1、小学一年级道德与法治上（第二单元）我们的校园义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品26一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治一年级上学期人教版第二单元校园生 活真快乐单元组 织形式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 5 课我们的校园第一课时P20-21 校园探秘 这个地方很特别2第 5 课我们的校园第二课时P22-23 我最喜欢的 地方3第 6 课校园里的号令第一课时P24-25 神秘的指挥 铃声告诉我4第 6 课校园里的号令第二课时P26-27 升国旗了 保健节拍5第
2、 7 课课间十分钟第一课时P28-29 我喜欢的课间游戏玩个课间小游戏6第 7 课课间十分钟第二课时P30-31 课间还要做什么这样做好吗7第 8 课上课了第一课时P32-33 课前准备好 多提问题勤举手8第 8 课上课了第二课时P34-35 大家一起学 课堂作业认真做二、单元分析( 一) 课标要求本单元编写依据是义务教育道德与法治课程标准(2022 年版) 中主题三 “我们的学校生活”第 1 条“能看懂学校和学校周边的平面图。能利用简单的图 形画出学校平面图以及上学路线图”；第 2 条“了解学校主要部门的工作和发展 变化，增强对学校的亲切感，尊敬老师，尊重学校工作人员的劳动”；第 5 条“知
3、 道自己是集体中的一员，关心集体，参加集体活动，维护集体荣誉，对自己承担 的任务负责”；第 7 条“通过学校和班级等集体生活，体会民主、平等在学习生2活中的现实意义”教会学生合理安排校园生活，合理安排时间，了解课间需要做 的事，感受快乐文明的生活。(二) 教材分析第二单元校园生活真快乐围绕学生学校生活这一新的生活空间及其中的 重要生活事件展开，校园是学生入学以后学习和生活的重要场所，本单元课程设 置让学生在观察、交流活动中，了解校园环境，熟悉校园生活学习校园常规帮助 刚入学的新生实现家庭生活、幼儿生活向学校生活的平稳过渡，体现了课程标准 规定的“健康、快乐的生活；动手动脑、有创意的生活；愉快、
4、积极的生活；负 责人、有爱心地生活”这四项基本内容。同样本单元教材也是培养“学生发展核心素养”中文化基础类的科学精神之 勇于探索， 自主发展类的学会学习之乐善学、健康生活之珍爱生命和自我管理，以及社会参与类的责任担当之国家认同、实践创新之问题解决素养的好素材。图 1 本单元逻辑结构图本单元共设计了四课内容，呈并列关系。我们的校园通过引导学生参观 校园，全面了解学校里的设备、场馆等，熟悉校园环境，帮助学生建立起安全感 和对学校的认同感。校园里的号令 引导学生初步初步了解学校的相关规则， 逐步形成校园生活的规则意识。课间十分钟 引导学生合理安排课间时间，充 分感受课间游戏的快乐。上课啦 引导学生把
5、注意力从丰富多彩的校园生活转 向课堂，懂得作为一名小学生要在课前做好准备，在课堂上要勤于思考，专心听 讲。本单元的前两课内容是从学校生活的外在环境到内在组织和规则的逻辑推进， 后两棵是对学校这一物理空间和制度环境中存在的两种主要生活形式开展引导。(三) 学情分析一年级的小学生刚刚从幼儿园进入小学生活，不熟悉新的课堂学习规则，还 没有形成良好的课堂习惯。从基本的坐姿到倾听再到课堂讨论、小组发言都很陌 生。还不能很好的适应校园环境，这些都要在以后学习的过程中逐步养成，需要3老师、家长是帮助。三、单元学习目标和作业目标( 一) 单元学习目标1. 从学校生活的外在环境到内在组织规则的逻辑推进，增加学生
