1、愿不愿（愿不愿（动机动机）能不能（能不能（难易难易）?我们面对的困境学生在变化 眼下的学生眼下的学生，多为，多为独独生子女，意志力较为脆弱，生子女，意志力较为脆弱，依赖性强。我们农村孩子，依赖性强。我们农村孩子，因因家庭家庭环境和环境和学习学习条件条件的的制约，制约，在一定程度上在一定程度上存在存在学习基础和学习习惯较差，学习基础和学习习惯较差，厌学情绪较重。因此让学厌学情绪较重。因此让学生参与课堂学习成为有效生参与课堂学习成为有效教学的首要要务教学的首要要务，最根本，最根本是要解决是要解决“愿不愿学愿不愿学”的的问题问题。教学原因：教师，由于老师教学方法不当，导致物理教学原因：教师，由于老师
2、教学方法不当，导致物理越学越困。越学越困。物理为何难学？从根上找原因：学前准备：学生，因知识储备、亲身体验、思维习惯学前准备：学生，因知识储备、亲身体验、思维习惯和学习动力等相关准备不足，跟不上课堂节奏。和学习动力等相关准备不足，跟不上课堂节奏。学科原因：物理，概念的抽象概括性，与数学高度的学科原因：物理，概念的抽象概括性，与数学高度的依赖性，加之实验的复杂多变性，让物理成为一门难学依赖性，加之实验的复杂多变性，让物理成为一门难学的科目之一。的科目之一。我们面对的困境物理学科原因某一小问某一小问题没解决题没解决问题问题积累积累出现出现脱节脱节自信力自信力下降下降 可见，提高可见，提高“第一教学
3、成功率第一教学成功率”是拯救学困是拯救学困生的重要策略！生的重要策略！“教学学困生教学学困生”成因成因：欠债：欠债 如：物体浮沉条件的判定如：物体浮沉条件的判定B1A1会判断物体的浮沉会判断物体的浮沉受力受力分析分析平衡平衡条件条件浮浮 力力大大小小差值法差值法阿基米德原理阿基米德原理方方向向C1原原因因液液压压压压力力等等效效C2排开排开体积体积液重液重E1密度密度公式公式D1质量质量重力重力常数常数重力重力公式公式试一试：试一试：灯丝断后搭上比原来更亮灯丝断后搭上比原来更亮 需要哪些相关知识需要哪些相关知识?自信力下降自信力下降没兴趣没兴趣不愿学不愿学自信力上升自信力上升兴趣增强兴趣增强愿
4、学愿学 设设置置高高门门槛槛学懂了才有兴趣，才有前进的动力学懂了才有兴趣，才有前进的动力 ！如：某校老师在讲液体压强时，为了培养学生自主学习能如：某校老师在讲液体压强时，为了培养学生自主学习能力，力，采取先学后教，让学生推导液体压强的公式，发现全采取先学后教，让学生推导液体压强的公式，发现全班几乎没有学生敢动笔。班几乎没有学生敢动笔。铺垫铺垫1:1:高度相同的实心圆柱体高度相同的实心圆柱体A A、正方体、正方体B B 和长方体和长方体C C 铁块铁块如图放在水平桌面上。已知正方体铁块最重，长方体铁块底面如图放在水平桌面上。已知正方体铁块最重，长方体铁块底面积最小。针对积最小。针对“这三铁块对桌
5、面的压强哪一块最大这三铁块对桌面的压强哪一块最大”的问题，的问题，同学们提出了以下三种猜想：同学们提出了以下三种猜想：猜想猜想A A：正方体铁块最重，所以它对桌面的压强最大。：正方体铁块最重，所以它对桌面的压强最大。猜想猜想B B：长方体铁块的底面积最小，所以它对桌面的压强最大。：长方体铁块的底面积最小，所以它对桌面的压强最大。猜想猜想C C：三铁块高度相同，所以三铁块对桌面的压强一样大。：三铁块高度相同，所以三铁块对桌面的压强一样大。请以图中的长方体请以图中的长方体C C 为研究对象，推导它对桌面的压强大为研究对象，推导它对桌面的压强大小的表达式（已知铁的密度为小的表达式（已知铁的密度为，长
