1、中学九年级化学上（第七单元）燃烧和灭火义务教育化学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3第七单元 燃料及其利用【单元信息】基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学 期人教版第七单元 燃料及其利用单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1燃烧的条件7.1 燃烧和灭火2爆炸与灭火7.1 燃烧和灭火3化学反应中的能量变化 及化石燃料的利用7.2 燃料的合理利用与开发4燃料燃烧对环境的影响 及新能源开发利用7.2 燃料的合理利用与开发【单元分析】【课标要求】知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认
2、识通过化学反应实现能量转化的 重要性，形成变化观；认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用氢气、天然气 (或沼气)、液化石油气、 煤气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；通过实验探究认识燃烧的条件和爆炸发生的条件，理解燃烧和灭火的原理，了 解防火、灭火、防范爆炸的措施，初步体会调控化学反应的重要意义；知道化石燃料 (煤、石油、天然气) 是人类重要的自然资源，了解海洋中蕴藏 着丰富的资源，知道石油是由多种有机物组成的混合物，了解石油通过炼制可以得 到液化石油气、汽油、煤油等产品；了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义， 从物质及其变化的视角认
3、识资源、能源，理解化学与环境的关系，知道资源开和能 源的使用可能会对环境产生的影响，树立环保意识。【教材分析】燃料及其利用位于人教版九年级化学上册的最后一个单元，本单元内容将化 学学科知识与社会知识紧密联系，内容涉及能源、环境等社会问题，突出化学在科技、 社会、生活中的作用，体现化学的应用价值；对于学生认识化学的重要性，体会化学 与人类的关系，增强化学观念具有重要作用。2第七单元 燃料及其利用本单元从燃烧利用的历史追溯引入，由常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和 灭火原理以及一些安全知识。然后再从化学反应中的能量变化入手，介绍燃料的合理 利用与开发，以及使用燃料对环境的影响。本单元内容的学习，
4、往前看，可巩固并深 化氧气的制取及化学性质、碳单质及碳的氧化物化学性质等知识的认识与理解，往后 看，为金属、有机化合物、酸、化学与生活等奠定了基础，承上而启下。本单元的教学重点是：燃烧的条件；灭火的原理和方法；化学反应伴随能量变化； 化石燃料的用途及燃烧对环境的影响；合理利用和开发能源的重要性。本单元的教学难点是：通过对燃烧条件的探究推理得出灭火的原理和方法；认识 化学反应中伴随的能量变化，既有放热反应，也有吸热反应，树立辩证认识问题的意 识。【学情分析】本单元内容是学生熟悉的、生活中常见的知识和现象。在学习氧气时观察了木炭、 硫、红磷、铁丝、蜡烛等物质的燃烧，已经对燃烧的概念有个模糊的认知，
5、只是还没 有形成比较系统、规范的概念和方法。生活中的亲身体验，图像和绘画的选择与配合， 可以增强学生对知识的感受；学生在实验、探究、讨论、调查研究等过程中，促进了 主动学习意识，培养了创新精神和实践能力；社会发展、新科技等相关的资料，又开 阔了学生视野，拓展了学生思维，体现科学、技术、社会与环境教育思想。使学生能 辩证地认识燃烧对人类生存的影响，明白化石燃料燃烧的利与弊。更深切认识到保护 环境的重要性。【单元学习目标】化学课程 核心素养单元学习目标化学观念 A1.能通过探究和讨论认识燃烧的条件和灭火的原理；2.能通过探究了解易 燃易爆物的安全知识以及常用灭火器的灭火原理和适用范围；3.能通过实