6、对校园环 境的熟悉度，适应并喜欢校园生活，理解号令就是秩序和规范的信号，逐步形成 校园生活的规则意识。2. 通过学校这一生活空间与制度环境中存在的两种主要生活形式开展引导， 使学生学会合理安排课间时间，感受课间生活的快乐，并初步养成良好的课堂学 习习惯，萌发爱上课、爱学习的情感。(二) 单元作业目标在“双减”背景下， 围绕“校园生活真快乐”这一单元主题设计系列作业， 试图从学生日常学习生活的内容组织素材，有意识地将教学内容以问题的形式寓 于情境之中，通过创设有目的、有层次、易操作的问题情境，给学生心理上制造 一种悬念，激发学生的参与欲望，在交流、体验中鼓励学生独立思考与探究，从 而帮助一年级学
7、生从各方面主动地了解、熟悉校园环境，适应新的校园生活。四、单元作业设计思路(一) 明确课标要求，分析教材内容，符合一年级学生学习学情。(二) 制订单元学习和作业目标。(三) 作业设计流程：围绕单元学习目标选取情境素材基于儿童的生活逻辑特点设定问题任务着眼学生需要和问题设计评价标准和方式。五、课时作业5 我们的校园 第一课时作业一1. 作业内容问答小高手问题我的答案自我评价学校看书的地方在哪里？我们在哪里上体育课？我们在哪里吃午餐？我们在哪里上音乐课？你还知道学校的哪些地方？在家里和爸爸妈妈或者在学校和同桌对照任务单完成游戏问答。42. 时间要求2. 时间要求5 分钟3. 评价设计评价主体： 自
8、我评价。评价标准：回答正确一处即可得到对应的五角星一枚。4. 作业分析孩子们经过一段时间的学习生活，对学习已经有初步的较为系统的认知， 课前设置“问答小高手”的作业，可以有效地衔接接下来课堂的“校园探秘”， 增强课堂活动的有效性。5. 设计意图设计“问答小高手”的课前作业，在陪伴孩子完成“校园探秘”前让孩 子自我总结，通过问答的方式也锻炼了孩子的表达能力。作业二1. 作业内容“我们一起校园探秘”教师按照既定路线带学生进行校园探秘，每位学生有一张任务单，认真 参观完一处即可得到一颗星。班级：_ 姓名：_地点评价操场书法室音乐教室报告厅食堂520 分钟。3. 评价设计评价标准评价主体： 同桌互评。
9、评价标准：认真参观一处即可得到对应的五角星一枚。认真参观要求为遇到问题要有礼貌的求助，活动中保持安静，尝试用多种方法去观察。符合以上要求即可认定为“认真参观”即可得到对应五角星一枚。4. 作业分析给每位同学分发一张任务单，“认真参观一处即可得到对应的五角星一枚”的评价标准，为了促进学生在参观时有良好的纪律性、组织性。五颗 星即为满星也为了促使孩子能够保持状态完成全程的校园探秘。5. 设计意图课程标准的课程目标中提出了需培养学生“热爱集体，热爱生活” 的情感和态度。课程内容中也明确了相应的学习指导内容：“健康、安全地 生活”的第 12 条“熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施。”“动手 动脑
10、、有创意地生活”的第2 条“对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物。” 由此设计“我们一起校园探秘”的课堂作业，帮助学生熟悉校园环境的话题， 提升学生对新环境的适应能力，学生只有完成了对宏观外部环境的适应，才 能为下一阶段更深层次的学习习惯养成、学习方式的培养等做好积极准备。5 我们的校园 第二课时作业一1. 作业内容“少先队三部曲”篇章一：认真听一听、唱一唱中国少年先锋队队歌。6篇章二：学队史，由一名高年级少先队员为班级同学讲一讲少先队知识。篇章三：答一答，少先队知识抢答。问题我的答案1.我们的队名是什么？中国少年先锋队。2.少先队的创立者是谁？中国共产党。3.少先队的队旗是由什么组成的？五角
