1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术一年级第一学期人美版漂亮的建筑单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1漂亮的建筑第一课时2漂亮的建筑第二课时 美丽的校园教科书第16、17、18页。二、单元分析(一)课 标 要 求本单元内容在义务教育美术课程标准(2012 年版)中属于“造型 表现”学习领域的内容。结合特定的校园建筑环境，让学生在观察事物中积累视觉、触 觉等感官经验，凸显美术课程的视觉性。在课程的学习中，通过运用不同媒材来创 作作品，发展学生的想象能力、实践能力和创造能力。让学生关注生活中的美术现 象，追求人文性，强调愉
2、悦性，让学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创 意，增强自信心，养成健康人格。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2012 年版)中相关内容：(1)课程基本理念：关注文化与生活，在广泛的文化情境中 认识美术的特征、漂亮的建筑美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。(2)课程设计 思路：四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。(3)课程目标中关于“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个领域分目标的内容描述。(4)课程内容中第一学段关于“造
3、型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探究”四个领域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)(二)教 材 分 析本单元通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生观察身边的建筑，帮助他们初步了解形状与用途之间的关系，并用身边容易找到的各种纸材进行简单组合和装饰。教材第 16 页，让学生通过分析自己较为熟悉的中国古代建筑天坛祈年殿，引导他们初步观察、了解建筑的外形、色彩特征和用途，并在此基础 上，将欣赏扩展至古今中外的代表性建筑。然后大胆想象，尝试以画、撕、2剪、贴等制作方法，用各种形状的彩纸，组合出有特点的“漂亮的建筑”，使学生在学习过程中加深对建筑的喜爱，从而激发热爱祖国的情感，增强民 族自
4、豪感。教材第 17 页，展示了古今中外不同风格的经典建筑图片，学生通过“认一认、说一说、想一想”等学习活动，对比感受建筑不同的外形、色彩特征 及用途，开阔学生的欣赏视野。教材第 18 页中，选了五幅优秀的学生作品，启发学生的创作灵感。学生可以任意结合运用剪、撕、贴、画等形式。教师可以结合当地建筑特色，例 如校园的环境等，鼓励学生创造性的表现。这样更利于学生思维灵活性的提 高和创造能力的培养。(三)学 情 分 析一年级的学生已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来，大胆地、自由地表现他们所见 所闻，所感所想的事物，但是动手能力比较差。在造型表现领
5、域，低年级阶 段，一般意义上美术学科分类界限非常模糊，造型活动均是看看、画画、玩 玩融为一体，强调体验和游戏性，丰富学生的感受。在设计应用上，通过感 官体验各种媒材，运用身边容易找到的材料，尝试简单的组合和装饰，体验 设计制作活动的乐趣。在欣赏评述中，学生能从对事物的形和色有一定的了 解，从培养他们对欣赏活动的兴趣入手，在教师指导下，能用简短的话语来 表现自己的感受。教师在教学过程中和学生的实践时可以有针对性的加强指 导。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1感受建筑的形状与色彩的特征，了解建筑的不同用途。感受建筑的美感，培养学生对建筑文化的热爱之情。了解建筑的含
6、义，感受建筑的形状、色彩特征和不同用途。了解2在学习过程中，能够从教材提供的图片(天坛祈年殿)分层引导学生细致观察，用语言描述建筑的外形、色彩特点，让学生从中欣赏到建筑的美，学习并形成欣赏的方法，进行简短的评述。了解、分析建筑在外形和色彩上的特点，明确建筑含义，初步理解建筑是实用和审美统一的艺术。理解3欣赏、了解中外建筑，让学生从不同的角度欣赏美、感受美。学生从中学习观察建筑造型、色彩的方法，合作探索。通过观察，感受建筑特点的差异，体现在变化的造型和色彩两方面。培养学生观察、分析、思考的能力和合作学习的能力。其中，通过辨识游戏等，帮学生掌握用基本形组合建筑的方法。理解4应用画、撕、剪、贴的方法
7、进能够大胆地进行添加3行简单的组合和装饰，展开丰富的想象，用各种形状组合表现漂亮的建筑和美丽的校园。组合和装饰。完成的形式可以是基础的绘画、拓展开的废旧纸张再创新、开放性的绘画表现。鼓励学生更多的进行创造性的表现。运用5关注身边的建筑，培养学生对建筑文化的热爱之情，激发学生对校园的喜爱。能够结合具体情境，将美术学习延伸至课堂之外，让更多的学生参与其中。激发热爱校园、热爱生活、乐观向上的精神。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 20 分钟左右，按 2 个课时作业进行设计。艺术来源于生活，并高于生活。“美丽的校园”这样的美术作业设计，体现作业的实际性，联