6、 验知道物质发生化学变化时伴随着能量变化，认识化学反应实现能量转化 的重要性；4.能通过查阅资料或阅读知道化石燃料的用途，并能认识其对 人类生活起着重要作用，能了解其不可再生性；5.能联系实际和讨论认识 燃料充分燃烧的重要性及方法。6.能认识到使用燃料对环境的影响：酸雨 的形成、温室气体特别是二氧化碳的产生、汽车尾气中一氧化碳及其他有 毒气体、烟尘等造成空气污染的危害；7.能掌握实验室制取氢气的方法， 了解氢气作为清洁高能燃料的相关性质；8.了解当前开发利用的新能源。科学思维 B1.能通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法； 2.能在主动与他人交流和讨论中，学会归纳、总结的
7、自主学习方法，学会 自我反思与评价；3.能通过对燃料的选择利用学会比较、分类等信息加工 方法 4.能通过对氢气制取方法学会归纳、演绎等信息加工方法。探究实践 C1.能在实验探究中学会用变量控制思想设计燃烧条件的探究实验方案，体 会调控化学反应的重要意义，提高实践能力和创新能力；2.能用实验室制 取气体思路掌握氢气制法和性质检验，提高实践能力和创新能力；3.能在 多种物质燃烧实验现象中探究新能源开发利用的理论依据。科学态度1.能通过对易燃易爆物的了解，树立安全意识；2.能通过对燃料燃烧影响3第七单元 燃料及其利用与责任D环境的了解，树立环境保护意识，并建立从自身做起的责任感；3.加强化 石燃料资
8、源的紧缺意识，充分认识开发利用新能源的紧迫感，能认识合理 开发和利用能源、节约使用化石燃料的重要性，树立爱护资源的责任感， 思考生活中燃料的选择及对未来新能源的开发利用；4.能知道科学和技术 有助于解决社会问题，并考虑到使用科学和技术时要考虑对社会和环境的 影响。5.能了解化学在综合利用资源、开发新能源、保护和改善人类生存 环境等方面的重要作用，树立为建设美丽中国、为全球生态安全做贡献的 信念。【单元作业目标】1.认识燃烧的条件和灭火的原理，提高运用化学知识解决实际问题的能力； 2.了解易燃物和易爆物的安全知识，增强安全意识；3.知道物质发生化学变化时伴随着能量变化，认识通过化学反应实现能量转
9、 化的重要性；4.知道化石然燃料的用途和不可再生性，认识化石燃料对人类生活的重要作用，认识合理利用和开发新能源、节约使用化石燃料的重要性，树立环保意识；5.学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；6.树立辩证认识问题的意识，证明认识化学的作用。【单元作业设计思路】本单元以“化学反应及能量”这一大概念为统摄，按照大概念、学科大概念、 次级大概念、核心概念和事实的顺序作为单元作业的知识结构，如图 1 所示。再 根据知识结构设计课时主题和作业目标，再对应核心素养设计出一一对应的相关 作业，如图 2 所示。4第七单元 燃料及其利用本单元的学习是要帮助学生进一步发展化学变化的大概念，认识燃烧与灭火
10、的本质是可燃物的化学变化，引导学生建构化学变化的能量视角。而单元作业的 整体设计，可以更好发挥习题对学生的不同功能。在对本单元进行分层次、有针 对性作业设计时，充分考虑作业目标与学习目标的协调以及对应的课程核心素养， 在重视基础题的同时，设计一些开放题或综合实践题，鼓励学生多角度、多侧面、 多层次地思考问题，培养创新精神和实践能力。本单元作业设计中基于化学反应及能量大概念将“燃烧条件的探究”、“灭火 的原理与方法”、“化学反应中的能量变化”“化石燃料的开发与利用”等单元内 容结构化地统整起来，从基础性、实践性和综合性把握作业的时间、数量、类型 和难度来设计课时作业，体现单元作业的整体性、多样性
