1、课堂教学能力的培养与提升课堂教学能力的培养与提升一、备课能力的培养与提升一、备课能力的培养与提升二、教学情境创设能力的培养与提升二、教学情境创设能力的培养与提升三、师生互动与对话能力的培养与提升三、师生互动与对话能力的培养与提升四、对学生关注能力的培养与提升四、对学生关注能力的培养与提升五、课堂调控能力的培养与提升五、课堂调控能力的培养与提升六、课堂教学能力培养与提升的路径六、课堂教学能力培养与提升的路径（一）备课经历的三个阶段：备知识、备过（一）备课经历的三个阶段：备知识、备过 程、备方法。程、备方法。（二）备课的基本要求。（二）备课的基本要求。1.体现发展之本体现发展之本 2.注重学习方式
2、转变注重学习方式转变 3.凸显教学过程，体现预设与生成凸显教学过程，体现预设与生成 4.注重培养学生的合作意识注重培养学生的合作意识（三）教材的使用与处理：熟悉教材（三）教材的使用与处理：熟悉教材-分析分析 教材教材-处理教材处理教材 二、教学情境创设能力培养与提升二、教学情境创设能力培养与提升 教学情境的范围限制：教学情境的范围限制：“境境”是指教学是指教学环境，它既可以是用一个实物或多媒体创环境，它既可以是用一个实物或多媒体创设的具体的环境，也可以指教学双方的关设的具体的环境，也可以指教学双方的关系。系。“情情”是指在是指在“境境”中的教学双方人物之中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动
3、。间的情感交流、思维互动。二、教学情境创设能力培养与提升二、教学情境创设能力培养与提升（一）教学情境的内在要求（一）教学情境的内在要求（二）创设教学情境的基本策略（二）创设教学情境的基本策略（三）问题情境的创设（三）问题情境的创设（四）生活情境的创设（四）生活情境的创设（五）探究教学情境的创设（五）探究教学情境的创设（一）教学情境的内在要求（一）教学情境的内在要求1.创设的情境要充分考虑学生已有的知识和创设的情境要充分考虑学生已有的知识和 相应的经验。相应的经验。2.创设的情境要从教学目标出发，不能脱离创设的情境要从教学目标出发，不能脱离 学科的因素。学科的因素。3.教学情境要调动学生积极参与
4、和成长的情教学情境要调动学生积极参与和成长的情 意因素。意因素。4.教学情境要具有趣味性、开放性、思考性。教学情境要具有趣味性、开放性、思考性。（二）创设教学情境的基本策略（二）创设教学情境的基本策略 1.创设教学情境的物理环境。创设教学情境的物理环境。2.创设教学情境的心理环境。创设教学情境的心理环境。3.运用多变的教学方法。运用多变的教学方法。（二）创设教学情境的基本策略（二）创设教学情境的基本策略 1.创设教学情境的物理环境。创设教学情境的物理环境。（1）布置教室，营造情境。）布置教室，营造情境。（2）运用教具，营造环境。）运用教具，营造环境。（3）运用板书，营造环境。）运用板书，营造环
5、境。（4）音乐烘托，营造环境。）音乐烘托，营造环境。2.创设教学情境的心理环境创设教学情境的心理环境（1）加强涵养。）加强涵养。（2）运用富有魅力的语言。）运用富有魅力的语言。3.运用多变的教学方法运用多变的教学方法（1）小品表演。）小品表演。（2）用趣味性的实验，激发学生学习兴趣。）用趣味性的实验，激发学生学习兴趣。（3）借助生动的叙述，激发学生学习激情。）借助生动的叙述，激发学生学习激情。（三）问题情境的创设（三）问题情境的创设 问题情境，就是把学生置于运用已经掌问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题，
6、思考问题，解决问题的使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习。这种活动不仅是让学生将动态过程中学习。这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。问题情境创设需要注意的问题问题情境创设需要注意的问题1.语言描述上要明确具体。语言描述上要明确具体。2.注意问题提出的时机与对象选择。注意问题提出的时机与对象选择。3.避免设计大而空的问题情境。避免设计大而空的问题情境。4.设置的问题情境要避免抽象化和简单化，设置的问题情境要避免抽象化和简单化，要考虑到实施的
