1、欢迎各位老师来参加本次教师培训武安市教师进修学校 韩美玲 教育不是赢在起跑线的教育不是赢在起跑线的百米赛，而是一场与自百米赛，而是一场与自己赛跑的马拉松。学习己赛跑的马拉松。学习不是为了争冠军，而是不是为了争冠军，而是为了培养终生学习的能为了培养终生学习的能力和习惯。力和习惯。构建构建高效高效课堂课堂的理念与方法的理念与方法 我国从2001年开始新一轮的基础教育课程改革，目的就是全面推进素质教育，培养符合2l世纪需要的人才。通过几年的推进，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同层面都得到了一定的体现和落实。但当我们深入课堂教学一线，进行细致深入的观察与研究时候，就会发现：现实的课堂教学
2、与科学发展观的要求还有一定的距离，师生的教学活动与课程改革的目标要求还有较大的差距。一所初中学校的教室，学生课桌上一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方堆满了书，几乎没有写字的地方一项调查分析引起的思考一项调查分析引起的思考 天津教育报天津教育报2008.4.252008.4.25日日3 3版发版发表了天津表了天津4242中中时德安时德安老师的一篇文老师的一篇文章章我们的语文课，给了学生么？我们的语文课，给了学生么？文章用翔实的调查数据和简要的分文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：析得出了令人惊讶的结论：语文课语文课老师教与不教差别不大老师教与不教差别不大
3、。时老师从。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。况看，语文教学实效性不容乐观。高二的成绩高于高三的成绩高二的成绩高于高三的成绩 时老师对某校高中三个年级学生的语文时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料：实验总成绩出人意料：首先把三个年级同等层次的班级首先把
4、三个年级同等层次的班级重重点班的成绩进行比较，点班的成绩进行比较，结果成绩最高的结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出二班级的成绩竟然比高三班级高出2.392.39分。分。高一与高三的差别不是很大高一与高三的差别不是很大 其次，高一两个重点班的平均分仅比高其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低三普通班的成绩低2.252.25分，分，相当于同一相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。年级同一层次班级间的正常差距。高一年级与其他年级的差距仅在于基础高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。知识的积累。从近三年
5、本市学生高考语文试卷作答情从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，况看，高中三年的语文教学，只是使大高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。有较明显的效果，教与不教差别不大。没有老师的语文课成绩反而更高没有老师的语文课成绩反而更高 在同期报纸上刊登了在同期报纸上刊登了李希贵李希贵的一篇文章的一篇文章没有老师的语文课没有老师的语文课，文章中谈到山东，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时
6、没有语文老师，实在没有办法，只班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。行班还略胜一筹。这件事让我们反思：这件事让我们反思：这两个班因为没有了这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师教师口若悬河的分析、讲解，没有
7、了教师“填鸭式填鸭式”的机械训练，才有了学生自主的机械训练，才有了学生自主学习的空间。学习的空间。非英语老师教的成绩反而高非英语老师教的成绩反而高 李希贵在文章中还谈到一件事李希贵在文章中还谈到一件事：有一年高密市在小学推广有一年高密市在小学推广“攀登英语攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：意外：“我们的英语教学实验之所以能我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能语，既不会说，也不会读，只好尽
