1、中学七年级地理上（第三章）降水的变化义务教育地理课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称地理七年级第一学期人教版第三章 天气与气候单元 组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1多变的天气第一节 多变的天气2气温的变化第二节 气温的变化与分布(第一课时)3气温的分布第二节 气温的变化与分布(第二课时)4降水的变化第三节 降水的变化与分布(第一课时)5降水的分布第三节 降水的变化与分布(第二课时)6气候的地区差异、 世界气候类型的分布第四节 世界的气候(第一课时)7
2、影响气候的主要因素、 气候与人类活动第四节 世界的气候(第二课时)二、单元分析(一)课标要求依据义务教育地理课程标准(2022 年版) (以下简称“课标”) ，本单元课程 目标是围绕着人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的核心素养来落 实课程内容。本单元课程内容对应课标“主题三 地球的表层”中“自然环境”这部分内 容的“天气与气候” ，课标对“天气与气候”的内容要求、学业要求、教学提示都有相 应的说明(表 1)，并在学业质量方面从“地球的表层”做出了相关描述： “学生在不同 情境中，对于从各种媒体中获取的地球表层环境信息，能够初步从系统、动态的角度， 简要分析、概括地球表层自然环
3、境与人文环境的主要特征，以及环境要素的时空分布和 变化特点(综合思维、区域认知) ；能够秉持人与自然生命共同体的理念，选择恰当的 实例简要说明地理环境各要素与人类活动的相互影响，协调人地关系的重要性(人地协 调观) ；能够在地理实验、社会调查、野外考察等实践活动中，表现出积极的态度和一 定的技能，较好地将所学知识运用于实践中(地理实践力) ”。1表 1 “天气与气候”内容要求和学业要求、教学要求内容要求* 收看天气预报节目，识别常见的天气符号，模拟播报天气。* 阅读世界年平均气温和 1 月、 7 月平均气温分布图，描述和简要归纳世界气温分布 特点。* 阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界
4、降水分布特点。* 阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气 温与降水量随时间变化的特点。* 阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征；结合实例，说明纬 度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。* 结合实例，说明天气和气候对人类生产生活的影响。学业要求教学提示1.能够运用地图及其 他地理工具，说出 气候等自然环境要 素的基本状况，及 其对人们生产生活 的影响；2.能够观察、描述人 类活动对天气与气 候的影响。1.帮助学生认识全球气候的基本状况，提高学生对有关全球议 题的理解能力；2.运用全球或区域资料，如地图、遥感资料、影视资料、数据 可视化图等，结合
5、“天气与气候”具体教学内容，设计不同 的教学情境；3.从情境中引发问题，再转化为解决问题的任务，促使学生在 完成任务的过程中领会和建构知识，如利用地图和其他资 料，了解世界气候基本的空间分布特征。根据学生的学习情 况，还可以结合事实材料适当拓展，讲述一些全球性的环境 问题，如地球面临海平面上升、荒漠化等问题，以及全球气 候变化和碳达峰与碳中和的关系等内容。(二)教材分析1.知识框架图 1 “天气与气候”知识框架22.内在逻辑“多变的天气”是本单元的开篇，之所以将其放在天气与气候的第一节学习， 是因为天气与生产建设和日常生活关系十分密切。从教材结构看，它是后面继续学习气 温、降水和气候相关知识的
