1、小学五年级道德与法治上（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品5一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治五年级上学期人教版第二单元我们是班级的主人单元组 织形式 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第4课 选举产生班委会 第一课时P26-28 班委会的职责2第4课 选举产生班委会 第二课时P29-31 班委选举有程序3第4课 选举产生班委会 第三课时P32-33 班级建设人人有责4第5课协商决定班级事务 第一课时P34-36 班级事务共商定5第5课协商决定班级事务 第二
2、课时P37-39 决定班级事务有原则6第5课协商决定班级事务 第三课时P40-43 共同的决定要落实二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是 义务教育品德与社会课程标准(2011年版) 中主题三 “我们的学校生活”第 5 条“知道自己是集体中的一员，关心集体，参加集体活 动，维护集体荣誉，对自己承担的责任负责”；第 6 条“知道班级和学校中的规 则，并感受集体生活中规则的作用，初步形成规则意识，遵守活动规则和学校纪 律”；第 7 条“通过学校和班级等集体生活，体会民主、平等在学校生活中的现 实意义”。(二) 教材分析单元主题 (问题域)探索的问题价值引导的方向第一单元面对成长中的新问题如何
3、选择课余生活与人沟通交流有何方法认识烟酒毒品危害并主动拒绝创新意识、合作意识、防范意识第二单元我们是班级的主人班委会如何产生班级事务如何解决规则意识、民主意识第三单元我们的国土 我们的家园知道国土的重要性了解不同民族生活习惯和风土人情培养热爱国土情感、尊重意识第四单元骄人祖先 灿烂文化理解汉字的文化含义 ，体会汉字 优美的结构艺术了解中国古代科技史的基本常识，建 立民族文化认同知道中华优秀传统文化蕴含着丰富的 道德理念和规范珍爱我国的科技文化遗产、培养 民族自信心、弘 扬中华传统美德图 1 本册教材各单元主旨梳理“双减”背景下落实立德树人的根本任务，对课堂教学提质增效提出更高的 要求。本单元是
4、五年级第二单元，主题是“通过民主协商，感受集体生活，树立 规则意识” ，由选举产生班委会协商决定班级事务两课内容组成。看似 两课属于平行的关系，分别讨论了班级生活中“班委会产生”“日常班级事务管 理”两个方面的话题。实则从两课主题间的关系来分析，“选举班委会”也是 “班级事务”中的一项重要内容，选举产生班委会的过程也是在引导学生通过民 主协商的方式决定班级的重要事务。在之前的学习中，学生对民主意识、集体意 识、规则意识有了一些初步的认知，为了让学生更深入地理解规则意识，正确树 立规则意识，可以借助产生班委会这一典型的、重要的、每个班级都会有的班级 事务出发，初步理解班级生活中规则含义，再学会将
5、规则意识迁移到班级其他事 务中，从而在具体的、多样的班级事务管理过程中，进一步理解规则意识的现实 意义。单元逻辑结构图图 2 本单元逻辑结构图本单元共设计了两课内容，两课各包括三个课时内容，三个课时内容之间看 似相互并立但在单元目标的共同指引下，内在紧密相连，层层递进，彼此支撑共 同促进，成 DNA 式螺旋上升的状态。引导学生从认知到理解再到运用，学会共同 协商，明确共同协商的意义。逐步提高学生合作意识、集体意识、规则意识及在 学生的生活实践中如何运用所学知识解决问题的道德能力。(三) 学情分析从奥苏贝尔的“最近发展区”可知，五年级学生处于思维情感的形成初期， 学生进入五年级后，开始进入小学高
6、年级阶段，通过之前的学习养成了一些好习 惯，对自我、家庭、集体、社会有了初步正确的认知，掌握了一些人与人之间交 往的技能。随着情感的进一步丰富，独立意识不断增强，他们更愿意与同学交流 和分享内心世界，对班级生活有一定的组织管理能力，因此在教学中教育学生用 规则解决学校生活中遇到的问题尤为重要。三、单元学习目标与作业目标(一) 单元学习目标1.了解班委会成员应具备的能力，及在集体生活中的作用职责；认识班委会 岗位的设立流程、职责分工及工作方式；明确班级建设需要每一位同学的参与。2.知道班级事务共商定的流程；参与决定班级事务并能遵守班级共同规定； 学会解决班级决定执行中产生的各种问题。3.学会协商
7、，积极参与协商，遵守协商规则，在协商中成长和进步。 4.树立集体和规则意识，发挥主人翁精神积极参与班级建设。 5.逐步提升规则意识，解决班级生活中的问题。(二) 单元作业目标1.了解班委会成员应具备的能力；认识班委会岗位的设立流程、职责分工及 工作方式；明确班级建设需要每一位同学的参与。2.树立规则意识，发挥主人翁精神参与班级建设。3.学会解决班级事务中的各种问题。4.学会协商，积极参与协商，遵守协商规则，在协商中成长和进步。四、单元作业设计思路以单元作业目标为导向和本工作室立项的市级课题1 “互联网+教育”视域 下小学生规则意识中的道德能力发展的实践研究为基础，根据课时划分、学生 能力、题型
8、难易程度分层设计作业。设计巩固题和探究题两大类题型，题型呈现 方式多以图文并茂的方式出现，更好的激发学生完成作业的主动性、 自主性。题 型设计中的巩固题，属于思维的低阶指向 ABC(A 优等生、B 中等生、C 后进生)类 学生皆可完成，题型设置表达识记理解为主，增强学生的学习自信心；探究题， 属于思维的中高阶段，指向 AB (A 优等生、B 中等生) 类愿意探究的学生，题型 设置以对所学知识点的理解、分析、创造、运用再加工。两大题型按照难易程度 成梯度设置，在单元目标和本课题中规则意识的指引下，相互依托共同发力。1 “互联网+教育”视域下小学生规则意识中的道德能力发展的实践研究 课题立项号：J