11、、选择性和进阶性，同 时也落实核心素养发展的持续性和进步性。在“双减”政策下，以“悦成长”为 理念，通过先“悦”跃“预”试重预习、强基础，进阶到“悦”试越明 重运用、强体验，再发展到“悦”明越精重发展、强整合的三部曲，在用高 效的作业设计减轻学生的课业负担的同时，发展学生的化学课程核心素养。在评价设计中，注重“教学评”一体化，基于多渠道证据诊断和发 展学生的化学课程核心素养，重视实践活动的评价。评价目标的设定与学业质量 和学业要求相一致，强化过程性评价，注重学生的活动表现，表扬其成果，激发 兴趣，提高自信。设计评价要点和多元的评价方式，反映学生课程核心素养的发 展过程，再跟进相应的教学指导，使
12、化学课程核心素养的发展在教学活动的每一 环节生根发芽。5第七单元 燃料及其利用6第七单元 燃料及其利用课时 1 燃烧的条件作业内容作业分析及设计意图“悦”跃“预”试重预习 强基础1.寻找身边的可燃物：两人一组，一人说出身边物质的名 称，另一人判断是否是可燃物。【参考答案】答案具有开放性，如纸张、木炭、煤油、酒 精、天然气、火柴、棉布等合理均可。【时间要求】1 分钟【评价设计】学生往往说出的都是身边熟悉的物质，如书 本、课桌、粉笔、书包、衣服、天然气、汽油等。认识了 可燃物才能进一步探究燃烧的条件。从身边的物质出发，以游 戏的形式认识可燃物，引 导学生的课前预习，兼具 趣味性和知识性。2.用下图
13、装置探究物质燃烧的条件，V 型玻璃管A处有800C 热水，若 A、B 两处放入白磷，观察到 B 处白磷燃烧，而 A 处白磷不燃烧，其原因是。_若 A、B 两处放入红磷，观察到红磷都不燃烧，B 处红磷不 燃烧的原因是_。若要让 B 处的红磷燃烧，应如何操作？【参考答案】A 处白磷没有与氧气接触； 温度没有达到红 磷的着火点； 用酒精灯加热 B 处【时间要求】2 分钟【评价设计】(1) 错写可能是对氧气的溶解性认识不清； (2) 错写成红磷不能燃烧，是对红磷是可燃物认知错误， 或没有想到红磷和白磷的着火点不一样；(3) 错写可能是对红磷的着火点不清楚。通过对教材实验的预习， 能初步分析认识燃烧的
14、三个条件，建立“火三角” 的模型，在此基础上，应 用此题一方面加深对燃 烧条件的思考，另一方面 为第 3题方案设计提供思 维引导和和完成探究实 验方案的设计奠定基础。 也为第 5题对教材实验装 置的改进作出提示。“悦”试越明重运用 强体验3.探究物质燃烧需要的条件：你的猜想是_。根据下列实验仪器和药品，设计实验方案，探究证明。(提 示：控制变量法设计对比实验)实验用品：小木条、玻璃棒、滤纸、石棉、木炭、石头、 煤、棉花、酒精、水、蜡烛、镊子、坩埚钳、烧杯、酒精 灯、石棉网、蒸发皿等。你的方案是：(也可以设计使用其他实验用品) ，(可以以 小组为单位合作完成)。7第七单元 燃料及其利用实验方案实
15、验现象结论用变量控制的思想设计 实验 ，探究燃烧的条件 是：可燃物、可燃物与氧 气接触和温度达到可燃 物的着火点。理解燃烧的 三个条件必须同时具备、 缺一不可。在交流中达成 表达与倾听的意识，在探 究中达成合作与创新意 识，在组间评价中达成质 疑与修正的意识，进而完 成学习 目标中科学思维 的养成和实践探究能力 的提升。用 坩 埚 钳 分 别 夹 取 _ 和_ 分 别 放 在酒精灯上的火焰上片 刻，观察实验现象。点 燃 两 支 蜡 烛 ，_，观察实验现象。将_ 和_ 分 别 放 在酒精灯火焰上，比较燃 烧的难易程度，(记录燃 烧所需的时间)。你的结论是：【参考答案】猜想：燃烧需要可燃物、可燃物