6、基础；从教材内容看，其实践性很强，安排了很多有关天气 的常识，进一步强调了天气是人们生活、生产中不可缺少的一部分。教材通过大量与天 气有关的读图、课堂活动等内容使学生切身感受到学习的是对生活中有用的地理和对学 生终身发展有用的地理， 突出了课标中的“课程目标要求”。在明确了“天气”和“气候”的概念后， 教材分别用两节内容向学生分别阐述气候的两 个要素“气温”和“降水”的相关概念、时间变化和空间分布规律。教材中关于气温和 降水的变化与分布， 虽然有前一节“天气”的延伸，但更多的是基于特性稳定的“气 候”而展开“气温”和“降水”两个基本要素的学习，并将读图和绘图能力的培养贯穿 其中。本单元教材在初
7、中地理学习阶段，既是重点也是难点，本单元最后一节世界的气 候还具有承上启下的作用。教材先指导学生利用气温年变化曲线图和降水量柱状图分 析一个地区多年平均的气温和降水的变化特点，学会分析某地气候特征的方法，再通过 教材设计的“活动”和“世界气候类型分布图”引导学生联系已经学过的气温和降水量 分布的相关知识，从现象认识到不同的气温和降水特点的组合差异反映着世界各地气候 类型的分布差异，课标对世界各种气候类型特点及主要影响因素的认识要求突出认知过 程的活动性和实践性，注重提高学生分析地理问题的能力。利用本单元教材内容落实课标要求的过程中， 对学生读图分析能力的培养方面的要求有 了较大的提高空间，对学
8、生学习地理学科的思维方式方法也有了进一步提升、扩展。本 单元教材内容还将气候与人类活动的关系贯穿于单元始终，有助于学生在学习过程中逐 渐树立、深化人地和谐的世界观。图 2 “天气与气候”内在逻辑3(三)学情分析本单元是初一学生下学期伊始的单元，一方面要注重延续上一学期良好的地理学习 习惯和学科兴趣，另一方面对经过上一学期的学习所产生的学习能力、学习态度等方面 的分异要在作业设计时考虑相应对策，如分层、分类设计作业。本单元作为承上启下的地位，在设计作业时重在达到温故知新的目的，因而本单元 作业题量不宜大，难度适中但要有层次，对于此学段学习能力已开始分异的学生来说， 这样更易接受新学期的开始，有利
9、于地理学科的后续学习。此外，学情还需考虑初一学 生的记忆和思维发展特点，作业的设计在内容和形式上要有助于激发学生对地理思维过程和记忆地理内容的兴趣，提高学生地理学习的专注力。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.厘清“天气”和“气候”的概念和使用差别、识别常见天气符号及其所表示的大 气现象、能阅读天气预报和城市空气日报图。2.了解气温日变化、年变化相关概念和术语的使用及气温在时间上的变化和空间分 布规律；会阅读气温变化曲线图、气温分布图，根据某地气候资料绘制气温曲线图。3.了解降水在时间上的变化和空间分布规律，会阅读降水量柱状图，根据某地气候 资料绘制降水量柱状图。4.根据降水量柱状图和
10、气温曲线图判断气候名称及特点；在世界气候分布图上说出 世界气候类型的分布、能举例说出影响气候的主要因素(纬度位置、海陆分布和地 形)。5.理解气候对自然景观的影响和气候与人类活动之间的关系。6.在学习中逐步养成创新意识、合作意识。关注身边的地理知识，学会学以致用。 理解影响气候的自然环境各地理要素之间的联系，树立正确的人地观。(二)单元作业目标1.能在生活中正确使用“天气”、“气候”术语。通过活动体会天气变化与生产生 活的关系，增加生活常识和技能。学会将所学知识运用于实际生活，初步培养学生的实 践能力。2.识别天气预报中常见的天气符号和掌握简易预报天气的技能，初步识别天气预报 中的卫星云图。3