8、可能地创造条件让学生说，让学生读，于是地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。学生的主体地位得到了落实。”我们确实应该反思一下我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了我们的课堂教学效率了 我们举这些例子不是提倡我们举这些例子不是提倡“教师虚无主教师虚无主义义”，不是说教师没有作用。但我们确实，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果：应该反思一下我们的课堂教学效果：我们每堂课的效率如何？效果如何？我们我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是少老师能够说
9、清楚自己的课堂教学效率是多少？多少？对于教师而言，课程改革首先是一个以对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念转变已有观念为前提的学习和适应过程；为前提的学习和适应过程；其次是一个其次是一个以反思已有经验以反思已有经验为基础的实践为基础的实践过程。过程。西安市未央区第一实验小学西安市未央区第一实验小学 学校给成绩差的学生戴学校给成绩差的学生戴“绿令巾绿令巾”校长就绿领巾事件道歉校长就绿领巾事件道歉 解说：一半孩子戴着红领巾，另一部分孩子则戴着绿领巾。中午放学时分，西安市未央区第一实验小学学生放学的队伍也被领巾自然地分成了两类，不少小学生一出校门就赶紧把绿领巾摘下来放进书包，而绿领巾也在人
10、群中显得格外扎眼，那么绿领巾为什么会出现在部分小学生的脖颈上呢？红校服红校服事件事件内蒙古包头二十四中向初二、初三年级成绩前50名的学生，以及部分进步特别快的学生发放了一款与众不同的红色校服，背面印有“包24中优秀生，翔锐房地产”字样。记者查实，该校确实发放了100件特殊红校服，以区分普通学生，目的是树立榜样。三色作业本 2011年年10月，枣庄三十九中根据学生成绩好坏，为学校部分班月，枣庄三十九中根据学生成绩好坏，为学校部分班级的学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本，具体实施情况是班级前级的学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本，具体实施情况是班级前30名名的学生发绿色和黄色作业本，后的学生发绿色
11、和黄色作业本，后30名的学生发黄色和红色作业本。笔记本名的学生发黄色和红色作业本。笔记本封面上还分别标有字母，绿色标有封面上还分别标有字母，绿色标有A，黄色标有，黄色标有B，红色标有，红色标有C。小学生表现不好被老师在脸上盖章小学生表现不好被老师在脸上盖章2012年9月27日-25日,有家长投诉称,深圳龙华新区民治街道上芬小学有老师在表现不好的学生脸上盖章以示批评。“分类分类”和和“分层分层”，虽然只有一字，虽然只有一字之差，却代表着之差，却代表着不同的教育观念不同的教育观念。第一章 走进高效课堂 高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念。
12、概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情，概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化的过程。因此，我们有必要重新认识并理清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。第一章 走进高效课堂 一、课堂“高效”与高效课堂 二、核心是开发学生的学习力 三、实现“双高效”四、高效课堂是“道德课堂”一、课堂“高效”与高效课堂 很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”！A、高效课堂的概括：、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。知识的超市、生命的狂欢。高高 效效 课课 堂堂“超市超市”是从分
13、层出发，基于是从分层出发，基于“学情学情”实施分类，实施分类，即分层目标、分层学习即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。、分层达标、分层作业。“超市超市”凸显出对学生学习主体、学习能力、凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。“狂欢狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。B、高效课堂：、高效课堂：
