1、让元杂剧不再缺席优秀传统文化窦娥冤窦娥冤教学展示教学展示1.本学年广东省高中采用了统编高中语文新教材，根本任务为培养语文素养，核心要义在于“让语文学习真实发生”。而戏剧，是语文学习“真实发生”的优秀载体。2.元杂剧：现实性强烈，在高考中却常年“在场”而“缺席”3.鲁迅先生：悲剧，就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。4.山阳楚州的“窦娥案件”：“楚州探案”模式推动课堂探究窦娥冤窦娥冤教学展教学展示：设计背景示：设计背景 一、阐述一、阐述教教学目标学目标（核心要义：核心要义：落落实语文核心素养）实语文核心素养）1.比较阅读，了解传统戏剧与现代戏剧的区别，体会戏剧语言的独特性；2.群文阅读，分析戏剧
2、冲突，探究人物悲剧命运的根源，认识戏剧作品的美学价值；3.学会用新闻形式高度概括情节要点和过程，以“楚州探案”模式引导学生在言语与实践活动与真实情境中提升语文素养，提升概括能力和表达能力。4.编写、演绎戏剧，获得戏剧审美体验加深对戏剧艺术的认识。二、规划教学活动：二、规划教学活动：部编版教材部编版教材“戏剧单元戏剧单元”教学内容及过程、方法介绍教学内容及过程、方法介绍第一环节：第一环节：通过预习作业，把握戏剧特征 第二环节：创设情境，初读文本，梳理情节 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比第四环节：任务驱动及创设情境，研讨展示第五环节：合作排演，以读促写，展示成果第六环节：交流分享，评价
3、总结 第一环节：通过预习，把握戏剧特征戏剧有狭义和广义之分。狭义的戏剧多指起始于古希腊戏剧，并在西方（主要为欧洲）国家发展、兴盛起来的，在世界各地广泛流行的舞台演出形式，英文谓之“drama”，在中国称为“话剧”。广义的戏剧则涵盖世界各国、各民族的传统舞台演出形式，诸如意大利的歌剧、中国的戏曲、印度的梵剧、朝鲜的唱剧、日本的能乐和歌舞伎等等。第一环节：通过预习，把握戏剧特征剧本是演剧发展到一定程度的产物。首先，它是供演出用的“脚本”或“台本”；其次，是供人阅读的文学作品。因而，读剧本应区别于读小说等其他文学样式的文学作品。阅读时要充分体会剧本的场面特点，领会剧中台词的丰富内涵，特别是隐含在语言
4、中的“潜台词”。出示教材中三个经典的女性文学形象的图片，分别是祥林嫂、刘兰芝、窦娥，然后让学生指出她们命运上有怎样的相似点，这个问题对学生来说很简单，她们都是文学作品中典型的悲剧人物。由悲剧，引出鲁迅先生的那句名言：悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。接下来我就将以鲁迅先生的这句话为主线，抓住“悲剧”“有价值”“毁灭”“给人看”四个关键词来设计相应的主问题，借助“楚州探案”的课堂新形式来推动课堂发展，让学生真正参与。第二环节：初读文本，梳理情节 教师用讲授法简单介绍思维导图，仿照唐人街探案的形式，描绘案件走向与人物特征等。（播放57秒动漫版窦娥冤，婆媳惜别，监斩官催促时辰已到。）第二环节：初
5、读文本，梳理情节 就是将人生有价值的东西毁灭给人看。尽管都是悲剧人物，但人生经历还是不一样的，那么窦娥有着怎样的悲剧人生呢，因此围绕“悲剧”一词，要求学生在预习的基础上，追溯窦娥悲惨的一生第二环节：初读文本，梳理情节年龄主要事件和生活状况3岁丧母7岁父女分离17岁与夫成亲约18岁丧夫打击20岁流氓欺压，贪官污吏的毒刑和判决充分预习充分预习，为窦娥制作一张简要的年谱。，为窦娥制作一张简要的年谱。第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 分分析冲突，老析冲突，老师师详细教详细教授思授思维导图，让学维导图，让学生以思维导图生以思维导图的形式分析的形式分析窦娥冤窦娥冤的的矛盾冲突与原矛盾冲突与原因（