11、.通过读图分析， 能说明气温的日变化和年变化；初步学会阅读和绘制气温曲线 图，培养观察、分析、推理和独立思考、探究问题的能力；能通过气温曲线图、等温线 图总结归纳气温的变化规律和分布规律。4.能使用降水数据资料绘制降水柱状图；能通过阅读降水量柱状图、等降水量分布 图总结归纳降水量的变化规律和分布规律。45.能阅读世界气候类型的分布图，建立世界主要气候类型分布的空间概念；通过阅 读气温曲线和降水量柱状图，初步学会分析归纳某一地区气候特征，能认识到世界气候 的分布是有规律可循的。6.能通过实例分析纬度位置、海陆位置和地形等因素对气候的影响，能通过实例说 明人类活动和气候之间的相互影响。7.完成作业
12、既需要有独立思考的空间，养成自主学习的习惯，又要学会与他人合作交流，具有团队合作意识和学习地理的综合能力。四、单元作业设计思路设计的作业应考虑七年级学生的记忆和思维发展特点， 作业设计在科学性方面注意 作业结构与能力层级设计合理。本单元作业分为课时作业和单元质量检测作业两类，便 于监测学习质量。本单元有七课时教学内容，作业难度应具备一定的层次性。每一课时 作业均由 A 组 “基础型作业”、B 组 “提升型作业”和 C 组“拓展型作业”三部分组成。 作业从 A 组基础型作业以识记类为主，逐步引导学生进入 B 组以思维类到综合应用及实 践操作类为主，C 组是提供给学有余力的学生完成的知识拓展或能力
13、拓展作业，每课时的 三组不同类型的作业兼顾学习能力不同层次的学生，每课时后学生必做 A 组作业可根据 自身情况再选择性地完成 B 组或 B、C 组，为学习能力不同的学生提供了地理学习的发展 平台。根据课程标准要求，作业设计以“地理课程核心素养”的培养为要旨，落实立德树 人的根本目标，“坚持德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上” ，体现科学的质量 观、评价观。本单元内容为天气和气候， 作业题材的选择上一方面注意创设联系生 活、生产的适切性情境，另一方面突出作业的实践性和综合性，引导学生在真实的社会 生活、生产和时事热点中发现地理问题，能运用所学地理知识解决问题，贯彻学习地理 对终身发展有用的思
14、想意识，促进地理学习的可持续发展。结合目前“双减”政策的要求，在作业内容上对知识点尤其是重难点既要注意覆盖 面，同时在作业完成时长上还要注意控制作业题量，作业题考查的内容避免呈现不必要 的重复。 本单元作业设计的基本流程见图 3。图 3 作业设计基本流程五、课时作业5第一课时作业 多变的天气(第一节 多变的天气)作业层次和 完成时长作业内容、难度和来源作业分析与设计意图A 组：基础型作业 (5 分钟)选一选1. (较容易， 原创) 小林妈妈打算明天在院子里 晒棉被，小林给妈妈的建议最合理的是(B) A.查一查本地的气候 B.了解近期天气预报 C.观察我国卫星云图 D.做好防降雨的准备2. (容
15、易，改编) 2021 年 7 月 25 日中午，台风 “烟花”登陆上海。此时卫星云图上的上海地 区应呈现 (B)A.绿色 B.白色 C.蓝色 D.黄色3. (较容易， 原创) 数据显示， 空气质量排名靠 前的国家大多数得益于较低的人口密度、优越 的气候条件和严格的空气污染控制措施。 影响空气质量高低的因素不包括 (D)A.风力大小的变化 B.保护森林C.汽车尾气的排放 D.节约用水画一画(中等，原创) 用你学过的常见天气符号将今天 的天气画出来，并注明所画符号的天气状况名 称。答案：略。本组作业覆盖了 本节主要知识点，重 点考查学生对本节基 础性知识的认知。晒 棉被、台风登陆、感 受空气质量、