6、方体铁块的高度为，长方体铁块的高度为h h，底面，底面积为积为S S）。根据表达式判断上述哪一种猜想是正确的。）。根据表达式判断上述哪一种猜想是正确的。重构教材重构教材 铺垫铺垫2:2:如图所示，一个底面积为如图所示，一个底面积为s s的轻质薄壁圆柱形的轻质薄壁圆柱形容器放在水平地面上，且容器内盛有容器放在水平地面上，且容器内盛有h h 深的水。求深的水。求水对容器底部的压强水对容器底部的压强P P。俗话说俗话说“没有不能攀登的高山，只有上不去的没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶台阶”，要带领更多的学生能够勇攀学习，要带领更多的学生能够勇攀学习“高峰高峰”，关键是要科学创设合适的教学台阶，处
7、理好阶段目关键是要科学创设合适的教学台阶，处理好阶段目标与终结目标的关系。标与终结目标的关系。教材是如何延缓学习进程教材是如何延缓学习进程 以人教版阿基米德原理为例以人教版阿基米德原理为例 在学习阿基米德在学习阿基米德原理实验前，安排了原理实验前，安排了压易拉罐活动，编者压易拉罐活动，编者意图？意图？磁场的描述磁场的描述 1 1课的开始，老师出示两磁体，问学生看到什课的开始，老师出示两磁体，问学生看到什么？用意是什么？么？用意是什么？2.2.导入新课的方法很多，本课例老师通过复习导入新课的方法很多，本课例老师通过复习导入新课，有何意义？导入新课，有何意义？3 3片断中师生一同在黑板上画太阳，这
8、位老师片断中师生一同在黑板上画太阳，这位老师为什么安排了与磁场似乎为什么安排了与磁场似乎“无关无关”环节？环节？4 4如何描述抽象事物特征，老师让学生回忆以如何描述抽象事物特征，老师让学生回忆以前学过类似例子，这样做有什么作用前学过类似例子，这样做有什么作用?磁场的描述磁场的描述低低缓缓多多低起点低起点缓坡度缓坡度多活动多活动快快快反馈快反馈教学应对策略：教学应对策略：“低、缓、多、快低、缓、多、快”实验与理论，是推动物理学发展的车之两轮实验与理论，是推动物理学发展的车之两轮实 验理 论实验探究+理论分析发现规律解释原因形成技术形成技术转变认知转变认知现象现象质疑质疑物中悟理物中悟理问题问题事
9、实证据事实证据理性思维理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）利用实验可创设生动有趣的问题情境利用实验可创设生动有趣的问题情境 实验，是学习物理最根本的方法实验，是学习物理最根本的方法 家长议论 如何转化如何转化 2015年重庆市初中物理优质课决赛现场年重庆市初中物理优质课决赛现场 四个赛场，好四个赛场，好“戏戏”连台，这是一场智慧交连台，这是一场智慧交锋的舞台，更是一场交流分享的盛会！锋的舞台，更是一场交流分享的盛会！大赛启示：大赛启示：上好一堂课，特别值得关注的几件事：上好一堂课，特别值得关注的几件事：文本的深刻解读；文本的深刻解读；内容的呈现方式；内容的呈现方式；实验设计与创新。实验
10、设计与创新。实验能解决生活中的问题实验能解决生活中的问题 阿基米德破皇冠阿基米德破皇冠 实验能解决生活中的问题实验能解决生活中的问题 问题：现有十个箱子装满硬币，其中有一问题：现有十个箱子装满硬币，其中有一箱是假币，且知道每个假币比真币差一两，现箱是假币，且知道每个假币比真币差一两，现要求你用天平一次就能识别出来哪箱是假币，要求你用天平一次就能识别出来哪箱是假币，请你设计实验方案。请你设计实验方案。如何突破实验设计这一难关如何突破实验设计这一难关？把握实验灵魂把握实验灵魂实验原理实验原理 研究物体重力势能与高研究物体重力势能与高度关系度关系实验目的：实验目的：研究物体重力势研究物体重力势能与高