9、K2021063纪律委员班长学习委员五、课时作业4.选举产生班委会 第一课时作业 11.作业内容巩固题：火眼金睛谈规则请同学们结合所学的知识，根据岗位的具体任务完成下面表格。体育委员岗位的具体任务岗位名称负责班级沟通协调工作组织班级开展体育运动负责班级纪律组织班级学习活动2.时间要求5分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 5分钟左右) 。3. 评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积
10、攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题属于课后实践活动，学生结合所学的知识，根据岗位的具体任务完成表 格填写，认识班委会岗位职责分工，有效达成学习目标。此项作业旨在让学生能 初步了解到规则意识的重要性，让规则意识在学生心里生根发芽，达到内化于心， 外化于行的效果，落实立德树人的核心素养；锻炼了学生的语言表述能力。作业 21.作业内容探究题：情境小探究，看图回答问题。2.时间要求5分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 5分钟左右) 。3.评价设
11、计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题属于课中探究活动，教育源于生活回归生活，通过情景小探究进一步巩固 学习目标。此项作业激发学生探究讨论解决问题的兴趣，培养学生集体荣誉感。4.选举产生班委会 第二课时作业 11 .作业内容巩固题：火眼金睛谈
12、规则遵守规则我会排：按照班委竞选活动的流程，将下面图片按竞选顺序排列。( ) ( )( )( )( )2.时间要求5分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 5分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题属
13、于课前复习活动。遵守规则我会排情景真实，按照班委竞选活动的流程 让学生进一步的认识规则、遵守规则，能够激发学生对班委会竞选的规则意识。 旨在引导学生同伴群体的团结意识，从课堂教学、教材延伸至生活运用，从而提 高学生对选举产生班委会的认知。作业 21.作业内容探究题：遵守规则我坚守，你遇到过下面这种情况吗？你是怎么处理的？2.时间要求10 分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道
14、德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课后体验活动。让学生体验到真实的投票情景中应该如何处理问题。 意图在于培养学生思维的敏捷性，锻炼语言表达的流畅性，从而更进一步培养学 生积极参与班级管理、树立规则意识。4.选举产生班委会 第三课时作业 11.作业内容巩固题：火眼金睛说规则北大援鄂医疗队在防疫斗战前线时，不畏生死，冲锋在前，尽己所能，承 担着自己的责任。请认真阅读习爷爷的回信，完成下面表格。我在班集体中应承
15、担的责 任承担责任的好处承担责任的代价不承担责任的后果2.时间要求10 分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课后拓展题。 旨在培养学生分析问题的能力和
16、解决问题的能力；借助 习爷爷的回信，培养学生热爱祖国、关心国家大事、关注社会发展，从小树立责 任担当意识。作业 21. 作业内容探究题：取真经把西游记里的师徒四人看成一个集体。他们最终的共同目标是什么？他们最 终取得真经是谁的功劳？谈谈你的想法？2.时间要求5分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 5分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送
17、的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课后拓展题。 旨在过情境让学生学以致用，引导学生树立正确的价值 观、人生观；拓宽学生的知识视野，从课内延伸到课外。5.协商决定班级事务 第一课时作业 11. 作业内容巩固题：火眼金睛谈规则请仔细观察下面图片，结合图片中的内容谈一谈：生活中的大事小情都是如何决定的？2. 时间要求5分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 5分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用
18、评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课前实践题。旨在培养学生观察能力；通过分析问题，帮助学生树立 民主讨论解决班级日常事务的规则意识。帮助学生理解班级事务共商定的程序， 感悟民主讨论对处理班级事务的意义。作业 21. 作业内容探究题：结合自己的观察，想一想使用共同协商、讨论决定的方式有什么好处。 2.时间要求5分钟 (根据“双
19、减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在5分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课中交流活动。 旨在帮助学生理解班级事务共商定的程序，感悟民主 讨论对处理班级事务的意义。5.协商决定班级事务 第二课时作业 11.