16、与氧气 (或 空气) 接触、温度达到可燃物的着火点实验方案：(本题答案具有开放性，合理即可) 小木条与 玻璃棒 小木条能燃烧，玻璃棒不能燃烧 燃烧需要可 燃物；用烧杯罩住其中一支蜡烛 被烧杯罩住的蜡烛慢 慢熄灭 燃烧需要可燃物与氧气 (或空气) 接触；棉花 和木炭 棉花先燃烧，木炭后燃烧 燃烧需要温度达到 可燃物的着火点结论：燃烧的条件是燃烧需要氧气、温度达到可燃物的着 火点、燃烧需要氧气且必须同时具备。【时间要求】3 分钟【评价设计】猜想有错是对燃烧条件的“火三角”模型没 有建立；(1) 错写是对可燃物认识不清或没有建立控制变量的思 想；(2) 错写是对燃烧需要氧气认识不清；(3) 错写是对
17、着火点的物质的固有属性，不同物质的着 火点不同认识不清。4.水蒸气能点燃火柴吗?做如图所示实验,加热烧瓶中 的水使之沸腾,水蒸气通过加热的铜管喷出;把火柴靠 近铜管处,火柴被加热;迅速从蒸气中移开,火柴燃着 了。( 1) B 处水蒸气对点燃火柴的作用是_。在对燃烧以及燃烧条件 的深入学习后，将知识落 在应用上，灵活处理实际 问题。8第七单元 燃料及其利用(2) 火柴为什么移离蒸气才能燃烧？。_【参考答案】(1)使温度达到火柴头的着火点；(2)喷出的 水蒸气中缺少氧气。【时间要求】2 分钟【评价设计】 (1) 错写是对燃烧条件中温度达到可燃物 的着火点没有灵活应用；(2) 错写是不能用燃烧条件来
18、解释生活现象，即知识的 应用能力欠缺。“悦”明越精重发展 强整合5.教材中燃烧条件的探究实验设计有什么缺陷？对实验 装置的改进你有什么好的想法可以分享？ (提示：从实验 操作和环保角度考虑)【参考答案】薄铜片导热需要时间，铜片上的白磷需要一 点时间才开始燃烧；向水中白磷通氧气时，白磷四处游动， 操作起来不方便，白磷燃烧现象不能持续；对未燃烧的红 磷没有创造条件使其燃烧，不能很严谨地说明可燃物燃烧 与着火点有关；白磷燃烧生成的 P2O5 会污染环境。改进方 案具有开放性，合理即可。下图可参考【时间要求】4 分钟【评价设计】无意义或空白答案可能是考虑问题不严谨不 全面，对知识的融会贯通缺乏能力。由
19、于白磷燃烧产生的 P2O5 对环境的污染，教材实验 在环保层面存在缺陷，第 2 题装置的密闭和小气球 的设计可对此题有所启 发，增强了学生的安全和 环保意识，并理解实验设 计的理论性和可操作性 的关系。学会发现问题、 解决问题的方法，学会深 度学习。6.将一小块白磷放入锥形瓶中，瓶口插入氧气浓度传感 器，并将锥形瓶放入热水中，白磷燃烧至熄灭获得的氧气 浓度随时间变化图像如下，你能从中获得什么启示？ (必 做题)将数字化实验融入学习 中，指导学生进行探究， 让学生借助可视化数据， 体验燃烧过程对氧气的 消耗，以及燃烧停止时氧 气浓度并不是 0，同时亦 可说明燃烧条件中，可燃 物与氧气接触应是可燃
20、 物与一定浓度的氧气接 触，深化对燃烧条件的理 解，认识燃烧这一化学变 化的本质，培养学生多视 角收集证据解决化学问另从蜡烛、木炭、铁丝中选择其一，完成实验，并绘制出 曲线图加以分析。(此探究为选做题)【参考答案】燃烧需要消耗氧气，可燃物的温度达到着火 点有氧气也不一定能发生燃烧，可燃物燃烧需要一定浓度9的氧气，不同可燃物燃烧所需氧气的最低浓度不同等答案 合理均可。【时间要求】4 分钟【评价设计】无意义或空白答案可能是缺乏对燃烧条件的 深层次思考，只知道需要氧气，没有考虑可燃物燃烧跟氧 气浓度的关系。题的能力。(7、8 两题选做一题)7.写出与燃烧条件有关的成语，并进行解释。用所学的知识解释日
21、常 现象，同时又考查了语言 基本功，富有趣味性。【参考答案】开放性答案。如火上浇油、釜底抽薪、抱薪 救火、钻木取火等。【时间要求】1 分钟【评价设计】错写成与燃烧现象有关而没有考虑与燃烧条 件有关，如熊熊大火等。或是能写出成语而不能用燃烧的 条件解释 知其然而不知其所以然。8.家庭小实验：点燃火柴，分别将火柴头朝上和朝下，观 察并记录现象。(温馨小提示：注意不要烧到手，可在水 池边完成，便于处理突发状况)用探究的结论解释生活 中的现象，学会化学知识 的应用。(图片来源于学生家庭小实验)【参考答案】火柴头向下比火柴头向上燃烧更旺。【时间要求】1 分钟【评价设计】不能顺利完成实验的可能是胆子小，担