7、可能性。要考虑到实施的可能性。问题情境创设需要注意的问题问题情境创设需要注意的问题5.设置的问题情境的应答域要具有明确性、设置的问题情境的应答域要具有明确性、具体性，同时要具有开放性。具体性，同时要具有开放性。6.要根据所学知识联系当今社会上的焦点、要根据所学知识联系当今社会上的焦点、热点问题。热点问题。7.设置的问题情境要具有探究性，培养思维设置的问题情境要具有探究性，培养思维 的广阔性、逻辑性。的广阔性、逻辑性。引导学生主动提问引导学生主动提问1.平等沟通，让学生平等沟通，让学生“敢敢”问。问。2.给学生创设问的时空，促学生给学生创设问的时空，促学生“想想”问。问。3.质疑的学习行为使学生
8、质疑的学习行为使学生“会会”问。问。4.帮学生提高应答提问的自信，引导学生帮学生提高应答提问的自信，引导学生 “乐乐”问。问。（四）生活情境的创设 创设生活情境的内在要求创设生活情境的内在要求 生活情境创设需要注意的问题生活情境创设需要注意的问题 创设生活情境的内在要求创设生活情境的内在要求 1.贴近学生生活。贴近学生生活。2.创设的生活情境要符合学生的认知特点，创设的生活情境要符合学生的认知特点，是学生身边的令他们感兴趣的。是学生身边的令他们感兴趣的。3.创设的生活情境与教学内容要有直接联系。创设的生活情境与教学内容要有直接联系。4.创设的生活情境要有时代生活气息。创设的生活情境要有时代生活
9、气息。生活情境创设需要注意的问题生活情境创设需要注意的问题1.要为学生创设宽松的课堂教学环境。要为学生创设宽松的课堂教学环境。2.生活素材要能与学生产生共鸣。生活素材要能与学生产生共鸣。3.生活情境的呈现方式要合适。生活情境的呈现方式要合适。（五）探究教学情境的创设（五）探究教学情境的创设 探究性学习是学生在教师指导下，以类探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对似研究的认知方式和心理过程进行学习，对学习过程中遇到的问题进行探究，并在探究学习过程中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。在探究情
10、境活动中，所探究的问题是核心，在探究情境活动中，所探究的问题是核心，没有问题就没有探究。没有问题就没有探究。探究情境创设需要注意的问题：探究情境创设需要注意的问题：1.讲究探究问题的有效性。讲究探究问题的有效性。2.探究的问题要有预设性和生成性。探究的问题要有预设性和生成性。3.教师要讲究提问的策略问题。教师要讲究提问的策略问题。（1）让学生不要带着问题离开教室（2）让学生带着问题离开教室（3）让学生带着问题来4.让学生根据所占有的资料，进行探究。让学生根据所占有的资料，进行探究。三、师生互动与对话能力的培养与提升三、师生互动与对话能力的培养与提升 师生互动的实质是教师调动学生的学习师生互动的
11、实质是教师调动学生的学习主动性，使学生生动活泼，主动地参与学习。主动性，使学生生动活泼，主动地参与学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的广度与深度，直接影响着课堂教学的效与的广度与深度，直接影响着课堂教学的效果。果。三、师生互动与对话能力的培养与提升三、师生互动与对话能力的培养与提升（一）互动教学中存在的问题（一）互动教学中存在的问题（二）师生互动（二）师生互动“动动”在哪里在哪里（三）如何做到有效师生互动（三）如何做到有效师生互动（四）新课程下的对话教学（四）新课程下的对话教学（一）互动教学中存在的问题（一）互动教学中存在的问题1.形式单调，多
