1、新课程的课堂教学评价教师教学评价符爱妹一、教师教学评价一、教师教学评价(一一)教师教学评价的内涵和意义教师教学评价的内涵和意义 课堂教学是一项有目的的教书育人活课堂教学是一项有目的的教书育人活动，教师教学评价是提高教学质量的动，教师教学评价是提高教学质量的着眼点。对教师在课堂上教学行为的着眼点。对教师在课堂上教学行为的结果需要经常地作出准确的反省与判结果需要经常地作出准确的反省与判断，对教师的课堂教学水平需要经常断，对教师的课堂教学水平需要经常地作出中肯的评价与鉴定。这就开展地作出中肯的评价与鉴定。这就开展了对教师教学进行评价的活动。了对教师教学进行评价的活动。(二二)教师教学评价的功能教师教
2、学评价的功能 课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。价具有如下重要作用。1、课堂教学评价具有导向功能。、课堂教学评价具有导向功能。2、课堂教学评价具有激励功能。、课堂教学评价具有激励功能。3、课堂教学评价具有促进功能。、课堂教学评价具有促进功能。4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能。、课堂教学评价具有决策和鉴定功能。（三）教师教学
3、评价的原则（三）教师教学评价的原则 第一、有利于学生的发展。第一、有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。学生在认知、情感等方面的全面发展。第二、有利于教师的专业发展。第二、有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交教师的课堂教学过程，而这个过
4、程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。因此，评价时需要考虑的是流直接关系着教学目标的完成。因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，
5、的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。1、发展性原则、发展性原则 2 2、主体性原则、主体性原则 主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内
6、容上主体的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。互动。课堂教学中的互动通常表现在：课堂教学中的互动通常表现在：(1)学生在学习过程学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；学生在课堂学习中获得成长的体验；(2)学会合作，学会合作，通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、
7、互助。互助。3 3、效益性原则、效益性原则 效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。不同的教学处理，其效果和效率是不一样
8、的。因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效益性原则就成为一个非常重要的判断标准。这益性原则就成为一个非常重要的判断标准。这既是教师创造性发挥的体现，同时也是通过课既是教师创造性发挥的体现，同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。现才能真正达到发展性评价的目的。4 4、艺术性原则、艺术性原则 教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应
9、该说教学艺评价最难以把握的一个内容。应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素质的综合体现，不仅体现在教师的各种能素质的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。其中，教师的语言表达能力及体态语的表现其中，教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练，还要具有感染力。就课堂教学的环节简练，还要具有感染力。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个
10、环节的组织都能体现教师提问艺术等，每个环节的组织都能体现教师的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教师素质和教学过程的评价也主要体现在对教师素质和教学过程的评价上。评价上。5、过程性原则、过程性原则 第一、评价针对的是课堂教学的过程，即课堂第一、评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到，评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，
11、往往以课堂教学的在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。几个基本结构和环节来进行评价。第二、它是与发展性原则相生相伴的一个原则。第二、它是与发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。续性。6 6、多元性原则、多元性原则 一是参与评价者的多元性。一是参与评价者的多元性。传统的课堂教学评价通传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，主
12、要是通过观察教师常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的课堂教学过程并对事先制订好的评价表作出勾画，的课堂教学过程并对事先制订好的评价表作出勾画，被评价对象被评价对象教师往往处于评价活动之外。而现代教师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角
13、度的多元性。二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师对教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价，在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价，需要对教学效果、教学思想和理念等进行评价。需要对教学效果、教学思想和理念等进行评价。(四四)教师教学评价的分类教师教学评价的分类1 1、奖惩性评价和发展性评价、奖惩性评价和发展性评价 （按评价目的分）（按评价目的分）2、外部评价和内部评价、外部评价和内部评价 （按评价主体分）（按评价主体分）3 3、现场观察评价、监视监听评价、录像、现场观察评
14、价、监视监听评价、录像评价、量表评价评价、量表评价 (按评价资料的收集手段分）按评价资料的收集手段分）（五）、新课程的课堂教学评价（五）、新课程的课堂教学评价 发展的趋势发展的趋势 1、在评价的功能上，由传统课堂教学评价过分注重管理导向、在评价的功能上，由传统课堂教学评价过分注重管理导向转向注重教师的发展，提倡课堂教学的发展性评价。转向注重教师的发展，提倡课堂教学的发展性评价。2、评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和、评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课堂教学
15、的质量，促进教师的成长。堂教学的质量，促进教师的成长。3、在评价的着眼点上，从注重对结果的评价，转向注重对过、在评价的着眼点上，从注重对结果的评价，转向注重对过程的评价，尤其是师生之间的互动和学生的参与性的评价。程的评价，尤其是师生之间的互动和学生的参与性的评价。4、在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展、在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展到评价主体的多元化。到评价主体的多元化。5、在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表一统、在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表一统天下的局面，呈现出方法多样性的特点。天下的局面，呈现出方法多样性的特点。6、在评价的
16、过程中，也改变了以往的一次性、终结性评价的、在评价的过程中，也改变了以往的一次性、终结性评价的方式，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多次、多点、方式，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多次、多点、多方位进行评价。多方位进行评价。二、教师教学评价的具体内容二、教师教学评价的具体内容（一）、教学目标（一）、教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以评一节课首先要看教学目是衡量课好坏的主要尺度。所以评一节课首先要看教学目标。标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。首先，从教学目标制订
17、来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环
18、节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。到巩固和强化。（二）、处理教材（二）、处理教材 评老师一节课上得是否有成效，不仅评老师一节课上得是否有成效，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。同时还要教者对教材的组织和处理。同时还要看教师知识传授的准确科学，更要注看教师知识传授的准确科学，
