1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第二学期湘美版春节到单 元组织方式自 然 单 元重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1春节到第一课时春节到认识和欣赏门神，参照传统门神画像画一个喜欢的门神2春节到第二课时春节到收集和欣赏常见年画，画一幅祥和喜庆的年画，并配上春联3春节到第三课时春节到通过记忆，画一幅表现过春节时记忆深刻的年庆活动的画二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表现”学习领域的内容。结合特定的文化情境能够了解中国春节的一般内容、民俗活动以及传统文化，欣赏学习与春节相应的
2、艺术文化底蕴，能够参照传统门神像画出一幅门神画，根据回忆画出一幅有关年俗的画，激发出对民间美术的浓厚兴趣，培养观察力以及创造力。(二)教材分析春节到的编写便是围绕传统佳节“过新年”这个重要事情来安排组织的。春节的活动内容丰富多彩，包含的传统文化深厚，教材编写选取了欣赏临画门神画、欣赏仿画年画和凭记忆画一幅过春节的情景画三个学习活动内容。“学习活 动一”主要是认识和欣赏门神画，参照传统门神画像像画一个喜欢的门神。门神 画也叫门画，是众多年画中特殊的一类，专帖于大门之上以求神灵庇护、去灾辟 邪。门神画注重人物的神似和画面的装饰美感，色彩艳丽，大胆夸张，尤其是两 手的造型，一上一下，一左一右，既显得
3、均衡和谐，又显得丰富饱满。“学习活 动二”收集和欣赏常见年画，画一幅祥和喜庆的年画，并配上春联。本活动重点 在于对中国众多年画的共同特占的一般性了解。“学习活动三”通过记忆联想，画出一幅表现过春节时自己看到的或记忆深刻的节庆活动的画。本单元主要分为 三课时完成，重点是让学生在艺术的体验中感受年的氛围和中国传统民间文化。本单元通过学习了解春节的风土习俗及相应的民间美术的形式(门神，画年画与吉祥符号等)，培养学生借助民间习俗和民间特有的美术形式表达审美思维的能力，促进学生对生活与美术绘画学习的感悟和理解。它的意义在于运用多样的民间美术形式与生活对话，获得生活与艺术的情感。熏陶在回忆、接触与表现 的
4、活动中，体验生活的快乐与艺术的美感。学生对过年都有切身体会的经历，因 此容易诱发学生的学习兴趣，从而对美术学习充满热情，达到较好的学习效果。(三)学情分析四年级的学生在日常生活和课堂学习中都会了解到有关新年的风俗，但是这仅是初步了解，对于一些特定的文化风俗了解不够深入，所以根据该年级段学生活泼好动，好奇心强，学生逐渐脱离了以自我为中心看待问题，开始学会客观观 察美术活动，视知觉思维增强，对线与形特别感兴趣，开始渴望在画面中表现空 间感，萌发“写实”的要求，色彩表现为固有色和象征色彩的使用，绘画具有叙 述性，特别崇尚细心与耐心的绘画技巧，喜欢吸引人的、优美的主题，关注主题 的内容。在审美水平、绘
5、画能力、认知能力等方面，学习规则和写实模仿是本年 级学生学习的主要特征，也是通过美术活动触发情意表达的情感成长期和纯艺术 审美观的萌芽期。现根据实际情况，将某四年级班 50 名学生分为 A 等次(技术型)、B 等次(基础 刑)、c 等次(情感型)，力求让每个学生都能得到更好的发展。具体分析如下:四年级某班美术学科学情分析等级学生基本情况A 等次技术型11 人能够独立完成美术作业；能积极、主动地参与美术活动；有一定的图像临摹能力；悟性高，能较好地掌握，美术知识和技能。B 等次基础型30 人能按时完成美术课堂作业；上课认真听讲，思维较活跃；对线条、色彩敏感；有想法并能大胆地表现在作品中。C 等次情
6、感型9 人需要在教师督促下完成美术课堂作业；在学习中比较随心所欲；有自己的想法，能说得出来但画面表现不出来；美术学习习惯有待加强。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1感受中国民间春节美术与民俗活动相应的文化底蕴。了解中国民间春节的一般内容以及春节相应的艺术文化底蕴。了解2在学习过程中，能够从不同的角度对年画和门神画等进行了解，学习并理解其内涵。理解年画及门神画的美好寓意。理解3关注生活，培养观察、理解能力，将理解的传统美术符号与实际相结合。结合具体情境的回忆，通过学习，能把一些传统元素添加到画面中。运用四、单元作业设计思路结合美术学科所占课时比例，本单元作业总量
7、在 30 分钟内完成，按 3 个课时 作业进行设计。学生通过本单元作业练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习传统的民间美术的同时，又对造型及色彩搭配能力的进行了训练，也培养了学生对传统文化的兴趣，培养了学生对民间传统美术的欣赏、理解，提升民族自豪感。在尊重差异的基础上，按照作业不同难度设计出单元作业内容，学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标认识、欣赏门神画，能描述出门神画从何时起源，从哪些人物演变而来，对 中国春节有何意义。作业 11.作业内容通过阅读书籍、浏览网络等方式，了解中国过年的风俗习惯和人们的活动
8、以及对于门神画的理解。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够认识门神画。合格能够准确说出四种不同种类中国门神画的名称。良好准确说出关于门神画的起源及寓意优秀作业 21.作业内容详细了解一种门神画(如：将军、福神、天仙、童子等)的类型，关于构图、色彩等方面的绘画特点，向老师或同学介绍自己的感受。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本说出一种门神画的类型。合格能够说出一种门神画作品的类型、构图、色彩并进行简单分析。良好能够说出一种门神画作品的类型、构图、色彩并进行较为深入的分析。优秀作业 31.作业内容深入分析一幅门神画作