16、观察天 气都是学生在生活中 熟悉的情境，通过选 择题的作答和绘制简 单的天气符号的操作 过程，一方面帮助学 生回顾本节教材的主 要知识点，加深理解 和记忆，另一方面绘 图增加了作业的趣味 性。B 组：提升型作业 (2 分钟)想一想(较容易，原创) 人们查阅天气信息的方式多种 多样。 图 1.1 是小明通过手机查询的近六天的天 气预报截屏。据此，简要分析下周的天气变化， 并结合周一的天气为小明在穿衣和出行方面提供 合理化建议。图 1.1 天气预报答案： 下周一有雨，降温明显， 但周二开始阴转 多云， 气温有所回升。周一外出要注意防寒保 暖，带好雨具。(言之有理即可)将书本上的知识 灵活应用到实际
17、生活 中， 作业难度不大， 目的是培养学生语言 组织和表达能力及地 理学科的综合思维和 实践力，初步形成人 地协调观。6C 组：拓展型作业 (5 分钟)(中等，原创) 天气预报除了预报气温和阴晴雨 雪状况， 还包括气压、风、湿度、能见度等气象 要素。你可以任选其中一项气象要素，搜集相关 资料，说说该气象要素对生产生活的影响。答案： 如“能见度” 。能见度， 是指视力正常的 人能将目标物从背景中识别出来的最大距离。能 见度对空中和地面交通会带来影响。(言之有理 即可)拓展课程内容， 挖掘与学生生活、社 会发展密切相关的地 理素材， 引导学生认 识地理学习途径的多 样性，获得并积累学 习经验。作业
18、评价指标水平优秀良好合格能在生活中区别“天气”和“气候”的概念知道人类行为对空气质量高低的影响能根据图示的常用天气符号分析判断天气变化画图规范美观、 书写端正搜集地理信息，具备一定的地理实践力第二课时作业 气温的变化(第二节 气温的变化与分布 第一课时)作业层次和 完成时长作业内容、难度和来源作业分析与设计意图A 组：基础型作业 (2 分钟)选一选(容易，改编) 实验中学气象兴趣小组每天都模 拟气象台人工观测百叶箱里的气温变化。据此完 成 1-3 题。 1.下列关于气温的叙述，正确的是(D)A.气温是在不断变化的，没有规律可循 B.气温变化是有规律的，一般变化不大 C.气温是对各种类型气体的温
19、度的统称 D.气温的时间变化可用气温曲线图表示2.某日，气象小组的同学记录的当天气温数据为 21、 14、 17、 23，其中 23的观测 时间最接近(C)A.8 时 B.12 时 C.14 时 D.18 时3.由上题中所给的当天记录气温数据可知，该日 气温日较差为(C)A.4 B.6 C.9 D.18本组题旨在加深 对气温的日变化、年 变化的认识。 考查学 生对气温日变化特点 和人工观测方法的了 解；第 2 题引导学生 回顾气温日变化的特 点，知道一天中气温 最高、最低出现的时 间； 第 3 题考查学生 对“气温日较差”概 念的认知，并会做简 单的运算。7B 组：提升型作业 (5 分钟)画一
20、画(中等，改编) 我们的家乡马鞍山市是一个 四季分明的南方城市，表 2.1 所示为马鞍山市某 年的月平均气温。据此，完成下列任务。 1.根据表 2.1，绘制马鞍山市该年的气温年变化 曲线图。表 2.1 马鞍山市某年的月平均气温时间/月份123456气温/4612192426时间/月份789101112气温/31302419136答案：略2.根据所给资料可知， 马鞍山市的气温年较差是 27 ，年平均气温是 约 18 。 3.根据你所绘制的图判断，马鞍山市地处五带中 的 北温 带，判断的理由 7 月份气温最高， 1 月 份气温最低，冬冷夏热，气温季节变化大 。本组的三小题作 业内容，基本涵盖了 “