11、星加火炬的红旗。4.少先队的队歌是什么？我们是共产主义接班人5.少先队的标志是什么？红领巾。6.说一说你眼中的少先队。(自由回答)2. 时间要求15 分钟。3. 评价设计评价标准评价主体：学生互评。知道中国少年先锋队队歌、认真倾听、跟唱的可得五角星一枚。 认真倾听高年级少先队员讲解少先队知识可得五角星一枚。少先队知识抢答，答对一题可得小红旗一个。4. 作业分析将课堂作业设计为听一听、唱一唱歌曲，符合一年级学生的身心发展特点，让学习变得有趣，更能吸引他们，调动他们学习的积极性。将歌曲设置 为中国少年先锋队队歌符合一年级道德与法治课本编排，不仅能让 学生初步感受少先队员的使命是神圣的，也引导学生产
12、生想要成为少先队员 的积极情感。请高年级少先队员讲解少先队知识并设置“少先队知识”抢答 环节，可以让孩子更好地了解、学习有关少先队的知识，成为一名合格的优 秀的少先队员。75. 设计意图经过第一单元我是小学生啦的学习，学生已经初步意识到自己长大了，是个令人羡慕的小学生了，在学校能结识许多新老师、新同学，还将学 到许多本领和知识。并且在近两周的小学生活里，学生对学校环境已有初步 了解，学校里随处可见的关于少先队的事物早已让学生对它们充满期待，故 设置该课堂作业。“听一听、唱一唱、讲一讲、答一答”的模式也符合一年 级学生的认知条件。作业二1. 作业内容带爸爸妈妈参观你的校园，并录制一个视频和大家介
13、绍校园中“你最喜 欢的地方”。2. 时间要求介绍视频 5 分钟左右。3. 评价设计评价标准评价主体：学生自评，爸爸妈妈评价。评价标准：认真和爸爸妈妈介绍校园，带领爸爸妈妈参观，并积极录制“最喜欢的地方”介绍视频5 星。4. 作业分析课后作业设计介绍“你最喜欢的地方”，一方面能帮助学生亲近校园， 另一方面能引导学生发掘新鲜有趣的校园生活事件，是他们逐步适应新环境、 新生活。5. 设计意图课堂上学生们已经通过探秘活动认识并了解了学校的设施，并且经历了 近两周的学校生活，学生已有了一些自己喜欢的校园场所，并已经利用这些 场所的设施开展活动。课后作业以录制视频的形式展开，使该项任务有了趣 味性，也在一
14、定程度上锻炼了学生的语言表达能力，录制视频也可以引导学 生回忆并讲述在学校中“我最喜欢的地方”，使他们逐步适应新环境、新生 活，产生热爱学习、热爱校园、热爱生活的情感。6 校园里的号令 第一课时作业一1. 作业内容小小观察员作为一名一年级小学生，入学一个月，你是否已经熟悉校园生活，知道 并能遵守学校的行为规范呢？想一想每天在学校需要做什么，你和老师都要 听谁的指令？有哪些指令？82. 时间要求5 分钟 (课前完成)3. 评价设计评价维度评价标准具体要求能写出四件以上在学 校做的事情。知道在学校听铃声的 指令，并说出对应的 行为。能联想到特殊的铃 声。能写出四件在学校 做的事情。知道在学校听铃声
15、 的指令。能写出两件在学校 做的事情。能引导知道在学校 听铃声的指令。示例在校做的事情如：早读、早操、上课、眼保健操、手势舞等。 特殊铃声如消防演练。评价主体同桌互评4. 设计意图从幼儿园到小学，同学们需要尽快适应校园生活，掌握小学生行为规范。 通过这个作业可以学生对校园生活是否了解、习惯，是否知道校园的指令代 表着什么。作为课前作业，能够快速掌握学情，让学生更高效利用课堂时间， 让课程开展得更为顺利和有效。设计课前交流环节，调动他们的生活经验， 促进学生的思考，帮助学生整理思路，对于自己每天的校园生活建立一个整 体的印象。让学生在自我讲述和互相评价中更加了解学校生活中各种铃声的 含义和要求，
16、 以及基本的行为规则。作业二1. 作业内容9我是小演员组织学生以学校铃声为主题表演，让学生分小组选择不同铃声为单元主 题进行表演。其他小组在学习单上对演员的行为进行判断。如上课铃单元，一位学生带上代表上课铃的帽子，3-5 位同学代表班级 学生，分别饰演铃响了立即端正坐好的角色、还在教室里奔跑玩耍的角色、 还没有拿出课本的角色等。大致图示如下。如消防演练单元，一位同学扮演消防警报，3-5 位同学代表班级学生， 分别扮演发生火灾乱跑的学生、没有捂住口鼻的学生、靠左行走的学生、 弯腰捂鼻靠右行走的学生。大致图示如下。学习单如下：认为他做的对给他一个，认为他做的不对给他一个10第一组：小明 ( ) 小