11、度关系能与高度关系。实验器材：三个质量相同的实验器材：三个质量相同的玻璃球或铁球。玻璃球或铁球。实验原理：沙地是柔软的，实验原理：沙地是柔软的，玻璃球或铁球落地时，都能使沙玻璃球或铁球落地时，都能使沙地发生了形变，玻璃球或铁球就地发生了形变，玻璃球或铁球就陷进了沙地中。球落下的陷进了沙地中。球落下的重力势重力势能能越大，越大，沙地的形变就越大，沙地的形变就越大，落落地时地时陷入的深度就越大。陷入的深度就越大。关注实验细节关注实验细节分享渝中区杏林中学谭娟娟一堂实验课分享渝中区杏林中学谭娟娟一堂实验课猜想：斜面坡度？小车起始高度？小车质量？水平面的阻力？聚焦：如果只想研究水平面阻力对小车运动的影
12、响，该怎么做？例：阻力对物体运动的影响问题：影响小车在水平木板上前进距离的因素？设计：1.用什么方法来研究阻力对物体运动的影响呢？2.怎样才能改变阻力的大小？3.怎样确保小车到达斜面底端时的速度相同？如何如何显示显示实验效果实验效果 实验设计常常面对困难是如何明显地显示实验的效实验设计常常面对困难是如何明显地显示实验的效果，在物理实验中，常用的方法有以下几种：果，在物理实验中，常用的方法有以下几种：转换法转换法 对比法对比法 放大法放大法 平衡法平衡法 留迹法留迹法 模拟法模拟法转换方法转换方法 也称间接方法。在物理实验中，常有一些现象也称间接方法。在物理实验中，常有一些现象因不明显而不易观察
13、或者不易直接观察，这就要借因不明显而不易观察或者不易直接观察，这就要借助于力、热、电、光、机械等方法之间的相互转换助于力、热、电、光、机械等方法之间的相互转换，以间接地实现可观察、容易观察或观察效果明显，以间接地实现可观察、容易观察或观察效果明显的目的。这里说的转换主要是从效果相当的思想出的目的。这里说的转换主要是从效果相当的思想出发进行的转换。例如难于观察到音叉的振动，我们发进行的转换。例如难于观察到音叉的振动，我们利用小乒乓球，轻轻地接触音叉，通过观察乒乓球利用小乒乓球，轻轻地接触音叉，通过观察乒乓球被弹出，从而说明音叉在振动；通过放在喇叭纸盆被弹出，从而说明音叉在振动；通过放在喇叭纸盆上
14、小纸屑的跳动，间接地说明纸盆发声时在振动，上小纸屑的跳动，间接地说明纸盆发声时在振动，这都是很典型的利用了转换的方法。这都是很典型的利用了转换的方法。思考：要测圆底烧瓶的容积，怎么测？思考：要测圆底烧瓶的容积，怎么测？用易拉罐的开口处插入一根透明吸管，用易拉罐的开口处插入一根透明吸管，接口用蜡密封，在吸管内引入一小段油柱，接口用蜡密封，在吸管内引入一小段油柱，这就制成了一个简易的这就制成了一个简易的“温度计温度计”赛课案例 放大方法放大方法 在实验观测过程中，有些物理量因太小而在实验观测过程中，有些物理量因太小而不能直接观测时，就可以借助于声、光或叠加不能直接观测时，就可以借助于声、光或叠加等
15、方法，将待测量放大后再去观测。如放大镜等方法，将待测量放大后再去观测。如放大镜、望远镜、显微镜等仪器的设计都源于放大的、望远镜、显微镜等仪器的设计都源于放大的思想。还有的实验中，需要测量一些微小量，思想。还有的实验中，需要测量一些微小量，如金属丝的直径，纸的厚度，一段头发的质量如金属丝的直径，纸的厚度，一段头发的质量等，可以将细导线缠绕在木棒上，测出若干圈等，可以将细导线缠绕在木棒上，测出若干圈导线所占的长度，然后求出直径等，用的都是导线所占的长度，然后求出直径等，用的都是这种方法。这种方法。光放大光放大比较方法比较方法 物理实验常通过对一些物理现象或物理物理实验常通过对一些物理现象或物理量的