19、更要注意分析教师教材处理和教法选择上是意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。关键。（三）、教学程序（三）、教学程序 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。因教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。因此，评课者评教学思路，要注意以下几个方此，评课者评教学思路，要注意以下几个方面：面：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；性，超凡脱俗给学生以新鲜
20、的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。1、教学思路设计、教学思路设计2、课堂教学时间的安排、课堂教学时间的安排 1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象、看讲与练时是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象、看讲与练时间搭配是否合理等。间搭配是否合理等。2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占
21、用时间过多，学生活动时间过少和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。现象。3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。作业时间大少现象。4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现理。有无优等生占
22、用时间过多，差等生占用时间太少的现象。象。5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。（四）、教学方法和手段（四）、教学方法和手段 1 1、看教学方法是不是量体裁衣，优选活用。、看教学方法是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是
23、因课程，因学生，因教师对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。的选择要量体裁衣，灵活运用。2、看教学方法的多样化、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功师能否在教学
24、方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有艺术夫，使课堂教学常教常新，富有艺术性。性。3、看教学方法的改革与创新、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格教学模式的构建，要看教学艺术风格的形
25、成等。的形成等。4、看现代化教学手段的运用、看现代化教学手段的运用 看教师教学方法与手段的运用是不是适时，看教师教学方法与手段的运用是不是适时，是不是适当使用了投影仪、录音机、计算是不是适当使用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。（五）教师教学基本功（五）教师教学基本功 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1、看板书看板书：好的板书，：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画
26、娴熟。再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2、看教态看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。生情感交融。3、看语言看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，
27、抑扬顿挫，其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。富于变化。4、看操作看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。熟练程度。（六）教学效果（六）教学效果 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标础上都有进步。知识、能力、
28、思想情操目标达成。达成。三是有效利用三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三、教师教学评价应注意的问题三、教师教学评价应注意的问题 任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性
29、。另外，我们在分析一节课可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。会使分析流于武断，不足以服人。（一）、要辩证的看问题（一）、要辩证的看问题（二）、抓主要问题（二）、抓主要问题 评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，题。比如一节
30、课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题对教材钻研不透，还是教学方法有问题?如果是如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里对教材钻研不透，那症结又在哪里?如果是教学如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其胡子一把抓，一二三四五罗列一堆
31、问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。进教学。（三）、注意激发评价对象的内在动机（三）、注意激发评价对象的内在动机 一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。同时，起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。自然让人心悦诚服。那么遇到优点少缺点多的课怎
32、那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢么办呢?优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻痛又利于药的吸收。缺点多，可适当一揉，既减轻痛又利于药的吸收。缺点多，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。1、激发、激发“胜任内驱力胜任内驱力”。2
33、2、鼓励、鼓励“自我实现自我实现”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在课作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在课堂教学评价工作中，许多有经验的评课人都注意：堂教学评价工作中，许多有经验的评课人都注意：“点出特点出特色色”。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作
34、用，由此培养他的成就动特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机。事实上，许多教师会为这一点机。事实上，许多教师会为这一点“与众不同与众不同”的特色花费相的特色花费相当多的心血，不少名师就是由一次次与众不同的成功造就的。当多的心血，不少名师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。效仿的心理。在评课过程中，肯定成绩、点出特色之后，指在评课过程中，肯定成绩、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师。出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中
35、的年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。常见的误区有：因满足而固步自封，从此很难再有长进；追求常见的误区有：因满足而固步自封，从此很难再有长进；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途。更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途。评课要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立评课要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“自我自我实现实现”的目标是十分必要的，特别应注意两点：第一，目标应的目标是十分必要的，特别应注意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；第二，目
36、标应有切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不鼓励个人功利主义。正确的思想性，不鼓励个人功利主义。3、调动、调动“互惠内驱力互惠内驱力”。第一，要以平等的身份和商量的口吻与教师讨论问题，而不第一，要以平等的身份和商量的口吻与教师讨论问题，而不能居高临下、指手划脚地教训人家。能居高临下、指手划脚地教训人家。第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；一
37、些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法。的看法。第三，评课要注意场合。即一定的时间、地点、情况。从评第三，评课要注意场合。即一定的时间、地点、情况。从评课的效果特别是后果的考虑，场合问题就不是一个小问题，课的效果特别是后果的考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对工作的影响。要将评课与评教师分开，讲心理压力和日后对工作的影响。要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使教师感话要注意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，具体的意见宜在私下交换。到难堪，具体的意见宜在私下交换。