8、系生活实际，让学生关注每天生活的日常，把美术知 识的学习放在学生熟悉的生活中，根据自己所掌握的绘画语言来表现身边的 事物和建筑，表现美好的东西。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习漂亮的建筑的过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高学习美术的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、个性化创作美术的能力。作业的布置要有趣，对于低年级的小学生而言，为唤起他们对学习的兴趣，作业布置要有一定的趣味性。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内 容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平
9、、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标了解建筑的含义，感受建筑的形状、色彩特征和不同用途。初步理解建筑 是实用和审美统一的艺术。运用画、撕、剪、贴的方法进行简单的组合和装饰，展开丰富的想象，用各种形状组合表现漂亮的建筑。作业 1(课前作业)1.作业内容4布置收集建筑图片或者学生和建筑的合影，完成课前任务学习单。通过阅读书籍、浏览网 络、走访调查等方式，直接说出熟悉的建筑的 名字。说说自己喜欢的建筑是什么样子的？从 造型、色彩、材质上简单说一说。2.时间要求：约 10
10、分钟3.评价设计作业评价量表附：课前收集的图片和合影评 价 指 标完成水平完成收集建筑图片(杂志封面、卡片、照片等)合格能够直接说出熟悉的建筑的名字。良好能够用语言简单描述一下自己喜欢的建筑的外形、色彩及用途。优秀附：课前任务单作业 2(课中作业强调理解性)1.作业内容在学习过程中，能够从教材提供的图片(天坛祈年殿)分层引导学生细致观察，用语言描述建筑的外形、色彩特点，让学生从中欣赏到建筑的美，学习并形成欣赏的方法，进行简短的评述。通过欣赏、了解中外的建筑，让 学生从不同的角度欣赏美、感受美。学生从中学习观察建筑造型、色彩的方 法，学会合作探索。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量
11、表评 价 指 标完成水平通过欣赏教材第 16 页天坛祈年殿图片，能简单描述建筑外形及色彩特点。合格通过认一认，能够把教材第 17 页上面的 6 幅图片，正 确的序号填在括号内。良好5通过想一想，这六座建筑的外形和色彩有什么不同？来说一说，家乡都有哪些漂亮的建筑，对漂亮的建筑进行较 为深入的分析。优秀作业 3(课中作业强调实践性)1.作业内容将彩纸或其他纸任意撕、剪成所需要的各种形状，并用粘贴、绘画或添画 的方法，完成一幅有特点、美观、漂亮的建筑画。2.时间要求：约3.评价设计作业评价量表附：课中作业进行中20 分钟评 价 指 标完成水平能够使用一种方法来表现建筑画。合格使用多种纸材进行创作。(
12、彩纸、废旧挂历、杂志纸等)能够综合运用剪、撕、贴、画等方法。(可以搭配使用超轻黏土、马克笔等)良好选择符合建筑创意的色彩和纸材，能够先画后裁或撕出建筑各部分的外形，各种形状色组合和色彩搭配美观醒目。优秀附：完成课中作业附：课堂评价单6作业 4(拓展性、趣味性作业)1.作业内容回家之后可以用家里的积木或者乐高模型来搭一座漂亮的建筑，强调建筑形状的组合以及色彩搭配得美观。与家人分享自己的作品。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平巧用各种形状的物体(积木、乐高、饮料罐等)搭成建筑物。合格有创意的表现建筑的形状和色彩。良好能够用语言描述自己搭建的建筑外形及色彩特点
13、，与家人分享创作的乐趣。优秀附：课后与家人分享本课时作业分为课前、课中与课后，基本上是课前了解、课中实践、课后 拓展和延伸，层层递进，深入透彻的解决本课时的重难点。作业 1 主要通过收集建筑图片，让学生思考建筑的含义，拉进美术学习与学生生活的距离。理解建筑是实用和审美统一的艺术。作业 2 主要是课中理解性作业，引导学生欣赏古今中外的建筑图片，让学生从不同的角度欣赏美、感受美。为后面的学生实践作铺垫。作业 3 是在前两个作业的基础上将建筑的美表现出来，可以综合运用剪、撕、贴、画等多种方法，鼓励学生创造性的表现，培养学生细心观察、动脑思 考、勇于表达的学习习惯。作业 4 主要是拓展性、趣味性的课后
14、作业，学习是为了更好的创造生活，丰富我们的世界。课后的这个延伸，是让学生从小就在心里埋下一颗创造的种子。第二课时课时作业目标关注身边的建筑，培养学生对建筑文化的热爱之情，激发学生对校园的喜爱。7能够结合具体情境，将美术学习延伸至课堂之外，让更多的学生参与其中。激发热爱校园、热爱生活、乐观向上的精神。作业 1(课前作业)1.作业内容教师带领学生参观校园的各个角落，仔细观察并触摸建筑材质，了解建 筑形状、色彩与用途，引导学生关注我们身边熟悉的建筑物，培养学生对建 筑文化的热爱，喜欢我们美丽的校园。完成第二课时美丽校园任务单。可以口头表述(向同学或老师介绍)或使用简单词语概括。(任务单内容：校园里有