16、比较，来达到异中求同或同中求异的实量的比较，来达到异中求同或同中求异的实验目的，此即比较法。实际上可以说几乎每验目的，此即比较法。实际上可以说几乎每一个实验中都要利用比较的方法一个实验中都要利用比较的方法.例如例如:探究探究“浮力的大小与哪些因素有关浮力的大小与哪些因素有关”实验实验 研究研究“影响压力作用效果的因素影响压力作用效果的因素”（4）平衡方法）平衡方法 物理实验还常处于平衡状态的等量关系物理实验还常处于平衡状态的等量关系测定未知量。如测定滑动摩擦力、研究浮测定未知量。如测定滑动摩擦力、研究浮力大小的决定因素等。力大小的决定因素等。有些物理过程是瞬息即逝的，我们需要有些物理过程是瞬息
17、即逝的，我们需要将瞬息即逝的现象（位置、轨迹、图象等将瞬息即逝的现象（位置、轨迹、图象等）记录下来研究。）记录下来研究。如，用示波器观察交流电的波形；如，用示波器观察交流电的波形；陀螺陀螺旋转观察曲线运动速度方向；旋转观察曲线运动速度方向；用打点计时用打点计时器打点记录物体的位置和时间；用器打点记录物体的位置和时间；用“记忆记忆”弹簧秤测最大静摩擦力等。弹簧秤测最大静摩擦力等。（5 5）留迹法留迹法 用滴管将墨水滴在陀螺的旋转面上，当陀用滴管将墨水滴在陀螺的旋转面上，当陀螺的旋转起来，从纸上留下的痕迹，就可以螺的旋转起来，从纸上留下的痕迹，就可以观察分析曲线运动速度方向。观察分析曲线运动速度方
18、向。留迹法留迹法“记忆记忆”弹簧秤弹簧秤赛课案例 在进行物理研究时，有时受客观条件的在进行物理研究时，有时受客观条件的限制，无法对某些自然现象进行实验。此限制，无法对某些自然现象进行实验。此时我们人为地创造一定的条件和因素，使时我们人为地创造一定的条件和因素，使之与自然现象有一定的相似特征，从而在之与自然现象有一定的相似特征，从而在模拟的条件下进行实验，变无法为有法模拟的条件下进行实验，变无法为有法。例如，用三棱镜对光的色散来模拟彩虹例如，用三棱镜对光的色散来模拟彩虹实验，用水杯与玻璃片模拟雨的形成等属实验，用水杯与玻璃片模拟雨的形成等属于这种思维方法。于这种思维方法。（6 6）模拟法）模拟法
19、 月光下的彩虹月光下的彩虹 制造制造“彩虹彩虹”实验目的实验目的:了解光的色散和彩虹的形成。了解光的色散和彩虹的形成。实验器材：一个手电筒（自备），平面镜、白纸（自备）实验器材：一个手电筒（自备），平面镜、白纸（自备）装满水的长方形托盘（自备）。装满水的长方形托盘（自备）。实验原理实验原理:白光是由七种颜色的折射率不同的光组成白光是由七种颜色的折射率不同的光组成，经过水的两次折射传播路线各不相同，最后投在白纸上，经过水的两次折射传播路线各不相同，最后投在白纸上，形成一道彩虹形成一道彩虹”想一想：白纸上的想一想：白纸上的“彩虹彩虹“有几种颜色、有几种颜色、认识下雨自然现象认识下雨自然现象实验目的