12、师生互动，少生生间互动。形式单调，多师生互动，少生生间互动。2.内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行 为互动。为互动。3.深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。4.互动作用失衡，多互动作用失衡，多“控制服从控制服从”的单向型的单向型 互动，少交互平行的成员型互动。互动，少交互平行的成员型互动。（二）师生互动（二）师生互动“动动”在哪里在哪里1.在学生的需要处互动。在学生的需要处互动。2.在学生的困惑处互动。在学生的困惑处互动。3.在营造和谐氛围中互动。在营造和谐氛围中互动。（三）如何做到有效师生互动（三）如何做到有效师生
13、互动1.强化目标意识，以目标指导教学。强化目标意识，以目标指导教学。2.改变以往的课堂教学环节。改变以往的课堂教学环节。3.教师在课堂上巧设提问。教师在课堂上巧设提问。4.抓教法与学法的结合，让学生学会抓教法与学法的结合，让学生学会“自主自主学习，多向交流学习，多向交流”。5.课堂引进课堂引进“小组学习小组学习”形式，扩大学生参形式，扩大学生参与面。与面。（四）新课程下的对话教学（四）新课程下的对话教学 对话是一种以沟通与交流为基本特征的对话是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。它不等同于在日常生活中的交流，动态行为。它不等同于在日常生活中的交流，也不能将之等同于课堂上师生间的简单的也不能将
14、之等同于课堂上师生间的简单的“一一问一答问一答”。（四）新课程下的对话教学（四）新课程下的对话教学教学对话中的误区教学对话中的误区对话教学的四种形式对话教学的四种形式教学对话中的误区教学对话中的误区1对话对话“问答化问答化”2对话对话“汇报化汇报化”3对话对话“舞台化舞台化”对话教学的四种形式对话教学的四种形式1学生与自我对话学生与自我对话2学生与教材对话学生与教材对话3学生互动对话学生互动对话4师生互动对话师生互动对话四、对学生关注能力的培养与提升四、对学生关注能力的培养与提升1.关注每一位学生。关注每一位学生。2.关注学生的成长性。关注学生的成长性。3.关注学生的情感体验。关注学生的情感体
15、验。4.关注学生的人格养成。关注学生的人格养成。5.尊重差异，对有差异的学生也要抑郁积极期望。尊重差异，对有差异的学生也要抑郁积极期望。6.分层教学，使全体学生学得轻松，学得主动。分层教学，使全体学生学得轻松，学得主动。7.教师的教学重心要下移。教师的教学重心要下移。五、课堂调控能力的培养与提升五、课堂调控能力的培养与提升 课堂教学调控是指教师在充分关注学课堂教学调控是指教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略，灵活调节生的基础上，运用智慧和策略，灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理环境，引导学生注意力堂物理环境和心理环境，引导学生
16、注意力集中并保持在教学活动上的过程。集中并保持在教学活动上的过程。五、课堂调控能力的培养与提升五、课堂调控能力的培养与提升课堂教学调控的有效方法课堂教学调控的有效方法课堂突发事件的调控课堂突发事件的调控课堂纪律的调控课堂纪律的调控课堂教学调控的有效方法课堂教学调控的有效方法1.适应性调控适应性调控2.预防性调控预防性调控3.目标性调控目标性调控课堂突发事件的调控课堂突发事件的调控1.转移注意策略转移注意策略2.因势利导策略因势利导策略3.摆脱窘境策略摆脱窘境策略4.制止策略制止策略课堂纪律的调控课堂纪律的调控良好课堂纪律形成的前提是师生之间建立平良好课堂纪律形成的前提是师生之间建立平 等的、民主的、和谐的关系，课堂纪律并不等的、民主的、和谐的关系，课堂纪律并不 排除情感因素。排除情感因素。良好的课堂纪律形成需要教师为学生营造宽良好的课堂纪律形成需要教师为学生营造宽 松愉悦的成长环境。松愉悦的成长环境。形成良好课堂纪律要充分利用教学内容本身形成良好课堂纪律要充分利用教学内容本身 的吸引力，不断优化课堂结构的吸引力，不断优化课堂结构。六、课堂教学能力培养与提升的路径六、课堂教学能力培养与提升的路径1.1.增强学习与实践。增强学习与实践。2.2.不断进行教学反思。不断进行教学反思。3.3.走对话式教学之路。走对话式教学之路。4.4.培养教学的自我诊断能力。培养教学的自我诊断能力。