22、心烧 到手，火柴刚点着就扔了或是没有将火柴头分别朝上、朝 下，致使现象不明显。课外拓展 兴趣阅读：纸火锅： 黑火药：10第七单元 燃料及其利用错题整理与辨析【课时作业评价设计】作业总体评价评价主体评价维度学生 ( 自评或 互评)完成时间完成方式反思与疑惑 15 分钟以下 15-20 分钟 20 分钟以上 独立完成 同学互助 请教老师教师正确率评语或建议 85%以上 60%-85% 60%以下实践创新作业 (第 3 、5 、6 、8 题) 评价之自我诊断：评价内容诊断结果实践活动中你 的任务通过小组合作 解决的问题或 收获你还有什么疑 惑或需要改进 的地方对你的表现做 个 评 价 总 结 (优、
23、 良、 尚 需努力)11第七单元 燃料及其利用实践创新作业 (第 3 、5 、6 、8 题) 评价之组间互评和综合评价的评价标准评价内容ABC会设计能用变量控制的思想设计科 学、合理的对比实验探究燃 烧的三个条件且注意实验操 作的安全性。能对教材实验 装置进行改进，关注环保的 同时考虑缓冲装置压强的设 计。能设计出对比实验但方 案 不 严 谨 或 方 案 不 完 整，只能得出燃烧的部 分条件。在教材实验装 置改进时，考虑设计成 密闭装置而没有注意实 验的安全性。设计的方案不科 学，没有目的性、 对比性，不能得 出燃烧的条件， 或 不 会 设 计 方 案。会交流完整、清晰地讲述实验方案， 并表达
24、实验感受。能讲述实验方案，但表 述不清楚或对实验现象 表述不完整、不准确。不能表达组内或 个人观点。会观察能全面细致观察实验过程。能 观 察 实 验 但 不 够 细 致。不能专心观察实 验过程。会记录能详细认真记录实验现象和 不同物质燃烧所需的时间。 能根据数据绘制氧气浓度随 时间变化图像。能记录实验现象，不够 全面，时间记录不准 。 图像绘制不完整或有细 微错误。没有任何记录， 不会绘制图像。会合作组内成员积极主动与组内成 员开展合作学习。组 内 部 分 成 员参 与 活 动，但没有相互配合或 态度不够积极。仅个别成员参与 组内活动。会思考有强烈的求知欲，能不断发 现问题并提出问题，并努力
25、尝试正确解决问题。实验过程能提出问题， 不能找到解决问题的方 法。没有问题或提出 不相关的问题12第七单元 燃料及其利用课时 2 爆炸与灭火作业内容作业分析及设计意图“悦”跃“预”试重预习 强基础1.发生火灾时，下列的自救措施正确的是( )室内起火时，打开所有的门窗通风 身上着火时，不 要乱跑，可就地打滚使火熄灭 人在高层时，迅速跳楼 逃脱 撤离时，用湿毛巾或衣物捂住口鼻，低姿行走， 快速撤离A BB D【参考答案】C【时间要求】1 分钟【评价设计】选对：学生具有良好阅读能力和自学能力， 具有基本的应对火场突发事件的能力；选错：学生没认真阅读，或者自主学习能力弱，缺乏一般 的逃生常识。从常见的
26、逃生措施入手， 引导学生思考正确的方 法，提高应对突发情况的 能力。2.燃烧引起爆炸的两个因素_、_。【参考答案】有限空间 急速燃烧。【时间要求】1 分钟【评价设计】如果写错或者没写，说明学生对燃烧引起爆 炸的两个基本因素没有掌握。能认识到爆炸包括物理和 化学原因导致，准确认识 到化学性爆炸的因素，在 生活中注意防止爆炸条件 的形成，养成安全意识。3.灭火的原理： (1) _、 (2) _、 (3) _，三个条件只需具备_。【参考答案】清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离； 隔 绝氧气(或空气)；使温度降到着火点以下 ； 一个。【时间要求】1 分钟【评价设计】如果写错或者没写，是学生没有很好地预