20、：了解雨的形成过程实验目的：了解雨的形成过程实验目的：塑料杯、玻璃（自备）。实验目的：塑料杯、玻璃（自备）。“施教之法，贵在施教之法，贵在启导启导”。孔子提出的孔子提出的“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发,举一隅不以三举一隅不以三隅反，则不复也隅反，则不复也”。（。（“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”包括两层意包括两层意思：一是实行启发式教学必须抓住教育的时机，二是把握好施教思：一是实行启发式教学必须抓住教育的时机，二是把握好施教的火候）的火候）直观启发：直观启发：所谓直观启发所谓直观启发,就是为了给学生的学习提就是为了给学生的学习提供思考的线索或在学生思维受阻时，通过实验、模型、图
21、景供思考的线索或在学生思维受阻时，通过实验、模型、图景或形象化语言等手段，让学生在生动直观化的情景中形成丰或形象化语言等手段，让学生在生动直观化的情景中形成丰富的表象富的表象,启迪思维，激活想象启迪思维，激活想象,引导学生紧紧抓住具体的引导学生紧紧抓住具体的“物物”与抽象与抽象“理理”的内在联系，以揭示物中之理。的内在联系，以揭示物中之理。题目:走绳索的杂技演员在走到绳索中点时，使水平的绳索下垂角，问绳上的张力应是演员体重的多少倍?椐有关椐有关测试表明有测试表明有4242的同学做错。绝大多数人的错误的同学做错。绝大多数人的错误原因是未能正确画出如图所示的示意图。而当我们在原题原因是未能正确画出
22、如图所示的示意图。而当我们在原题中增加了这个示意图以后，结果只有中增加了这个示意图以后，结果只有1111的同学做错。的同学做错。通电螺线管磁场方向通电螺线管磁场方向 通过直观启发，指而不明，通过直观启发，指而不明，给学生思考方向却留有空间，给学生思考方向却留有空间，让学生在自己思考下发现隐藏让学生在自己思考下发现隐藏在现象背后的规律。在现象背后的规律。难点突破（难点突破（1）动滑轮的实质动滑轮的实质F1F2F1F2“直观启发直观启发”实例实例 难点突破（2）：动滑轮的实质 又比如人教版教材在介绍固、液、气三态物质分子结又比如人教版教材在介绍固、液、气三态物质分子结构时，用坐在座位上的学生、课间
23、教室中的学生和操场上构时，用坐在座位上的学生、课间教室中的学生和操场上乱跑的学生分别类比固体、液体和气体的分子结构，学生乱跑的学生分别类比固体、液体和气体的分子结构，学生就容易理解分子的微观模型。就容易理解分子的微观模型。凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用 案例案例:江苏无锡市大桥实验中学王得敏老师，一节电学复江苏无锡市大桥实验中学王得敏老师，一节电学复习课的教学设计中一习课的教学设计中一“灯的故事灯的故事”为题，将一盏为题，将一盏“220V 100W”与一盏与一盏“2
24、20V 40W”的白炽灯创设对比情景，让学生的白炽灯创设对比情景，让学生触景生疑，用拟人化方式设置以下触景生疑，用拟人化方式设置以下“问题串问题串”，引导学生思，引导学生思考和讨论：考和讨论：1人们为什么把我叫人们为什么把我叫“白炽灯白炽灯”?2我的铭牌是什么意我的铭牌是什么意思思?3正常发光时正常发光时,我们的电阻谁大我们的电阻谁大?4我们的灯丝谁粗我们的灯丝谁粗?5将我们串联将我们串联,谁亮谁亮?6将我们并联将我们并联,谁亮谁亮?7.1Kwh的电能可供我正常工作多少小时的电能可供我正常工作多少小时?8我为什么会变细我为什么会变细?9我为什么会变黑我为什么会变黑?10.灯丝烧断后灯丝烧断后,