14、是相对于是相对于“低效低效”、“无效无效”以及以及“负效负效”的课堂教学而言的。的课堂教学而言的。高效课堂的高效课堂的“高效高效”体现三个指向，体现三个指向，即即“效果效果”、“效率效率”和和“效益效益”的结合的结合。高高 效效 课课 堂堂 “效果效果”指指教学结果教学结果和和预期教学目标预期教学目标的的吻合吻合度度，反映课堂的，反映课堂的“扎实扎实”，不能偏离或悖于不能偏离或悖于教学目标教学目标。“效率效率”指取得的指取得的效果效果与投入与投入时间时间、资源资源的的关系，追求关系，追求投入的消耗最低化投入的消耗最低化和和取得效果最取得效果最优化优化，反映课堂的，反映课堂的“充实充实”。“效益
15、效益”是教学是教学过程及结果过程及结果的的整体收益整体收益，反，反映课堂的映课堂的“价值实现价值实现”，从整体上能实现学从整体上能实现学生的发展价值。生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。结果。课堂效益公式：课堂效益公式：1 X=效益效益“1”即教师，并假定为即教师，并假定为“恒数恒数”，那么学，那么学生即为生即为“X”，学生投入多少状态学生投入多少状态的的“X”，即收获正倍或负倍的效益。，即收获正倍或负倍的效益。假定假定“X”是是0，那么，那么10=0，这样的课堂，这样的课堂叫叫“零效益课堂零效益课堂”；假如假如“X”是是2，则，则1
16、2=2，这样的课堂叫，这样的课堂叫“正效益课堂正效益课堂”；假如假如“X”是是1，则，则1(1)=1，这样的，这样的课堂叫课堂叫“负效益课堂负效益课堂”。因此，学生因此，学生“动动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！起来，课堂活起来，效果才能好起来！就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩.真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。，彻底让学生做主人。二、核心是开发学生的学习力核心是开发学生的学习力 高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生
17、幸福幸福的基础。衡量课堂高效的标准：衡量课堂高效的标准：生命性生命性 生成性生成性 全体性全体性 全面性全面性（一）生命性（一）生命性 叶澜教授教育话语叶澜教授教育话语把课堂还给学生，让课堂充满把课堂还给学生，让课堂充满生命活力生命活力。把班级还给学生，让班级充满把班级还给学生，让班级充满生长气息生长气息。把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。把精神生命发展的主动权还给师生，把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。让学校充满勃勃生机。（二）生成性（二）生成性 课堂教学是一个动态的发展过程，是将备课的静课堂教学是一个动态的发展过程，是将备课的静态内容
18、在教学过程中具体展现，对课堂中呈现的态内容在教学过程中具体展现，对课堂中呈现的新信息进行重组，在教学过程中教师要善于捕捉新信息进行重组，在教学过程中教师要善于捕捉教学中的生成性资源，要启发学生的独立思考，教学中的生成性资源，要启发学生的独立思考，鼓励学生大胆发表自己不同的见解，对学生的看鼓励学生大胆发表自己不同的见解，对学生的看法意见给予合理恰当的评价，同时发挥自己的主法意见给予合理恰当的评价，同时发挥自己的主导作用，发表自己的见解，使师生的间的观点在导作用，发表自己的见解，使师生的间的观点在相互交流碰撞中得到共享、尊重，实现着对科学相互交流碰撞中得到共享、尊重，实现着对科学知识的再理解，使课
19、堂教学焕发生命的活力。知识的再理解，使课堂教学焕发生命的活力。课堂的生成性资源生成性资源是指在课堂教学在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。在教学过程中，师师生互动生互动生成的，能够推动教学的课程资源课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。数学教育家波利亚说过这样一句话：数学教育家波利亚说过这样一句话：“教师在课堂上讲什么当然是重要教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而的，然而学生想的是什么却更是千学生想的是什么却更是千百倍地重要百倍地重要。”教师讲什么不重要，教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！学生想什么比这重要一千倍！波利亚波利亚（三）全体性（三）全