17、红 ( ) 小花 ( ) 小白 ( )第二组：多多 ( ) 青青 ( ) 月月 ( ) 芝芝 ( )第三组：阳儿 ( ) 春儿 ( ) 雪儿 ( ) 风儿 ( )2. 时间要求20 分钟 (每单元剧不超过 6 分钟)3. 评价设计评价维度评价标准具体要求能正确判断所有同 学的行为对错。并 且能说出铃声对应 的正确行为，指导 错误行为应如何改 正。能正确判断八位 同学的行为对错。能正确判断四位 同学的行为对错。示例错误行为：上课铃响之后睡觉、在教室乱跑、吃东西等。 如何改正：上课铃响应做好书本、铅笔等课前准备，端正 坐姿等待老师。消防警报响起应捂好口鼻有秩序离开现场。评价主体生生互评，教师总结4
18、. 设计意图拓展提升，通过场景模拟让学生判断是非，寻求学生自身的认同。寓理 于情，将规范内化为自身需要。设计小剧场，让学生在具体真实的情境中开 展教育活动，重在调动学生的切身感受，强化体验，寻求学生自身对规则的 认同，将外在的规范要求转变为内在的需求要，让学生积极主动地适应学校 生活，做一个守规则的小学生。116.校园里的号令 第二课时作业一1. 作业内容 我会唱国歌每周一我们会举行升旗仪式，当鲜艳的红旗飘扬在操场上空，我们就要奏 响义勇军进行曲。今天我们就来共同学唱义勇军进行曲，学习升旗礼仪。升国旗奏国歌2. 时间要求10 分钟3. 评价设计评价维度评价标准语调声音发音准确 声音洪 亮发音准
19、确发音较准确仪态姿势仪态大方 姿势正确立正行注目礼立正情感表情表情严肃认真，有感 情表情严肃认真表情不严肃12班级：_ 姓名：_今天我最棒！4. 设计意图一年级上册道法书遵循儿童生活的逻辑，以儿童逐步扩大的生活领域 为教材的基本线索。在上一课认识了校园并且基本了解校园生活制度后，从 每周的升旗仪式引导学生认识国旗国徽，认识宪法法律规定的国家标志，初 步建立公民、国籍、国家的意识。学唱国歌形式不同于一般上课，孩子积极 性高。在学唱国歌的同时指导升旗礼仪，引导孩子尊敬国旗、热爱国家，规 范升旗仪式的自身行为。作业二1. 作业内容纪律小标兵与学校生活相结合，每个学生都发放“纪律小标兵”学习单。根据自
20、己 和同学当天对于铃声的反应是否及时迅速，对自己和同学的行为打星，并请 老师给同学打星。评选每周的纪律达人，并邀请他讲一讲自己是怎么做的。2. 时间要求13长期进行 (每周进行一次评比)3. 评价设计评价维度评价标准具体要求能够正确迅速地完成 对应规范行为。能够自己做出对应 的规范行为。在同学提醒下做出 对应的规范行为。评价主体自评，同学互评，师评4. 设计意图一年级最重要的是习惯养成，不能只是老师讲的过程，更重要的是学生 如何去做。当老师和同学们已经讲了如何去做，同学们的表现就是需要关注 的重点。用比赛、评优的方式去帮助大家习惯规则，遵守规则。依据课程标准选择小学生学校生活中常见的铃声，引导
21、学生适应学 校公共生活的制度化要求。以学生生活中的需要和问题为出发点，以学生真 实生活为教育的主要源泉，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展 中生活，从小树立公共生活所需要的规则与法治意识。7.课间十分钟 第一课时作业一1. 作业内容收集小能手丰富的课间活动不仅可以缓解课堂学习的疲惫，而且有利于学生身心的 健康发展，还能提高学生的交往能力。你最喜欢在课间十分钟做什么？和大 家一起来说一说你了解的课间活动，分享在下面的展示栏吧。2. 时间要求145 分钟。3. 评价设计评价维度评价标准是否收集完成收集、切合实际， 内容包括室内室外完成收集、内容包括 室内室外完成收集准确表述准确收集两个及以