9、品的图案，找出其中运用的绘画技法及神态特点。说出这幅门神画作品图案表达的美好寓意，并尝试画一副卡通门神画。时间要求：约 8 分钟评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本找出作品中运用的绘画技法及神态特点。合格较为完整地找出作品中运用绘画技法及特点，基本说出作品表达的寓意。良好完整地找出作品中运用的绘画技法及神态特点，准确说出作品表达的寓意并完整的画出一副卡通门神画。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述及多媒体课件播放图片的形式呈现，强调学生通过查阅资料，浏览网络等各种方法完成作业的过程。强化学生对中国春节风俗多样化 的认识和直观感受，加深学生对民间美术与传统文化、民俗活动之间关系的
10、理解，感受普通百姓对美好幸福生活的向往与追求。第二课时课时作业目标欣赏、分析各地民间年画的装饰效果和寓意，知道民间年画中的形象的特殊吉祥含义，理解民间年画图案的美好寓意，能够绘制一副表达吉祥如意的民间年画。作业 1作业内容通过浏览网络、阅览书籍、影视等查阅方式，认识至少三个不同的年画产地，写出他们的地区名称。时间要求：约 8 分钟评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够准确说出三个不同的年画地区名称。合格能够准确说出四个不同的年画地区名称。良好能够说出四个不同的年画地区并能够简单介绍。优秀作业 21.作业内容详细了解一种年画中形象选择和装饰性效果，以及吉祥寓意的表达，并运用了哪些造型、色彩等特
11、征，向老师和同学们介绍自己的感受。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平基本说出一种年画中运用的造型，色彩特征。合格能够讲解年画中运用的造型，色彩特征以及年画中的形象选择和装饰性效果的表达。良好能够较为深入讲解年画中运动的造型，色彩特征以及年画中的形象选择和装饰性效果的表达和吉祥寓意。优秀作业 31.作业内容深入分析一副年画作品，画一幅搭配春联，表达吉祥如意与美好祝愿的年画。2.时间要求：约 15 分钟3.作业设计作业评价量表评价指标完成水平能够绘制一副简单造型，色彩丰富的年画。合格能够绘制一副结合春联，简单造型，色彩丰富的年画并具有装饰性效果。良好发散性思维进行
12、创新，能够绘制一副结合春联，简单造型，色彩丰富的年画并具有装饰性效果。优秀作业分析与设计意图本节课时主要已通过搜过民间各地年画的有关文化，以及通过口述讲解于分析讲述年画的造型特点以及色彩运用。作业 1.2 分别讲述了各地年画以及年画中的造型特点，色彩运用和装饰性效果。作业 3 在前两个作业中进行拓展练习，尝试用绘画的方式画一幅吉祥寓意的年画。第三课时课时作业目标能描述过春节的相关内容，并谈自己的感受，从不同方面了解我国的传统文化，体验过春节的气氛以此来培养学生热爱生活的情感，能用绘画的形式表现自己对美好生活的喜爱之情赞美之情；用不同的材料制作各种小礼物，来表达自己节日愉快的心情和对他人的美好祝
13、愿。作业 11.作业内容回忆一件自己印象最深的新年习俗，说出它的名称，能在课堂上表演出来，向同学和老师说一说你的感受。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出一、两种习俗的名称。合格能够说出习俗的名称和寓意。良好准确的说出习俗的名称和寓意，并活灵活现的演绎出来，并说出自己的感受。优秀作业 21.作业内容根据回忆，画一幅有关春节的欢快、热闹场景。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够画出关于春节活动的回忆画。合格能够画出色彩丰富、人物活动饱满的春节回忆画。良好根据第一、二课时的内容，能表现到画面中，并根 据回忆画出印象深刻的色彩
14、构图、人物活动丰富的 春节回忆画。优秀作业分析与设计意图本课时作业以表演形式和绘画的形式呈现，作业 1 主要促使学生体验春节 的气氛，培养学生热爱生活的情感，激发学生对美好生活的热爱之情。作业 2 强 调学生在回忆过程中，根据学习活动一、二的基础上，能够深入了解传统文化，理解春节习俗的深层寓意，通过“画过春节”更能使学生画出对美好生活的向。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.下列活动中不属于春节习俗的是()A.吃月饼B.放鞭炮C.贴春联D.贴门神、制作窗花2.贴门神画是为了()和()。A.装饰、美观B.辟邪、装饰C.辟邪、祈福D.祈福、装饰二、连线题3.将事物与对应
15、的寓意用直线连接喜鹊禄、财富石榴、莲子福到鱼、芋多子鹿富裕蝙蝠喜庆三、简答题4.门神画的色彩特点5.分析下图年画中的元素以及美好寓意6.写一写你知道的年画四大产地四、操作题(选做题)7.收集新年吉祥符号图形，做一盏面灯，并在班级进行展示。往1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创2选择题1一般原创3连线题3一般课本4简答题2中等原创5简答题2中等原创6简答题2较难原创7操作题3较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习
16、过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“
17、视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，
18、表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小
19、学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学
20、生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面
21、发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。
22、克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美
23、状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和
24、批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