21、气温的变化”相关 基本概念的认知和课 标要求的绘制气温曲 线图的基本技能。学 生通过这部分作业的 完成过程，有助于夯 实 对 “ 气 温 年 较 差”、“年平均气 温”概念的认知和气 温曲线图的绘制、判 读。第 3 小题的情境 设置也使学生对家乡 的气温特点有了初步 认知，为后面乡土地 理的学习做好铺垫。C 组：拓展型作业 (2 分钟)(较难，原创) 我国民间有很多跟气象有关的谚 语。下列谚语反映气温年变化的是(B)A.一年无四季，一日见四季B.热在三伏，冷在四九C.早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜D.早蚯迎太阳，晚蚯落一场我国民间气象谚 语是劳动人民在长期 的生产生活实践中积 累的经验，是宝贵
22、的 文化财富，向学生传 承中国文化的同时， 也引导学生对跨学科 主题的探究性学习。作业评价指标水平优秀良好合格学会阅读和绘制气温年变化曲线图知道气温日变化和气温年变化的一般规律绘图规范、 线条和标注清晰美观对谚语的阅读理解和对生活中常见天气现象的关注8第三课时作业 气温的分布(第二节 气温的变化与分布 第二课时)作业层次和 完成时长作业内容、难度和来源作业分析与设计意图A 组：基础型作业 (3 分钟)填一填(容易，原创) 整理课堂笔记是学习地理重要 方法， 请你根据图 3.1 和今天上课的内容完成 下列的学习提纲。图 3.1 世界年平均气温的分布同一条等温线上，各地气温相同等温线数值越大，气温
23、越 高1.等温线 等温线越密集，气温差异越 大分布图判读 等温线闭合，若中心气温低，则为低温中心，反之则为高温 中心 纬度影响：由 低纬 向高纬 降低2.气温的分布 海陆影响：同纬度，夏季陆高海低冬季 海高 陆 低地形影响：海拔每升高 100 米 气温约降低 0.6 本组“填一填” 的作业设计，其目的 是使学生在完成整理 提纲的过程中，对本 课时的知识点能进行 初步的梳理，一方面 考查学生对等温线图 的判读规律的认知， 这是进一步学会读图 分析某区域气温分布 特点的主要手段，也 为后期认知世界气候 的分布奠定基础。另 一方面帮助学生在归 纳中加强对气温的水 平分布规律和垂直分 布规律的认知，
24、同时 整理提纲也有助于培 养学生良好的学习习 惯，启发学生用提纲 归纳知识点的学习方 法。B 组：提升型作业 (3 分钟)辨一辨(中等，原创) 某地理资料中有甲乙两幅气温 曲线图 (图 3.2) ，根据图示信息完成下列任 务。图 3.2 气温曲线图1.乙图反映的是 南 (南/北) 半球，判断依 据南半球气温最低出现在 7、8 月份，最高气 温出现在 1、2 月份 。本组题利用上一 个课时学过的气温年 变化曲线图为载体， 首先考查学生对南北 半球气温年变化曲线 图的辨识能力，通过 图示信息的进一步判 读， 使学生加深对同 纬度海陆气温时间变 化特点的认知。92.若图 3.2 分别表示甲、乙两区域
25、的同纬度海 洋和陆地气温年变化，则图中的虚线均表示的 是海洋 (陆地/海洋)的气温年变化。C 组：拓展型作业 (1 小时)做一做(中等，改编) 家庭小实验：探究海陆气温分 布的差异1.材料准备： 两个一样大小的敞口茶杯(可以 用碗替代) ，一个放一茶杯水，一个放一茶杯 干燥的砂，两个茶杯中各插入一支温度计。 2.实验步骤： 把两个茶杯同时放在太阳底下晒 约 30 分钟左右，观察温度计示数的变化。再 把两个茶杯放入冰箱冷藏室约 3 分钟后同时取 出，再观察温度计示数的变化。3.数据记录： 将温度计的示数变化记录在下表 中 (表 1) 。表 3.1 温度计示数记录实验操作杯子里的 水温度杯子里的
26、砂温度阳光下晒 约 30 分钟移入冷藏室 约 3 分钟计算温差()4.实验结论：水的温度变化比砂 小 ， 以此说明海洋升温 慢 降温也慢 ，陆地升温 快 降温也快 。 5.知识延伸：水的比热容比沙子大，比热容是 热力学中常用的一个物理量，用来表示物质吸 热或散热本领。它的物理意义是单位质量的某 种物质升高(或下降) 单位温度所吸收(或放 出) 的热量。比热容越大，物质的吸热或散热 能力越强，吸热或散热就越慢。比热容越小， 吸热快散热也越快，比如戈壁沙漠白天热，晚 上凉，昼夜温差大。海陆气温分布的 差异是本课时的难点 内容 ， “ 家庭小实 验”的设计意图是让 学有余力的学生在课 余时间通过简单