22、上 课间活动收集两个及以上课间 活动收集一个课间活动4. 作业分析与设计意图本题是课前实践活动。学生整理自己所了解的课间活动，回忆自己做过 的课间活动，准确的区分哪些是属于课间活动并认识到这些活动是在室内或 是室外。本次作业旨在让学生能整理出自己所了解的课间活动，并能正确的将每 个活动填写到正确的分类中，锻炼学生整理分类的能力。作业二1. 作业内容 课间小星探接下来请你当一当小星探，快来和同桌评一评这些课间活动吧，并且结 合自身情况给予建议吧！评价内容自评他评建议15围在其他教室 窗外观看奔跑打闹学习插队接水攀爬跳皮筋2. 时间要求8 分钟3. 评价设计评价标准1、能根据日常的课间表现，进行自
23、评和他评，并且写出 2 条及以上具有实际 意义的建议。2、能根据日常的课间表现，进行自评和他评，能写出 2 条具有实际意义的建 议。3、能进行自评和他评，写出一条实际意义的建议。4. 作业分析与设计意图本题是课中探究活动，情境真实，高度贴近学生的课间生活。让学生懂 得课间既要让身体适当的休息，还要避免意外伤害，安全要求一定要牢记。 旨在让课间活动走进课堂，将课堂教育有意义延伸至课间生活中，学生在探 究中明白安全的重要性。7.课间十分钟 第二课时作业一1. 作业内容小小歌唱家我们了解了课间活动的游戏和课间活动需注意的安全问题，接下来我们 一起来放松一下，学唱一首欢快的儿歌吧!162. 时间要求1
24、0 分钟3. 评价设计评价维度评价标准发音语调发音准确 语调自然发音准确发音较准确仪态声音仪态大方 声音洪亮声音洪亮声音较清楚肢体运用有相应的肢体语言 运用得体有相应的肢体语言无相应的肢体语言4. 作业分析与设计意图本题属于课中活动，学唱儿歌的设计符合儿童发展需要，深受儿童的喜 爱。儿歌浅显易懂，有节奏感，便于学生吟唱。本次活动旨在以课间安全方面的知识为题材，可以形象有趣的帮助儿童 认识课间活动的意义所在，同时有利于提高他们的兴趣，调节他们的情绪， 使其身心愉悦。作业二1. 作业内容游戏规则记心中课间游戏可以带来无穷无尽的乐趣，不但可以帮助我们消除大脑疲劳， 增进身心健康，还能提高交往能力，增
25、进学生之间的友谊和情感。让我们一 起来运动运动吧，记住玩游戏的时候也不能忘记遵守游戏规则哦！172. 时间要求20 分钟3. 评价设计评价维度评价标准同伴合作同伴合作良好，动作 协调一致，完成游戏同伴合作良好，完成游 戏完成游戏规则遵守严格遵守规则，未出现 犯规现象遵守规则，未出现明显 犯规现象在提示下能够遵守规 则4. 作业分析与设计意图为了让学生了解在做游戏时需要遵守一定的规则并进行思考如何才能有 效与同伴合作来完成整个游戏过程。这一过程是本课的核心内容，学生在游戏的过程中了解了游戏的规则， 培养了个体的责任感与良好的沟通能力，增强了学生的集体荣誉感和合作意 识。8.上课了 第一课时作业一
26、1. 作业内容创意课程表每天上课都会看课程表的你，如果制作一张属于你独特风格的课程表， 相信你一定会期待每一节课。让我们动起手利用各种新奇方式和道具，根据 本班级的课程安排制作。最后将制作优秀、符合要求的课程表贴挂在班级。 (可参考如下)182. 时间要求20 分钟 (课前完成)3. 评价设计评价维度评价标准具体要求将本班在本学期的课 程，准确无误地展示 出来。完全手工自制，能使 用创新有趣的方式。 将不认识的课程借助 其他方式标记。将本班在本学期的 课程，准确无误地 展示出来。完全手工自制，能 使用创新有趣的方 式。将本班在本学期的 课程，准确无误地 展示出来。评价主体学生互评4. 作业分析