6、参考思维因（参考思维导导图图如右图如右图）；第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 分分析冲突，老析冲突，老师师详细教详细教授思授思维导图，让学维导图，让学生以思维导图生以思维导图的形式分析的形式分析窦娥冤窦娥冤的的矛盾冲突与原矛盾冲突与原因（参考思维因（参考思维导导图图如右图如右图）；第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比学习活动一：写新闻今日，山阳楚州，最后关注的莫属于“窦娥事件”。作为“楚州日报”的一名记者，报社要求你为此事件，写一则新闻报道（回顾上学期所学新闻知识，结合新闻资料，拟写新闻）提示：拟好醒目标题，按照思维导图指引写好导语、再现真实事件在情节梳理后引导学生进一步的深入
7、文本，细读文本，在梳理文章情节的基础上，了解窦娥的命运，让学生真切感受到窦娥的一生，就是悲惨的一生，完成第一个关键词“悲剧”。梳理情节之后围绕第二个关键词“有价值的东西”引出：1.在在窦娥身上你看到了哪些窦娥身上你看到了哪些“有价值的东西有价值的东西”；2.2.窦娥会不会顺从了张驴儿？窦娥会不会顺从了张驴儿？这道题设计目的是引导学生把握窦娥的人物形象，寻找窦娥身上的美好品质。在教学过程中我特别注意引导学生在课本中边读边圈点批注，从而养成良好的读书习惯。第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 全班小组讨论后总结出窦娥悲剧的价值，并给出窦娥除了反抗之
8、外的其他方案，小组做“案情陈述”后为窦娥设计新方案并讨论方案是否可行。如：窦娥冤学生提出的方案有可能是：1.逃跑；2.最终委曲求全从了张驴儿；3.反抗杀了张驴儿父子 经过讨论会发现，这些方案与文本中窦娥的柔顺善良、自我牺牲、倔强坚定、至死不屈服的性格特征相冲突，也与元代社会种族压迫、官吏腐败、高利贷横行的社会现实相冲突。总结：通过这个任务我们可以从文本出发，分析出社会环境和人物形象特征，把握矛盾冲突，由此发现帮助女主人公成功脱离苦海是与社会环境、人物性格情感相悖的，没有一套方案可以帮助窦娥脱离苦海。从窦娥、刘兰芝到鲁侍萍的悲剧，可以说是中国封建社会和半封建社会中女性的血泪史，虽然二者隔了数百年
9、，封建皇权也被推翻，但女性的悲剧命运却没有被改写。第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 在方案失败分析后设置问题让学生讨论：从课文节选的部分看，你认为窦娥冤案的原因有哪些？关于这道题，学生最先反应的是表面因素：张驴儿自己误把父亲毒死，却诬陷清白的窦娥；官府衙门不辨是非。但仅仅认识到这还是远远不够的，窦娥的悲剧是偶然但也是必然，因为在表层因素下还存在着深刻的社会因素。那就是深层原因：当时社会上强欺弱、恶欺善的现实。当时吏治的黑暗，官吏的昏聩，贪赃枉法。此题通过引导学生思考窦娥悲剧命运的原因，而意在挖掘文章的主题，教学过程中要引导学生由表及里，认识到窦娥悲剧的社会根源。第三环节：以“矛盾和冲
10、突”为抓手，整合对比 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比学习活动二：查明冤情：有关部门，关注到此新闻报道，非常重视“窦娥事件”，要求彻查此事，查出真相，查明冤情。你是焦点访谈的记者，秉承“政府重视、群众关心、普遍存在”的选题，坚持“用事实说话”的方针，接到了电视总台的采访人物，根据我们总结的“案情”和分析的原因，你打算选择哪几个人物进行调查、追踪和隐形采访？为什么？第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 总结窦娥冤岂只是一个悲剧生命的凋零飘散，随着世界运行而飘散的，或许是无数个生命个体，一代人，一代人的梦想，一代人的生活方式。在一个悲剧生命消逝之后，我们不应选择在愤慨不安中活下去，
11、而是应该珍视人性的高贵与美好，勇敢而积极地前行。她的死亡，是时代悲剧的缩影。第三个关键“毁灭”由窦娥的死亡来展现。如果停止在这个方面，那么文章的深度就只停留在课本的深度。我们可以再一次深入如果停止在这个方面，那么文章的深度就只停留在课本的深度。我们可以再一次深入挖掘：挖掘：三三桩誓愿的实现昭示了窦娥的冤情，可第三桩誓愿也殃及了无辜的生命，究竟是窦娥桩誓愿的实现昭示了窦娥的冤情，可第三桩誓愿也殃及了无辜的生命，究竟是窦娥冤还是楚州的百姓冤呢？对此你怎么看冤还是楚州的百姓冤呢？对此你怎么看？第四个词“给人看”，之所以设计这道题是因为课前有学生提出了置疑，尽管三桩誓愿的实现确实昭示了窦娥的冤情，但楚