15、哪些漂亮的建筑？你最喜欢校园的哪个地方？简单说一说你喜欢的理由？)附：课前任务单2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平观察并触摸校园建筑，留心校园美景。能够说出校园里的建筑名称。合格能口头表述建筑的造型。(如长方形的教室，半圆形的升旗台等)良好能用词语概括自己对校园里的建筑的形状和色彩的感受。优秀作业 2(课中作业强调理解性)1.作业内容先欣赏学校里录制的视频宣传片“梦启官河”，校园视觉的呈现，给学生带来震撼，留下感官印象，为创作积累素材。再请学生到台前向同学或老师说 一说可以怎样装扮我们美丽的校园。附：课中作业进行中82.时间要求：约 5 分钟3.评价设计
16、作业评价量表评 价 指 标完成水平认真观看视频。合格能够说出一、两种装扮校园的方法。良好结合校园的具体建筑物，描述装扮校园方法。表达清晰。优秀作业 3(课中作业强调实践性)1.作业内容根据自己的喜好，可以绘画或手工剪贴、撕、添画一幅有特点的美丽校 园的建筑画。要求形状组合和色彩搭配得美观、漂亮。附：课中作业进行中2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平绘画或粘贴出校园的一角。合格能够运用多种形状和色彩来装扮校园，作品整体感强，具有美感。良好大胆、自信的到台前展示自己的作品，用语言描述自己创作时运用到的方法(剪、贴、画)。画面主体物突出，构图饱满，视觉冲击力强。
17、优秀课中作业第一次展评二次修改后的作业展评附：完成课中作业课堂结束时的师生集中展评9作业 4(开放性、拓展性作业)1.作业内容上完美丽的校园这课后，回家请同学们动手制作小卡片或书签，写上简短的祝福语(10 字以内即可，不会写的字可以用拼音)，来祝福一下我们美丽的校园。大胆、自信的向家人、同学或老师展示。附：开放性作业展示2.时间要求：不限3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平自己动手制作小书签或卡片。合格能够在书签或卡片上，配上自己的祝福语。良好能够环保取材(废旧材质再利用)，制作的卡片或书签美观新颖，工整书写祝福语。大胆、自信的向家人、同学及 老师展示。优秀本课时作业以口头表述和动手
18、实践的形式呈现。作业 1 主要从身边熟悉的建筑入手，从现实激发学生去思考喜欢校园的理由。加深学生对形状、色彩的敏感性。让学生感觉到美术当中的美是无时 无处不在的。我们要学会发现美，欣赏美。学好了美术来改变我们的生活和 环境。作业 2 主要强调理解性，校园视觉的呈现，给学生带来震撼，留下感官印象，为创作积累素材。学生从喜欢的操场画起，描绘壮观的升旗仪式，雄 伟的教学楼，用他们稚嫩的小手表现美丽校园的一角。学生到黑板前用语言 简单描述一下自己画的是校园的哪一角，锻炼学生的语言表达能力。从学生 易于回答的问题入手，使学生克服不愿张口的畏难情绪。作业 3 主要强调实践性，在实践过程中尊重学生的个性和喜
19、好，及时给予鼓励，使他们养成自信创作的习惯。自认为创作好的同学先到黑板前展示，教师及时鼓励，然后请回位再进行二次加工创作。学生能够灵活自主采用喜 欢的绘画、剪贴等形式来表现画面。作业 4 主要是开放性、拓展性作业，与语文等学科相互渗透融合，培养学生动脑、动手思考与实践的能力，从小就树立主人翁意识。1作业 1、2、3、4 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完成 作业 3 的基础上选择完成作业 4。附：参考样例(我心中的小学)(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1火眼金睛(选择题)1一般原创约 20 分钟2火眼金睛(选择题)2一般原
20、创3脑洞大开(连线题)2中等原创4畅所欲言(简答题)3中等原创5心灵手巧(实践题)4较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知
21、识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素
22、养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知
23、、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，
24、这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人
25、之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化
26、”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变
27、化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一
28、定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