20、作业内容巩固题：火眼金睛谈规则五 (1) 推选辩论赛候选人时，小组讨论过程中出现了这几类问题全程不 参与，投弃权票。因为各种原因不发言。好朋友该不该选。能选自己吗？ 在你的班级活动中遇到这种情况，你会怎样做。2.时间要求5分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在5分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (
21、道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课前调查活动。旨在树立正确的是非观；学会在处理班级日常活动时，遵 循公平公正公开透明的规则意识。作业 21. 作业内容探究题：“名言俗语大搜索”许多名言俗语中都含有规则的意蕴，有兴趣的同学可以 查阅规则的名言俗语。2.时间要求10分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业控制在10分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教
22、师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，体验感强，能激发学生参与热情，自觉地遵守规则意识。 旨在培养学生规则意识；锻炼学生的动手查资料的能力；培养学生思维的灵活性。5.协商决定班级事务 第三课时作业 11.作业内容巩固题：火眼金睛谈规则小强在参加了班级社会实践活动方案讨论后，写下一篇日记，写下了自己的 苦恼，根据班级事务规则，请试着帮助小强解决苦恼，续写小强日记 (展示部分 同学续写作品) 。2.时间要求5分
23、钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在5分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，提升学生的表达能力，能激发学生参与热情， 自觉地 遵守规则意识。 旨在通过集体实践活动，培养学生学会理解和
24、包容，学会分工与 合作，树立人人平等、相互协商、遵守规则意识。作业 21.作业内容探究题：探究小博士学校开展“迎新春”诗歌朗诵、讲故事活动，弘扬中华传统文化。利用班会 课学生们一起出谋划策。准备节目类型，参加形式，参加人数。排练时间， 商量着装。创新想法，才艺表演、选择配乐方式。后勤保障。以组为单位， 分工完成下面表格。活动结束后，文艺委员激动地说： “成绩不是第一位， 团结合作才是第一位的！ ”谈一谈你的理解。节目名称着装参加人数才艺表演后勤保障2.时间要求10分钟 (根据“双减”要求，严控作业时间，每次作业控制在10分钟左右) 。3.评价设计评价的实施主体分为教师评价、同学互评、学生自评；
25、等级分别设有红星、 道德币。作业评价采用评价超市的方式。学生自评与互评时答对一题得一颗红星， 得到 10 颗红星可换一枚道德币；答对教师提的三点要求可获得一枚道德币。道德 币积攒 10 枚，可获得老师赠送的心愿卡，享受满足一个合理的小心愿。 (道德币 如图所示)作业评价标准评价维度评价标准道德币学生自评生生互评教师评价4.作业分析与设计意图本题是课后交流活动， 旨在引导学生关注中国传统文化的同时，在交流中提 升道德素养，培养学生解决问题的能力，提升情感体验。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学习完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。第一关：谈一谈你心目中的班委会成员必
26、备的品质。第二关：画一画以漫画的形式，画一画你心中的班委会成员 (可以是卡通人物、历史人物) 。第三关：秀一秀学完第二单元你有哪些收获？请写在爱心收获卡上，和同学们一起分享交流。第四关：写一写请以“班级我想对你说”为题，写下你对班级规则的想法。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作 业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1谈一谈一般创编22画一画中等创编53秀一秀中等创编34写一写中等创编5“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决
27、策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想
28、法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方
29、”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你
30、去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果
31、摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT
32、1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的
33、内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这
34、样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提
35、倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
