1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术三年级第一学期湘版美术线的表现力单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1新发现观察被切剖的果蔬，发现藏在果蔬肚里的小世界，并尝试用线条画下来。2有趣的图形了解象形文字与图形的联系，学习用线条概况图形。二、单元分析(一)课标要求本单元将二节同属于“造型表现”领域的二节内容重组在一起，第一节新发现、第二节有趣的图形。引导学生以一种新的视角去看事物，整 个单元都是以“线条”为主体，线条是表达我们想法最简便，最直接的绘画 表现方式。线条是全世界通用的“神奇密码”，虽然物体并没有线条环绕，但我们能够
2、用线条看到物体，并且每个人都能看清弄懂。在学生学习用 线条 表达和概括事物特征的同时，提升学生艺术感受力和创造性。(以上关于课标要求的描述参考 美术课程标准(2011 年版)中相关 内容：(1)课程基本理念：调动学生的好奇心，培养发展学生探索发现的精神，提 醒学生抓住事物的特点加以表现，引导学生专注、细致地观察，鼓励大胆的装 饰和美化，增强作品美观性。(2)课程设计思路：四个学习领域的划分是相对的，但这三节课通过线条将四个学习领域互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。引导学生 联系生活，励学生大胆的完成美术作业。通过因材施教，引导学生综合运用丰富 多样的美术媒材、形式、技能表达
3、自己的创意。(二)教材分析本单元内容在 义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型表现”学习领域。包括二节内容：第一节新发现，第二节有趣的图形，本单 元基本达到预期设定的目标，整个单元都是以“线条”为主体，线的粗细、长短、速度、质感以及线的组合形式能表现不同的画面。培养学生对事物的观察分析能 力，表达自己的见解，发展个性，能够得心应手的用线条描绘物体的形状和细节。在学生学习用线条表达和概括事物特征的同时，提升学生艺木感受力和创造性。感悟自然、生活、艺术之美。(三)学情分析三年级的学生特别活泼好动，好奇心强，关注养成教育，循循善诱，结合多环 节、多层次的体验、尝试、思维训练等方法集中注意
4、力。通过尝试使用各种工具、媒材,能大胆自由运用看看、画画、做做等方法表现所见所闻所感所想,对美术也有 着浓厚的兴趣,且能进行简单的设计组合和装饰,还能用简短的话表达自己对自然和 美术作品的感受。三、单元学习目标与单元作业目标单元学习目标单元作业目标水平层级1通过欣赏图片和自己亲手剖切，感受剖开蔬果带来的全新视觉体验，认识事物的剖面特点。大胆地用线条记录下果蔬切开后的结构形态，能使用流畅的线条。理解、运用2体会中国文字的博大精深，了解象形文字与线条绘画的关联，增强民族自豪感。尝试用线条描绘事物，并能用中国元素，大胆装饰自己的线描作品。理解、运用3乐于观察周围的事情，能以线条绘画的形式记录对事物的
5、真实感受。能用流畅的线条勾画出物体轮廓特征。理解、运用四、单元作业设计思路在“双减”背景下，作业布置尊重差异，满足不同层次学生的需要，提倡分层、分类布置作业。通过因材施教，鼓励学生大胆的完成美术作业，培养学生在熟悉的 事物中寻找新的视觉体验。本重组单元将线条融入我们生活，鼓励学生善于观察，开发学生的探索能力，激发学生热爱生活的情感，锻炼学生细心观察与发现美的 能力。设计了尝试运用线条描画事物的外形,在此基础上进行概括和简化,并根据 形式美法则来装饰,让作品变得富有趣味性，感受象形文字的变化之美,体会中国 文字的博大精深,增强民族自豪感。五、课时作业第一课时课时作业目标大胆地用线条记录下果蔬切开
6、后的结构形态，能使用流畅的线条。1.连一连：看一看、猜一猜、说一说图片里蔬菜水果的局部图都是什么？你能帮 他们找到家吗？2.时间要求:2 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确找出两种蔬菜水果的局部图。合格能够准确找出三种蔬菜水果的局部图。良好能够准确并快速全部找出蔬菜水果的局部图。优秀1.切一切：切开的橙子内部结构呈现出什么样的视觉效果呢？2.时间要求:4 分钟纵切横切(不同的切法将会得到不一样的体验哦！)3.评价设计3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够呈现出橙子内部结构。合格能够直观的呈现出一种橙子内部结构。良好能够直观的呈现出两种橙子内部结构。优秀1.想