27、习， 对灭火的原理没有掌握或理解偏差。建立解决问题的整体思 路，从同时满足燃烧条件 入手，建立破坏燃烧条件 达到灭火目的。为完成探 究实验方案的设计奠定基 础。“悦”试越明重运用 强体验4.下图所示为粉尘爆炸的实验装置。用打气筒向容器内打 气吹散面粉，瞬间发生爆炸，容器盖被弹起，蜡烛熄灭。(1) 该实验鼓入空气的作用是_；(2) 蜡烛熄灭的原因是_。(3) 请收集相关材料在教师指导下进行实验粉尘爆炸实验以书上实验 为基础，指导学生掌握其 原理，再在生活中寻找相 关材料，提高学生收集， 设计，实践能力。在教师 指导下进行实验，树立安 全意识13第七单元 燃料及其利用【参考答案】(1)吹散面粉，增
28、大面粉与空气的接触面积； (2)面粉发生爆炸消耗了装置内的氧气，由于氧气不足， 无法支持蜡烛的燃烧，所以蜡烛熄灭 (3)略【时间要求】3 分钟【评价设计】(1) 写错：可能是学生学习时没有认真理解 教师对实验的解释。(2) 写错：学生不能有效的进行分析原因，思路不清晰， 解决问题能力薄弱5.分析蜡烛熄灭的主要原因，猜想灭火的原理是什么？ 提供的用品：蜡烛 3 支，火柴、细沙、水、剪刀，250mL 烧杯两只 (其他物品可自行选择)(提示：如果使用液态或固态物质熄灭蜡烛的话，请将蜡 烛先放在 250mL 烧杯中 (烧杯中有简易蜡烛支架，插上即 可)提供必须与可选材料选 择，让学生自主设计实验， 进
29、行灭火实验的 实践操 作，方案的选择及对应的 原理在交流中达成表达与 倾听的意识，在探究中达 成合作与创新意识，在组 间评价中达成质疑与修正 的意识，进而完成学习目 标中科学思维的养成和实 践探究能力的提升。熄灭蜡烛的方法灭火的主要原因可能的问题争论 1： 可能的问题争论 2： 可能的问题争论 3： 结论：灭火的原理 是 、 、 【参考答案】开放性题目，答案略 【时间要求】5 分钟 【评价设计】通过学习、实践、反思的各个环节，将灭火 的原理应用于具体的灭火措施中。提高学生综合能力。“悦”明越精重发展 强整合6.将点燃的火柴竖直向上，火柴不易继续燃烧，其原因是 ( )A火柴梗温度达不到着火点B火
30、柴梗的着火点比火柴头的高C火柴梗潮湿，不易继续燃烧D火柴梗接触氧气少【参考答案】A【时间要求】2 分钟【评价设计】选择正确：体现学生可以用所学知识结合生 活中的日常现象，能理解造成相关的原因。通过对灭火原理的认识与 掌握，应用到生活中一些 常见的问题中，能清晰的 分析出所包含的知识，学 以致用。并可解释课时一 中的家庭小实验。14第七单元 燃料及其利用7.家庭趣味小实验介绍：烧不坏的手帕(有兴趣的同学请一定要在家长的指导下完成该实验，切 记安全第一，可让父母拍成微视频上传到 QQ 群)用品：棉质手帕一条，50 度左右白酒 (度数不用太高， 可燃即可)，火柴实验步骤：将手帕放入白酒中浸透。用筷子
31、夹出手帕，轻 轻地把酒精挤掉，然后用火柴点燃 (注意安全) ，手帕着 火后，火焰很大。这时要左右摇晃手帕，直到熄灭。火熄 灭后，手帕完好无损。孩子们，大胆尝试一下吧，别忘了猜测是什么原因啊？(图片来源于学生家庭小实验)【参考答案】水蒸发吸热，手帕未达到着火点。 【时间要求】3 分钟【评价设计】通过实践，进一步突破已有认知，大胆猜测。 能理解出现不同现象的原因并尝试用相关知识进行解释。以化学知识解释一些我们 认为不可能的现象，拓展 认识，感受化学反应的重 要意义。错题整理辨析【课时作业评价设计】作业总体评价评价主体评价维度学生 ( 自评或 互评)完成时间完成方式反思与疑惑 15 分钟以下 15-