12、州三年大旱，那不是要殃及无辜的百姓吗？他们真正思考了，但我们不应该直接表达个人想法，而应该听听学生的看法，让学生进行探讨：第四环节：任务驱动及创设情境、进行研讨展示第四环节：任务驱动及创设情境、进行研讨展示 三桩誓愿的实现昭示了窦娥的冤情，可第三桩誓愿也殃及了无辜的生命，三桩誓愿的实现昭示了窦娥的冤情，可第三桩誓愿也殃及了无辜的生命，究竟是窦娥冤还是楚州的百姓冤呢？对此你怎么看究竟是窦娥冤还是楚州的百姓冤呢？对此你怎么看？有的学生认为，窦娥所发誓愿的确不乏恶毒的成分，自身遭受冤屈固然可以申诉天下，以整个楚州亢旱兰年为代价，殃及无辜的贫苦百姓，这样的誓愿意义何在?还有学生说，不这样不足以惩戒贪官
13、。他非常细心地发现与前两桩誓愿不同的是，在第三桩誓愿的唱词中窦娥这样唱：官吏无心正法，百姓有口难言。从此可以看出楚州大旱三年的誓愿已经不仅是为了证明自己的冤屈，而是将斗争的锋芒直指无心正法的官吏。试想贪官当道，即便十年的风调雨顺，老百姓还不是一样水深火热。如果，三年大旱果然能惩治贪官，也算是窦娥为楚州百姓做的一件大好事了。当然还有学生很现实的看到，其实三桩誓愿的实现还仅仅存在于文学作品中，在现实中是不能实现的，就像是孔雀东南飞的结尾鸳鸯和鸣一样，作者只不过是借助于这种超现实的浪漫主义手法来抒发情感，表达了作者对封建官吏的憎恨，对被被压迫人民的同情。根据学生的表现，我认为他们理解已经超出了我预想
14、的效果，于是在肯定中收束总结。第四环节：任务驱动及创设情境、进行研讨展示第四环节：任务驱动及创设情境、进行研讨展示 第五环节：课堂活动以读促写，合作排演学习活动一：写新闻，报道事件学习活动二：查明冤情，报道真相：学习活动三：查明冤情：你接到查案任务，要求与柯南合作，再现案件现场，你打算如何模拟当时场景再重现真相？请用戏剧形式来重新排演当时场景。第六环节：课后活动交流分析，评价总结第1步：正式演出后，全班同学进行评议，决出奖项后请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会；第2步：评议总结后，布置每名同学写一篇不少于800字的作文，可以说说对做排演剧本的理解，也可以记录自己的观影心得，还可以分析剧中人
15、物形象；第3步：老师总结 最后，在教学重点突破这个环节中，我着力于以“矛盾和冲突”为抓手，细读文本，在梳理文章情节的基础上，了解窦娥的命运，让学生真切感受到窦娥的一生，就是悲惨的一生。梳理情节之后再围绕“有价值的东西”引出探讨就显得顺理成章，比如两个预设的问题：1.在窦娥身上你看到了哪些“有价值的东西”；2.窦娥会不会不选择反抗而顺从张驴儿？设计目的是引导学生把握窦娥的人物形象，寻找窦娥身上的美好品质。善良的窦娥并不软弱，对张驴儿逼婚绝不屈服，她于昏官桃杌的严刑拷打她不低头，临死前窦娥指斥天地，许下三桩誓愿，更是将窦娥的反抗精神推向了极点。这些都反映了她的刚强。第三，讲解重点问题：当有了这些答
16、案之后，结合第一个问题的答案，在我们的学生心中就会产生一种心灵的碰撞，他们会疑惑是谁让有如此美好品质的窦娥有了那样悲惨的一生，学生就会想知道是谁毁灭了窦娥呢？以此顺势引出对文本深层次的探讨：你认为造成窦娥冤案的原因有哪些？通过引导学生思考窦娥悲剧命运的原因，而意在挖掘文章的主题，教学过程中要引导学生由表及里，认识到窦娥悲剧的社会根源。第三，讲解重点问题：以上就是我整个的教学过程，从情节到形象到主题再到学生的个性解读，各步骤环环相扣由浅入深，整节课一线贯穿，谢谢大家。第三，讲解重点问题：同时注意不能让文章的深度只停留在课本的深度。我们可以再一次深入同时注意不能让文章的深度只停留在课本的深度。我们可以再一次深入挖掘：挖掘：三桩誓愿的实现昭示了窦娥的冤情，可第三桩誓愿也殃及了无辜的生命，三桩誓愿的实现昭示了窦娥的冤情，可第三桩誓愿也殃及了无辜的生命，究竟是窦娥冤还是楚州的百姓冤呢？引导学生关注现实，拓宽思维。究竟是窦娥冤还是楚州的百姓冤呢？引导学生关注现实，拓宽思维。谢谢大家