7、一想：哪种线条适合做白菜的内部结构？2课时要求：1 分钟作业评价量表评 价 指 标完成水平能够找出适合做白菜内部结构的线条。合格能够找出适合做白菜内部结构的线条，并尝试自己画一种不一样的。良好能够运用丰富多样的线条表达自己对白菜“理解”。优秀1.画一画：尝试用流畅的线条画出苦瓜(你喜爱的果蔬)的剖面。示范步骤：2.课时要求：8 分钟3评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够完成苦瓜的剖面线条画。合格能够仔细完整的画出苦瓜内部结构的线条。良好能够运用丰富多样的线条完整的画出自己对苦瓜“理解”。优秀作业分析与设计意图本课时作业以连线、动手切一切后观察、想一想、创作 4 种形式呈现，通 过多种
8、多样的形式，结合多环节、多层次的体验、尝试，通过多种形式的作业 将学生带入线条的世界，了解线条的魅力，进而激发学生对绘画的浓厚兴趣，注重对学生的整体综合评价和过程评价，使每一个学生都得到个性的张扬。第二课时课时作业目标体会中国文字的博大精深，了解象形文字与线条绘画的关联，增强民族自豪感。尝试用线条描绘事物，并能用中国元素，大胆装饰自己的线描作品。1.说一说：图中出现的是什么，物品上方出现的线是什么？2.时间要求：约 2 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出对图片上内容的理解。合格能够说出对图片上内容的理解，并可以猜测图片上的文字。良好能够说出对图片上内容的理解，并可以猜测
9、图片上的文字，并可以说出自己的解释。优秀1.慧眼识字2.时间要求：约 2 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确猜测出两种图形演变的字。合格能够准确猜测出三种图形演变的字。良好能够快速准确回答出题目中图形演变的字。优秀1.消消乐2.时间要求：60 秒3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够在 60 秒内，完成 4 组数字对应的汉字消消乐。合格能够在 60 秒内，完成 6 组数字对应的汉字消消乐。良好能够在 60 秒内，完成 10 组数字对应的汉字消消乐。优秀1.画一画：尝试用线条，尝试描绘出一个中国汉字。2.时间要求：10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指
10、标完成水平能够在规定时间内完成完整的绘画。合格能够在规定时间内完成完整的绘画，并能表达出自己绘画内容。良好能够在规定时间内完成完整的绘画，能表达出自己绘画内容，并能装饰成一幅有趣的图画。优秀作业分析与设计意图本单元都是属于“造型表现”领域，引导学生以一种新的视角去看事物。线条是全世界通用的“神奇密码”，整个单元都是以“线条”为主体，虽然物体并没有线条环绕，但我们能够用线条看到物体，并且每个人都能看清弄懂。在学 生学习用线条表达和概括事物特征的同时，提升学生艺术感受力和创造性。体会 中国文字的博大精深，了解象形文字与线条绘画的关联，增强民族自豪感。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1
11、.连一连，象形文字分别对应什么字？2.选择题甲骨文是刻在()上的象形文字？、3.操作题：猜猜下面图片是什么，尝试用流畅的线条，添加有中国元素的装饰，完 成一幅有趣的图画。DBCA、1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1连线题2一般原创约 15 分钟2选择题2一般原创3操作题1较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这
12、些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术
13、表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，
14、需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉
15、持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与
16、进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素
17、质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环
18、境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习
19、”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思
20、考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