20、体性 高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，但并非传统意义上的但并非传统意义上的“大统一大统一”教学，是尊教学，是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。（四）全面性（四）全面性 高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内
21、的全面提高。方面在内的全面提高。“学会”、“会学”、“想学”三、实现三、实现“双高效双高效”什么是什么是“双高效双高效”？教师教的高效、学生学的高效。怎样实现教师与学生的怎样实现教师与学生的双高效双高效呢？呢？第一、第一、参加集体备课，发挥集体智慧，研究重点、参加集体备课，发挥集体智慧，研究重点、备知识、备学生。备知识、备学生。第二、第二、在导学案上下功夫，注意学案在导学案上下功夫，注意学案 的层次化、的层次化、问题化的原则，设置问题由简到难。问题化的原则，设置问题由简到难。第三、第三、在课堂评价中下功夫。在课堂评价中下功夫。第四、第四、熟悉课程，合理整合，引导学生走进知识。熟悉课程，合理整合
22、，引导学生走进知识。第五、第五、培养良好的学习习惯，自主学习习惯，积极培养良好的学习习惯，自主学习习惯，积极展示习惯，互相合作习惯，点评评价习惯，积累巩固展示习惯，互相合作习惯，点评评价习惯，积累巩固习惯和创新、质疑、解疑习惯。习惯和创新、质疑、解疑习惯。第六、第六、展开有效的教研活动。展开有效的教研活动。四、四、高效课堂是高效课堂是“道德课堂道德课堂”张华教授观点张华教授观点 无论什么时候，无论哪一次课程改革，无论什么时候，无论哪一次课程改革，只要教师做到只要教师做到以儿童为目的、基于儿童以儿童为目的、基于儿童的研究而为儿童提供恰当的帮助的研究而为儿童提供恰当的帮助，那他，那他就是从事就是从
23、事道德的课程改革道德的课程改革。不仅需要在不仅需要在知识学习上走得快知识学习上走得快，更需要，更需要在在人生道路上走得远人生道路上走得远。“让人走得远让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。产生自己的思想、体验和理解。育人观：育人观：不仅需要在知识学习上走得快，更需要在不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。人生道路上走得远。“让人走得远让人走得远”的教的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在
24、知识探究中产生自己是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。的思想、体验和理解。2014.10.15深度京华时报报道：北大研究生秦明因偷窃罪获刑。2004年2月，云南大学学生马加爵杀害了四名同班同学。2010年3月30日，以川西某县第一名身份考进四川大学的曾世杰，在学校用刀将一名女生杀死，另外还刺伤了两名男生。曾世杰在案发之前写过一篇日记，他在日记中描述了老师同学对他“冷漠”，他得不到重视。曾世杰的日记中有这样一句话：“现在看来，马加爵的行为值得同情。”苹果原理与价值观美国时代周刊调查过两组人，一组有犯罪记录，另一组事业有成。面对同样的问题：“在小时候，母亲做的哪件事情对你一生影
25、响最大在小时候，母亲做的哪件事情对你一生影响最大？”第二章 高效课堂的内涵 传统课堂教学的特征与弊端 高效课堂的内涵及特征 高效课堂的操作一、传统课堂教学的特征与弊端（一）传统课堂教学以书本知识为本位（二）传统课堂教学以教师为本位（三）传统课堂教学以教案为本位 传统的课堂教学认为教学的本质是以知识的传统的课堂教学认为教学的本质是以知识的传授为本，强调对教学的程序设计严密，技术的传授为本，强调对教学的程序设计严密，技术的娴熟运用，师生的授受配合，练习的花样更新，娴熟运用，师生的授受配合，练习的花样更新，追求的是学生对知识掌握的高效性，忽略了对学追求的是学生对知识掌握的高效性，忽略了对学生作为整体
26、人身心的熏陶、感染和提升。生作为整体人身心的熏陶、感染和提升。二、高效课堂的内涵及特征（一）高效课堂的内涵（二）高效课堂的一般特征（三）高效课堂的四个维度（四）高效课堂的基本要素（一）高效课堂的内涵（一）高效课堂的内涵高效课堂的内涵究竟是什么高效课堂的内涵究竟是什么？-发展。发展是评判一堂课是否真的和谐、高效的最重要的标准。高效课堂的内涵包括三个方面：高效课堂的内涵包括三个方面：一是提高课堂一是提高课堂效率效率，二是实现课堂二是实现课堂效益效益的最大化，的最大化，三是达到最佳的课堂教学三是达到最佳的课堂教学效果效果。效率高效率高 效益大效益大 效果佳效果佳（二）高效课堂的一般特征（二）高效课堂