27、与设计意图预习作业能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学 习的兴趣和意志力，进而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能 储备知识而且还可以形成他们的某些技能。让学生在制作课程表的过程中， 自主认识课程表的内容、学习课程表的 读法，为学习上课前如何做好物品准备和精神状态做铺垫。作业二1. 作业内容谁是小能手？情境模拟：请一位同学进行三分钟表演，模拟从听到铃声后准备学习用 具的过程和上课状态。班级学生观察该学生的行为表现后，思考这名同学课 前准备 (学习用具和精神状态) 是否正确和充足，交流上课应保持怎样的聆19听和发言状态，完成“谁是小能手”调查问卷。2. 时间要求20 分
28、钟 (课间完成)3. 评价设计评价维度评价标准情境观察能正确指出情境表演 过存在的问题，并给 予 自 己 的 见 解 和 补 充。能判断情境表演做 的对与错的地方。能看出情境表演所 要表达的方向。课前准备知道上课前要做好物 品准备和精神状态的 准备。知道课堂上要学会倾 听，也要保持“多提 问勤举手”的积极状 态。知道上课前要做好 物品准备和精神状 态的准备。知道课堂上要学会 倾听。知道上课前要做好 物品准备和精神状 态的准备。真实客观问卷填写能够真实客 观，不拖沓，并选择 正确。问卷填写能够真实 客观，不拖沓。问卷填写较为真实 客观，有稍许拖沓。评价主体教师评价204. 作业分析与设计意图基础
29、作业是保证学生学习目标达成的必要练习，同时也是提升性作业的 基础，因而基础作业学生都要保质保量地完成。基础作业的设计是针对学生 的薄弱问题设计，力求做到了少而精，尽量在课堂完成。8 上课了是义务教育教科书道德与法治一年级上册第二单元校 园生活真快乐的第四课。主要根据新课标中“健康、安全地生活”中的第 11 条“在学校里情绪安定，心情愉快”，“愉快、积极地生活”的第 1 条“喜 欢和同学和老师交往，高兴地学、愉快地玩”，“动手动脑、有创意地生活” 的第 1 条“喜欢提问和探寻问题的答案”而编写。通过情境表演和调查问卷的方式，可以直观有趣地激发学生积极思考课 前准备，鼓励学生主动参与课堂学习，养成
30、良好的课前准备的习惯，为今后 的学习生活打下隐形的坚实基础。8.上课了 第二课时作业一1. 作业内容最满意的一次作业同学们各自准备一份开学至今你最满意的一次作业，可以是任意学科和 形式。分小组交流彼此的作业作品，最后选出小组内完成最好的一份作业， 并推荐小组其他成员说一说好在哪里。2. 时间要求20 分钟 (课间完成)213. 评价设计评价维度评价标准小组合作小组成员能积极参与 讨论。能够轮流表达自己的 想法。可以做到相互配合， 过程和谐友善，最终 达成一致。小组成员能积极参 与讨论。能够轮流表达自己 的想法。小组成员能积极参 与讨论。课堂作业作业完成认真、干净 整洁。做到了检查细致，没 有错
31、误的地方。作业美观大方、字迹 工整。作业完成认真、干 净整洁。做到了检查细致， 没有错误的地方。作业完成认真、干 净整洁。评价主体教师评价4. 作业分析与设计意图在课堂完成基础作业，可以将教学问题在课堂中得到很好的解决，学生 更容易理解和接受，从而为提升性作业打下基础。因此，一方面通过寻找身边的榜样，利用小组合作交流的方式，鼓励学 生主动参与课堂学习，并在参与中学习小组合作的方法。另一方面，通过讨 论了解认真对待课堂作业的榜样，知道课堂作业也是认真上课的表现，能检 验学生的学习效果，帮助学生了解每一门功课都重要，都要好好学习才行。作业二1. 作业内容道德与法治学科评价单学习本课内容后，你是不是