25、搭起来我为什么变搭起来我为什么变亮亮?11.我不发光时有电阻吗我不发光时有电阻吗?实验原理？设计电路？实验原理？设计电路？12.我的铭牌看不清楚了我的铭牌看不清楚了,你怎样帮帮我吗你怎样帮帮我吗?实验原理是什么实验原理是什么?需要的器材有哪些需要的器材有哪些?“问题启发问题启发”实例实例 微课具有精微、鲜活、便捷、针对性强等优点，微课制微课具有精微、鲜活、便捷、针对性强等优点，微课制作中能充分利用信息技术和网络资料，微课能超越时空的便作中能充分利用信息技术和网络资料，微课能超越时空的便捷使用让课堂的边界得到充分地扩展，为实现捷使用让课堂的边界得到充分地扩展，为实现“课堂翻转课堂翻转”、“难点化
26、解难点化解”、“移动学习移动学习”和和“课后补习课后补习”等创造了非常等创造了非常有利的条件。有利的条件。“微课微课”时长一般控制在时长一般控制在1010分钟以内的视频课程，有分钟以内的视频课程，有明确具体的学习目标，内容短小，集中说明一个问题的小明确具体的学习目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，能够课程，能够“化大为小，化远为近、化抽象为具体化大为小，化远为近、化抽象为具体”，按，按照学习心理的注意力照学习心理的注意力1010分钟法则，能够让学生集中注意力分钟法则，能够让学生集中注意力有效参考课程学习。有效参考课程学习。该微课时长仅该微课时长仅6 6分钟，却对阿基米德原理进行较为全面的
27、分钟，却对阿基米德原理进行较为全面的分析讲解，这是传统课堂几乎不可能实现的。陈超老师借助分析讲解，这是传统课堂几乎不可能实现的。陈超老师借助强大的网络资源，以生动的历史故事为、线索，通过信息技强大的网络资源，以生动的历史故事为、线索，通过信息技术手段，用幽默的语言和可视化的图景，将抽象、枯燥、难术手段，用幽默的语言和可视化的图景，将抽象、枯燥、难懂的知识化为有血有肉活生生的易学乐学的知识形态，为学懂的知识化为有血有肉活生生的易学乐学的知识形态，为学习者有效地化解了学习的难点。习者有效地化解了学习的难点。该微课可用于该微课可用于课前预学、课中导学和课后补学课前预学、课中导学和课后补学。通过微。通
28、过微课的介入，为化解学习难点、促进学习方式的有效转变创造课的介入，为化解学习难点、促进学习方式的有效转变创造了条件。了条件。阿基米德原理微课阿基米德原理微课物体浮沉条件 俗话说，俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮三个臭皮匠赛过诸葛亮”！具体社会情境是建构学习的条件，合作交流是建构具体社会情境是建构学习的条件，合作交流是建构学习中不可忽视的内在因素。有效的合作学习具有集智学习中不可忽视的内在因素。有效的合作学习具有集智攻关、攻关、取长补短、兵教兵中取长补短、兵教兵中化解难点，在互助合作中强化解难点，在互助合作中强化团队意识等优势，在课堂讨论、交流等社会互动中增化团队意识等优势，在课堂讨论、交流等社会互
29、动中增加对问题的理解，促进高级思维。加对问题的理解，促进高级思维。通过科学分组、职责到位、现场调控、激励创优等通过科学分组、职责到位、现场调控、激励创优等开展合作学习。开展合作学习。新授课：疑中思行新授课：疑中思行 问题质问题质 合作探疑合作探疑 师生答疑师生答疑 练习解疑练习解疑 渝中区实验学校渝中区实验学校“心动物理心动物理”课堂剪影课堂剪影试卷讲评课试卷讲评课:“5段式段式”模式模式 自解自解 互评互评 自纠自纠 精解精解 反思反思复习课：整体建构，根系学习复习课：整体建构，根系学习前置练习，重演再现，画知识树，活动单导学，团队协作前置练习，重演再现，画知识树，活动单导学，团队协作观天地之美，明万物之理观天地之美，明万物之理