27、的一般特征1.1.以学生终身发展的教学理念为指导以学生终身发展的教学理念为指导2.2.以规范具体的教学目标为导向以规范具体的教学目标为导向3.3.以扎实的教学内容为以扎实的教学内容为载体载体4.4.以多元的学习方式为中介以多元的学习方式为中介5.5.以积极的课堂气氛为依托以积极的课堂气氛为依托6.6.以科学的教学组织为保障以科学的教学组织为保障（三）高效课堂的四个维度（三）高效课堂的四个维度1.1.解疑解疑 ：为学生解惑是教师的基本功，也：为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。是高效课堂的基本落脚点。2.2.强化强化 ：突出针对性、重点性，体现变化：突出针对性、重点性，体现变化思
28、维，其形式多种多样，如课堂练习、合作讨思维，其形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解等。论、重点讲解等。3.3.概括概括 ：没有概括的课堂很难说是高效课：没有概括的课堂很难说是高效课堂，形式很多，如主题词、一句话、一幅画等。堂，形式很多，如主题词、一句话、一幅画等。4.4.总结：与概括不同，总结体现知识的系总结：与概括不同，总结体现知识的系统性、逻辑性、层次性。总结多用于一个知识统性、逻辑性、层次性。总结多用于一个知识单元，概括多用于一节课。总结帮助学生完成单元，概括多用于一节课。总结帮助学生完成“从厚到薄从厚到薄”的过程。的过程。（四）高效课堂的基本要素（四）高效课堂的基本要素 1.1
29、.教学设计精当教学设计精当 2.2.讲授精炼高效讲授精炼高效-三个精讲：核心问题三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难度精讲。三个精讲、思路方法精讲、疑点难度精讲。三个不讲：学生已掌握的不讲、讲了也不会的不不讲：学生已掌握的不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。讲、不讲也会的不讲。3.3.主体作用发挥主体作用发挥 4.4.分层教学落实分层教学落实 5.5.师生关系和谐师生关系和谐 6.6.教学目标达成教学目标达成三、高效课堂的操作三、高效课堂的操作高效课堂的抓手高效课堂的抓手导学案导学案抓手什么是导学案？什么是导学案？体现在三个字上：导、学、案。“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游
30、图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。“双案导学”：就是指以学案、导学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案：是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是给学生
31、设计使用的学习方案，实质上是教师用以帮助学生自主学习、掌握学习内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案：是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案，是供教师导学所使用的。它与教案具有不同的含义。怎样编写和运用导学案？怎样编写和运用导学案？1、导学案与教案有区别、导学案与教案有区别（1）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。（2）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。（3）阅读思考是导学案的特色。（4）巩固
32、练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。2、导学案的编写模式及编写原则、导学案的编写模式及编写原则 导学案的组成：导学案的组成：学习目标、学习目标、学习难点学习难点、知识链接知识链接、学习内容、学习内容、学法指导学法指导、学习小结、学习小结、达标检测、达标检测、学习反思学习反思。编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则 问题化原则 参与化原则 方法化原则 层次化原则 思考：怎样设计问题？思考：怎样设计问题？问题要能启发学生思维；如：乘方 问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现