32、20 分钟 20 分钟以上 独立完成 同学互助 请教老师15第七单元 燃料及其利用教师正确率评语或建议 85%以上 60%-85% 60%以下实践创新作业 (第 5、6、8 题) 评价之自我诊断：评价内容诊断结果实践活动中你 的任务通过小组合作 解决的问题或 收获你还有什么疑 惑或需要改进 的地方对你的表现做 个评价总结 (优、 良、尚 需努力)实践创新作业 (第 5、6、8 题) 评价之组间互评和综合评价的评价标准评价内容ABC会设计能设计出多种科学、合理的 灭火方案且注意实验操作的 安全性。能对教材实验装置 进行改进，能从身边的材料 入手进行实验选择。能设计出实验但方案 不 严 谨 或 方
33、 案 不 完 整，没有注意实验的 安全性。设 计 的 方 案 不 科 学，没有目的性、 对比性，不能得出 灭火的原理，或不 会设计方案。会交流完整、清晰地讲述实验方案， 并表达实验感受。能讲述实验方案，但 表述不清楚或对实验 现象表述不完整、不 准确。不能表达组内或个 人观点。会观察能全面细致观察实验过程。能观察实验但不够细 致。不能专心观察实验 过程。会记录能详细认真记录实验现象。能记录实验现象，不 够全面。没有任何记录。会合作组内成员积极主动与组内成 员开展合作学习。组内部分成员参与活 动，但没有相互配合 或态度不够积极。仅个别成员参与组 内活动。会思考有强烈的求知欲，能不断发 现问题并提
34、出问题，并努力 尝试正确解决问题。实 验 过 程 能 提 出 问 题，不能找到解决问 题的方法。没有问题或提出不 相关的问题16第七单元 燃料及其利用课时 3 化学反应中的能量变化及化石燃料的利用作业内容作业分析及设计意图“悦”跃“预”试重预习 强基础1.下列有关化学反应与能量的说法，正确的是 ( )A.化学反应伴随能量变化B.化学反应过程中都会发生吸热现象C.在化学反应中只有燃烧反应才能放出热量 D.人类利用的能量都是通过化学反应才能获得【参考答案】A【时间要求】1 分钟【评价设计】(1) 错选 B 对化学反应中的吸热和放热概念没有掌握；(2) 错选 C 对化学反应中的放出热量的理解有片面性
35、；(3) 错选 D 对人类利用能量的途径理解不全面。让学生知道不只是燃烧 才能产生大量的热，在化 学变化这一大概念基础 上认识化学反应中会伴 随有能量的变化。加深能 量来源的理解2.当今世界上最重要的三大化石燃料是_、_、 _,都属于_。(选填“混合物”或“纯净 物”) 结合化石燃料使用过程所产生的的物质分析，其中 煤主要含_元素，还含有_元素和少量的 _、_、_元素。石油主要含 _元素，还含有少量的_、_、 _元素。【参考答案】煤、石油、天然气，混合物；碳、氢，氮 硫 氧 ，碳 氢 ，氮 硫 氧【时间要求】2 分钟【评价设计】如果写错或者没写，说明学生对三大化石燃 料的组成没有掌握。忽略对化
36、石燃料中所存在少量元素的 了解，只知道化石燃料的基本成分，不会联系分析燃料燃 烧产生对环境影响的污染物，知识不全面。让学生认识三大化石燃 料，煤、石油、天然气， 掌握它们的特性及组成。 对其它元素分析可联系 造成环境污染的具体物 质并进行解析，从而进一 步了解化石燃料中所含 的元素种类 ，强化元素 观，建立化学学科思维。“悦”试越明重运用 强体验3.随着社会的发展，人们对生活质量的要求越来越高，益 阳市区已有大量家庭使用的燃料由罐装液化石油气改为 管道天然气。材料一：液化石油气主要成分是丙烷(C3H8 )、丁烷(C4H10 )、 丙烯 (C3H6 ) 和丁烯 (C4H8 ) 等。材料二：为了防