27、的实 验操作， 真实体验地 理现象产生的原因， 加深对海陆气温分布 的理解。在实验操作 过程中，学生初步接 触物理实验内容，有 助于学生跨学科思维 的培养，并在实验过 程中养成求真务实的 科学精神、地理实践 力作业评价指标水平优秀良好合格掌握等温线图判读的基本常识能说出世界气温分布的一般规律和主要影响因素能在气温变化曲线图中指出同纬度的海陆气温年 变化差异在实验过程中体现探究能力、创新意识和实践能力10第四课时作业 降水的变化(第三节 降水的变化与分布 第一课时)作业层次和 完成时长作业内容、难度和来源作业分析与设计意图A 组：基础型作业 (5 分钟)画一画，选一选(较容易， 改编) 一个地区
28、，一年内各月的降 水量可能会有怎样的变化呢？根据表 4.1 数据 完成以下问题。 1.绘制北半球某地各月降水量柱状图。表 4.1 北半球某地多年月平均降水量时间/月份123456降水量/毫米15726386082时间/月份789101112降水量/毫米1421631084927162.据图表可知，该地降水集中在 (B)A.冬季 B.夏季 C.全年 D.无法判断本组题是绘图作 业， 锻炼学生的动手 能力， 培养学生绘图 的 规 范 和 美 感 的 同 时， 使学生学加深对 课堂中所学的降水量 柱状图的认知 ，能区 别前面学过的气温曲 线的绘制方法。并学 会 利 用 降 水 量 柱 状 图，通过相
29、应的降水 量数据的读取和降水 量柱状图的观察， 能 判断某地年降水量在 时间上的变化。B 组：提升型作业 (3 分钟)读一读，填一填(较难，原创) 我市一中的小军同学在日记中 写道：“今天早上出门，感受到已入深秋，有 点冷，还有大雾，能见度不高。但还是可以看利用学生熟悉的 日记形式引导学生学 会对生活中地理现象 注意观察和体验，增 强 学 生 的 地 理 实 践 力 。作业考查了学生 对降水形式、降水基 本 概 念 的 认 知 和 理 解，并通过让学生说 说降水对我们生活 、 生产的影响,帮助学生 初 步 建 立 人 地 协 调 观。到路边干枯的草地上覆盖 着一层白茫茫的霜 。我 想， 这么大
30、的雾、这么厚 的霜， 今天的降水量真不 少。今年的降水量也许比 去年更多吧。”图 4.1 霜1.在小军日记中有科学性错误的句子下面画横 线“ ”。 2. 日记中“今年的降水量也许比去年更多吧” 这句话体现了降水的 C 。(单项选择)A. 日变化 B.季节变化 C.年际变化 D.月变化 3.说一说：如果年降水量太多，可能会给当地 带来什么不利影响？答案：易发生洪涝灾害等(言之有理即可)11C 组：拓展型作业 (8 分钟)(中等，原创) 二十四节气歌 (图 4.2) ，是为 便于记忆我国古时历法中二十四节气而编成的 小诗歌。二十四节气科学地揭示了天文气象变 化的规律，它不仅在农业生产方面起着指导作
31、 用，同时还影响着古人的衣食住行，甚至是文 化观念。它将天文、自然节律和民俗实现了巧 妙的结合，衍生了大量与之相关的岁时节令文 化。图 4.2 二十四节气歌1.查一查日历，了解二十四节气歌中各节气的 大致时间。答案：略2.举一例在二十四节中跟降水有关的节气，说 说该节气对人们生产或生活的影响，及衍生的 民俗文化。答案： 例如“谷雨”，谷雨节气后降雨增多， 空气中的湿度逐渐加大，有利于农作物的生 长。谷雨前后，香椿醇香爽口营养价值高，故 有“雨前香椿嫩如丝”之说。人们把春天采 摘、食用香椿说成是“吃春”。将地理学习与生 活生产相联系， 从学 生 感 兴 趣 的 内 容 切 入， 指导学生搜集相