33、要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。3、编写、使用导学案还应注意的几个问题、编写、使用导学案还应注意的几个问题（1）编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。（2）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（3）应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。（4）多一些激励的话语。（5
34、）课后反思、不断完善4、实施导学案的意义、实施导学案的意义 通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。第三章 高效课堂的目标 一、高效课堂的三大系统 二、高效课堂的四大目标 三、高效课堂的评价标准 文化系统文化系统 评价系统 课堂系统高效课堂的三大系统一、一、2.评价系统高效课堂评价系统叫“以学评教系统。能让学
35、生学会并且会学的课才是好课。好课三看，分别是自主程度、合作效果、探究深度。高效课堂的评价重在反思，甚至可以说高效课堂又叫反思教学。教师根据课堂出现的问题及时改进，教师的成长在课堂，教学共进，师生想长。3.课堂系统课前、课后用加法。课前做什么?编制导学案，课后做什么？修补导学案。关于导学案，导学案必须能够生成能力，前提是要让知识之间具有必要的联系，要呈现“四化”知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。导学案重在“导”，核心是“学”,案是基于“三学”的设计。二、高效课堂的四大目标：真正的高效课堂要达到四大目标：学会、会学、乐学、创学。三、三、高效
36、课堂的评价标准高效课堂的评价标准1.目标设计的合理性。2.课堂提问的启发性。3.板书设计的网络性。4.应有信息技术的适时性。5.作业设计的层次性。6.学习主体的积极性。学习积极性学习积极性衡量衡量标准：标准：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平第四章 高效课堂的追求 一、和谐课堂是高效课堂的追求 二、和谐课堂下的各种关系为什么改革？一是学生学业负担过重。二是学业成绩不佳。三是学生能力不强，高分低能。四是情感不到位。一所初中学校的教室，学生课桌上一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎
37、没有写字的地方堆满了书，几乎没有写字的地方 小课堂如同大社会，课堂上的各种关系如果处理不好，问题就会产生，就会蔓延，就会变得严重，以至于一发而不可收拾。所以，我们要构建“和谐课堂”，使课堂真正地和谐起来。什么是和谐课堂 苏霍姆林斯基说：“所谓所谓和谐教育和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质表现，自已的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的想到关系中的表现和显示。”二、和谐课堂下的各种关系1.人与人的关系。人与人的关系。2.教与学的关系。教与学的关系。3.人与本的
38、关系。人与本的关系。4.现代教学设备与传统教学设备的关系。现代教学设备与传统教学设备的关系。5.减负与增效的关系。减负与增效的关系。6.文明规范与个性张扬的关系。文明规范与个性张扬的关系。7.动起来与静下来的关系。动起来与静下来的关系。8.过程与结果的关系。过程与结果的关系。人与人的关系。(1)师生关系。“先师后友，亦师亦友”“先生后友，亦生亦友”(2)生生关系。怎样做好培尖工作？相信、解放、引导、激励。怎样防差呢？两个关注：一是关注有问题的学生。二是关注学生的问题。两个优先：优待差生和差生优先。二、和谐课堂下的二、和谐课堂下的各种关系各种关系 1.人与人的关系。教与学的关系教与学的关系。人与
39、本的关系人与本的关系。现代教学设备与传统教学设备的关系现代教学设备与传统教学设备的关系。减负与增效的关系。减负与增效的关系。文明规范与个性张扬的关系。文明规范与个性张扬的关系。动起来与静下来的关系。动起来与静下来的关系。过程与结果的关系。过程与结果的关系。课堂上有两种人，教师和学生。课堂上有两种人，教师和学生。课堂上有两种本，教本和学本。课堂上有两种本，教本和学本。那么应该如何处理人与本的关系呢？那么应该如何处理人与本的关系呢？有人提出了有人提出了“以本为本，本是根本以本为本，本是根本”，要走出教材，必须先正真走进教材的做法。要走出教材，必须先正真走进教材的做法。构建师生互动有效性的构建师生互