37、止燃料泄漏造成危险，可在家中安装报警 器。根据家中使用不同燃料的情况，报警器安装位置有如 图所示甲、乙两种情况。了解化石燃料的特性并 学会在日常生活中的运 用 。知识与生活紧密联 系。掌握可燃物成分元素 燃烧氧化后的产物，并书 写相关燃烧的化学方程 式。17第七单元 燃料及其利用式(1) 若某家庭选用管道天然气作燃料，报警器应安装在 (填“甲”或“乙”) 图位置。(2) 试写出丁烷充分燃烧的化学方程。【参考答案】(1) 甲 点燃(2) 2C4H10+13O2=8CO2+10H2O【时间要求】2 分钟【评价设计】(1)错选乙 说明学生不会比较丁烷与空气密度的大小；(2) 如果写错或者没写，说明学
38、生对化学燃烧在日常生 活中的运用掌握不清晰。不会根据可燃物所含成分分 析燃烧产物，或者书写化学方程式时不会配平。4.阅读课本了解石油的分馏能得到什么物质？ (列举两 种) 这个过程是什么变化？ 将石油加热炼制，利用石油 中各成分的 不同，将它们进行分离，其中可 以得到的最常见产品之一是 ，它的主要用途 是 。【参考答案】石油分馏能得到溶剂油、汽油、航空煤油、 煤油、柴油、润滑油、石蜡、沥青，物理变化；沸点；汽 油；燃料。【时间要求】3 分钟【评价设计】全对：学生具有良好阅读能力和自学能力；写错：学生对石油能炼制几种产品的知识点掌握不清晰； 可能因为阅读能力不够，分析能力不足；或因为生活常识 贫
39、乏或不会联系生活实际。没写：学生没认真阅读，或者自主学习能力弱。培养学生的阅读能力，让 他们知道石油能炼制几 种产品，初步了解其相关 用途 。 了解石油炼制过 程，即分馏过程将混合物 中的各物质进行分离的 原理，所含相应物质的性 质及其用途，以及给人类 生活所带来的便利，从而 进一步加强化学知识对 生活的影响。“悦”明越精重发展 强整合5.如图所示是太阳能燃料电池的组成与工作示意图。让学生知道化石燃料的 不可再生性，认识新能源 开发的所具有的优点，以 及再生能源和清洁能源 使用的重要性，并学会联 系生活，进一步提高能源18【参考答案】(1) 水 通电(1) 太阳能燃料电池中可循环使用的原料是_
40、。 (2) 电解槽的作用是电解水，写出该反应的化学方程 式:_。(3)夜晚，太阳能燃料电池工作时的能量转化途径为。_(4)与单一的太阳能电池相比，太阳能燃料电池的优点是。_(2) 2H2O =2H2 +O2 (3) 化学能- 电能热能；(4) 晚上也能使用【时间要求】3 分钟【评价设计】全对：学生对化石燃料的不可再生性知识点已经掌握，意 识到了能源的危机，对新能源的应用原理掌握也较清晰； 写错或没写：学生对知识点的掌握不清晰或者没有掌握， 需进一步加强练习。危机意识。6天然气、液化石油气燃烧的化学方程式分别为:CH4+202 点燃 CO2+2H2O;C3H8+5O2 点燃 3CO2+4H2O。
41、现有一套以 天然气为燃料的灶具，要改为以液化石油气为燃料的灶具，应采取的措施是 ( )A. 燃料气和空气的进入量都减小B. 燃料气和空气的进人量都增大C. 减小燃料气进入量或增大空气进入量D. 增大燃料气进入量或减小空气进入量 【参考答案】C【时间要求】2 分钟【评价设计】错选 A、B、D 学生不理解化石燃料充分燃 烧时燃料气和空气进入灶具时的比例。微观角度没有理解 分子个数比与体积比的关系，对气体是否充分燃烧和需氧 量理解不足。帮助学生理解燃料充分 燃烧的条件。即气体与所 需氧气体积比决定能否 充分燃烧。7.实践活动：请学生回家打开罐装液化石油气烹调食物， 燃气灶上的进风口打开一半，观察锅底会出现 颜色， 怎样做才能避免这种情况发生？最后再想想烹调结束，关 闭燃气灶阀门应用的灭火原理是 。让学生在生活实践过程 中体会充分燃烧的重要 性。【参考答案】锅底出现黑色；提供充足的氧气，使其充分 燃烧；清除可燃物。19【时间要求】3 分钟【评价设计】全对：学生认识了罐装液化石油气充分燃烧 时燃气灶的正确使用方法；写错或没写：在生活实践中学生没有细致观察的能力，还 不能准确掌握燃气灶的正确使用方法，需加强练习。错题整理辨析【课时作业评价设计】作业总体评价评价主体评价维度学生