32、关二十四节气资料， 学生在这一自主学习 的过程中， 不仅感受 到中华传统文化的博 大精深和底蕴， 更使 学生认识到人类活动 与地理环境的关系。本组题第 2 题， 学生在举例说说节气 对人们生产、生活的 影响中产生对生活的 热爱、对大自然的热 爱， 促使学生人地协 调观。在资料的搜集 过程中， 也是知识、 能力提升的过程。作业评价指标水平优秀良好合格学会阅读和绘制降水量柱状图能根据图表数据解决地理问题知道降水变化的年内变化和年际变化的特点能通过举例，认识降水对人们生产生活的影响， 初步树立人地协调观对二十四节气这一中国传统文化的自主学习能力12第五课时作业 降水的分布(第三节 降水的变化与分布
33、第二课时)作业层次和 完成时长作业内容、难度和来源作业分析与设计意图A 组：基础型作业 (3 分钟)选一选1. (容易，原创) 表示某区域降水量的空间分布 情况通常用 (B)A.气候类型分布图 B.等降水量线图C.等高线地形图 D.降水量柱状图(较容易，改编) 读图 5.1，完成第 2、3 题。图 5.1 世界局部海陆分布图2.地年降水量为 900 毫米，表示该地 (A)A.多年的平均降水量是 900 毫米B.某一年的降水总量是 900 毫米C.今年每月降水量之和 900 毫米D.每年的年降水量均为 900 毫米3.关于图中各地年降水量的叙述正确的是 (D) A.地比地降水少 B. 地比地降水
34、多 C. 地比地降水少 D.地比地降水多本组题考查学生 是否知道关于“等降 水量线图”的作用、 明确 “年降水量”的 含义。这些都是今后 在认识气候时需要清 晰认知的概念。然后通过世界局 部海陆分布图引导学 生联系已学过的世界 海陆分布相关知识， 考查学生对课堂上通 过读图活动已总结得 出的世界年降水量的 空 间 分 布 规 律 的 认 知，为后续学习影响 气 候 的 因 素 做 好 铺 垫。B 组：提升型作业 (3 分钟)想一想(中等，选编) 读图 5.2，说出南纬 50附近和 北半球同纬度地带降水量有什么差异及成因。年降水量图 5.2 年降水量纬度分布示意图答案： 南纬 50附近比北半球同
35、纬度地带降水 多。 主要原因是南纬 50附近海域面积比北半 球同纬度地带范围广。为了开阔学生地 理思维， 本题利用较 为抽象的数轴来表示 不同纬度降水量的分 布状况。学生在完成 本题的过程中，能通 过抽象的纬度数据分 析还原地表实际，逐 步建立区域认知。13C 组：拓展型作业 (4 分钟)(中等，原创) 阅读材料，完成以下问题。材料一 独特的新疆民居 阿以旺我 国新疆 的传 统 民居 大多以土坯建筑为 主， “阿以旺”就是当地常见的新疆维吾尔族 民居 (图 5.3) ，已有三四百年的历史，结构形 式采用土木结构，平屋顶， 带外廊多为带有地 下室的单层或双层拱式平顶，农家还用土胚块 砌成晾制葡萄
36、干的镂空花墙的晾房。图 5.3 阿以旺住宅一般分前后院， 后院是饲养牲畜和积 肥的场地， 前院为生活起居的主要空间， 院中 引进渠水， 栽植葡萄和杏等果木， 葡萄架既可 蔽日纳凉， 又可为市场提供丰盛的鲜葡萄和葡 萄干，从而获得良好的经济效益。院内有用土 块砌成的拱式小梯通至屋顶，梯下可存物， 空 间很紧凑。材料二图 5.4 新疆在中国的位置1.根据图 5.4，说说新疆位于我国的方位。答案：西北部2. 由材料可知， “阿以旺”反映了当地怎样的 降水特点，简要分析该特点的成因。答案：降水少。主要原因是新疆离海远， 干旱课标中明确指出 “结合实例，说明天 气和气候对人们生产 生活的影响”，本组 题