32、对自己上课的行为习惯有了更清晰的认识？ 请同学完成学科评价单，首先要自己评，再请同桌评一评，最后老师会对你 的上课表现做评价。做的很棒，则涂满三个。做的还不错则涂满两个，需要 继续努力则涂一个。222. 时间要求10 分钟 (课后完成)3. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准自我评价能对自己的完成情况 进行主观评价。评价符合自身实际情 况，不弄虚作假。能对自己的完成情 况进行主观评价。 评价较符合自身实 际情况。较能对自己的完成 情 况 进 行 主 观 评 价。他人评价能够给予同学客观的 评价。能够给予同学较为 客观的评价。较能给予同学较为 客观的评价。评价主体自评，同桌互评，教师总评4.
33、作业分析与设计意图提升作业是学生对所学知识深入挖掘补充，或系统化创新整理，与所学 知识有千丝万缕的联系，通过多种创新形式，激发学生学习兴趣，充分发挥 学生的主体地位，在成功体验中燃起他们内心求知的渴望，促进学生由“要 我学”向“我要学”的自主学习方式过渡。23让学生在评价过程中， 自然地梳理本课的学习要点，帮助学生辨析课堂 上正确与错误的行为习惯，让学生能够学习做好课前学具准备的方法，保持 “多提问勤举手”的积极状态，愿意在课堂上与同学一起合作学习，学习和 小组合作的方法。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。第一关：火眼金睛我有一
34、双火眼金睛，可以明辨是非、判断正误。进入对错审判厅，对的打 “ ”，错的打“ ”。1.我们要爱护学校的花草树木。( )2.上课铃声响了，我们可以在走廊嬉闹。( )3.上课时，我们想做什么就做什么。( )4.下课了，做游戏时要遵守规则。( )5.在教室里，我们不能随便扔垃圾。( )6.上课了，我们可以吃东西。( )7.小朋友不能拿尖锐的东西玩耍，那样很危险。( )8.课间十分钟，先做好下节课的准备再玩一会。( )第二关：校园小达人请与小组内同学共同合作，一起玩一玩下面的转盘游戏吧！游戏规则：(1) 本活动以小组为单位，最终以小组得分为标准，每个小组十名学生， 小组内先排序，再按照顺序进行闯关，做
35、到人人参与。(2) 充分运用本单元所学的知识进行闯关。(3) 准备好转盘，小组内学生依次转动转盘，转到哪格就要完成格子内的 指定任务。每完成一个任务，小组得分增加一分，未完成任务不加分，每个问题 回答的答案不可重复。24(4) 最终以小组的总得分来进行评判，小组总得分达到十分，即可获得“校园小达人”的称号。(二) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元 作业目标对应学业水平难度来源完成时间了解理解应用1判断题一般创编32拓展性 实践中等创编15“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶
36、段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上
37、呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，
38、调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以
39、制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，
40、银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，
41、在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，
42、能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容