37、引进实例材料，引 导学生首先建立地理 空间观念， 并将区域 突出的自然环境特征 与当地生活、 经济发 展相联系，使学生初 步感悟到人与自然和 谐共生的关系， 建立 区域认知，加强学生 综合思维能力的培 养。作业评价指标水平优秀良好合格掌握世界年降水量的分布空间分布规律清楚关于年降水量的相关概念能通过图文资料说明观察到的地理现象初步建立区域认知和综合思维能力14第六课时作业 气候的地区差异、世界气候类型的分布(第四节 世界的气候 第一课时)作业层次和 完成时长作业内容、难度和来源作业分析与 设计意图A 组：基础型作业 (3 分钟)填一填(较容易，原创) 材料一 2021 年 10 月 31 日1
38、1 月 12 日，在西欧岛国英国的格拉斯哥举行联合国气 候变化框架公约缔约方大会第二十六次会议(简称 COP26) ，此次会议将对全球气候治理进程和绿色低碳可 持续发展产生积极影响。材料二图 6.1 世界气候类型分布图 6.2 三种气候类型的气温曲线和降水量柱状图1.结合两则资料可知，本次气候变化大会的举办地的气 候类型是 温带海洋性气候。2.亚洲气候类型多样，分布面积最广的是 温带大陆性 气 候 ， 亚 洲 缺 少 温 带 海 洋 性 气 候 和 热 带 草 原 气候。3.根据图 6.2 中所给的信息，描述气候的特征 夏季炎 热干燥，冬季温和多雨 ，并在图 6.1 中用“”符号标 出该气候主
39、要分布的位置。答案： 见图 6.1 中“”标记处。本 组 题 以 时 事 材 料 为 情 境 ， 将 核 心 素 养 中 的 “ 区 域 认 知 ” 的 培 育 融 入 其 中 ， 使 学 生 初 步 建立 “ 人 类 命 运 共 同 体”意识。第 1 、 2 题 主 要 考 查 学 生 的 读 图 基 本 技 能 ， 能 通 过 读 图 说出 世 界 气 候 类 型 的 分 布 ，并 能通 过 读图找出 世 界 气 候 的 地区差异。第 3 题 考 查 学 生 提 取 题 中 的 有 用 信 息 的 基 本 技 能 。 学 生 在 学 习 了 世 界 气 候 类 型 分 布 规 律 的 基
40、础 上 ， 能 结 合 气 温 变 化 曲 线 和 降 水 量 柱 状 图 说 出 其 气 候 特 征 及 主 要 分 布 地 区。15B 组：提升型作业 (3 分钟)想一想， 填一填(中等，改编) 在地球上的多种生态系统中， “雨林” 被视为自然最佳的杰作，也常因巨大的氧气产量而被称 为“地球之肺”。其中温带雨林显得更为特殊。全球现 存温带雨林约有 30 万平方公里，最大的就是北美太平洋 海岸雨林， 占全球雨林面积一半左右。读“北美洲气候 类型分布”示意图 (图 6.3) ，完成下列问题。图 9.3 北美洲气候类型分布1. 参考课本上的“世界气候类型”分布图，图 6.3 中的 气候区(填数码
41、) 最有可能分布温带雨林，该地 地势崎岖，盛行西风。 2.北美洲温带雨林降水丰沛，水汽主要来自太平 洋。北 美洲温带雨林分布南北狭长，主要影响因素是 地形 。本 组 题 旨 在 引 导 学 生 学会通过 课 堂 所 学 的 世 界 气 候 类 型分布 图的 认 知 方 法 来 了解 任 意 某 区 域 的 气 候 差 异 和 气 候 类 型 的 分 布 ， 考 查 学 生 读 图 能 力 ， 能通过 图示 地理 信 息 解 决 问 题 的 地 理 思 维 能力 ，初步 培 养 学 生 的 区 域 认 知 意 识。C 组：拓展型作业 (3 分钟)(中等，原创) 跟老师和同学们分享你曾旅游(或探亲) 去过的最远地方，说说你对那里的气候有何感受(附上 旅游照片就更精彩啦)， 并想办法了解到所去的旅游 (探亲)地属于哪种气候类型。答案：略指 导 学 生 学 会 在 生 活 中 观 察 、 感 悟 自然 环 境 ， 培 养 学 生 区 域认知 和地 理实践力。作业评价指标水平优秀良好合格通过读图能找出某区域主要气候类型会阅读气温变化曲线和降水量柱状图知道世界各地的气候主要差异能利用图示信息对区域环境进行初步判断