40、动有效性的“顶层设计顶层设计”优化课堂教学的整体设计优化课堂教学的整体设计 高效课堂强调教学模式的意义高效课堂强调教学模式的意义 高效课堂教学模式实施中容易出现的问题高效课堂教学模式实施中容易出现的问题第五章第五章 推进高效课堂的方法与策略推进高效课堂的方法与策略“顶层设计是工程学术语。课堂教学中的”顶层设计”有四个关键字：师、生、教、学。这三个字构成了两对关系，即师生关系和教学关系。师生互动有效性的“顶层设计,对构建高效课堂具有普遍意义，被称为“三段六环节有效互动教学模式。”一、构建师生互动有效性的一、构建师生互动有效性的“顶层设计顶层设计”（一）（一）互动阶段互动阶段情景诱导-自主探究-合
41、作交流-点拨引导。（二）检测阶段 可采取多种形式：一是教师出示检测题，要具有层次性，面向全体学生，二是学生出检测题，采取互测方式。（三）反思阶段反思可分为课内反思和课外反思。“三段三段”即互动阶段、检测阶段、反思阶段。即互动阶段、检测阶段、反思阶段。二、优化课堂教学的整体设计二、优化课堂教学的整体设计1.设计教学目标2.精选教学内容。3.优化教学结构4.活用教学方法三、三、高效课堂强调教学模式的意义高效课堂强调教学模式的意义什么是模式？模式，即结构、方法、流程。为什么要强调模式？高效课堂强调模式的意义？高效课堂强调模式的意义？p78p78第一、模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作
42、用，有了模式就不会放任自流，漫无章法。第二、模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目标，易于操作。第三、模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，教师能产生因材施教的灵感。四、四、高效课堂教学模式实施中容易出现的问题高效课堂教学模式实施中容易出现的问题（一）备课中的问题（二）作业中的问题1.批改目的不明 2.重学轻练 3.要求宽松 4.追求结果，放弃过程（三）批改中的问题1.缺少思考 2.机械呆板 3.目标偏移（四）展示中的问题1.展示内容缺少选择性 2.展示没有针对性 3.展示的重点内容不突出4.展示方式单一 5.展示缺少深度（五
43、）归纳中的问题1.缺乏归纳意识 2.使用演绎法 3.教师越俎代庖 4.急于求成第六章新课堂下的教师与学生一、新课堂下教师角色的转变二、新课堂下教师专业化成长的路径 三、要学会倾听，学会欣赏四、新课堂下的学生观一、新课堂下教师角色的转变由“指导者”向“促进者”转变。由“导师”向“学友”转变。由“一桶水”向“细水长流”转变。由“蜡烛”向“阳光”转变。由“辛勤的园丁”向“人生的引路人”转变。由“教书匠”向“教育家”转变。二、新课堂下教师专业化成长的路径 n1.教师专业化成长的第一路径在课堂n2.教师在专业成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。n3.课堂教学的标准化就是发展教师的
44、专业化三、学会倾听，学会欣赏n1.倾听的意义。n2.如何倾听？n3.欣赏的意义。n4.欣赏学生什么？n5.欣赏学生的策略有哪些？(p117-118)四、新课堂下的学生观n（一）树立正确学生观的意义。（p118-119）n（二）课堂教学中如何体现全新的学生观。n（三）把课堂还给学生。还什么？时间，空间，主动权。为什么还？不需多言。怎么把课堂还给学生？首先，教师备课，要有“预谋”。备课中要提前想到学生可能说出的所有问题和答案。其次，课堂准备：蹲下来，天地将更宽广。“蹲下来”就是设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式。再次，课堂引导：在自由的天地，学会飞翔。结合学
45、科特点让学生明白学什么，怎么学，为什么学。只有先有了一定的规矩，才能画成方圆。教师先进行预先指导，学生才能掌握学习方法，从而形成良好的学习习惯。接着，教师点评：不要简单的肯定和否定。对于学生的回答，要先稳住自己，不要急于做任何的定性的评价。要让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，更能使学生对问题有较全面透彻的理解。最后，教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。还给学生话语权，鼓励学生大胆的说。不仅解放学生的“口、眼、嘴”，还要让学生在操作、动手中培养能力。第七章 “整体教学系统”与“导学案”导学案的编写原则及要求：导学案的编写原则及要求：p138p138 1 1 课时化原则。课时化原则。2
46、2 问题化原则问题化原则3 3 参与化原则参与化原则4 4 方法化原则方法化原则5 5 层次化原则层次化原则第八章 构建合作学习共同体有效评价中的几个关键点有效评价中的几个关键点p172p172 1.1.公平参与，确保公正评价。公平参与，确保公正评价。2 2.用多种评价，促全面发展。用多种评价，促全面发展。3.3.重过程评价，利全体发展重过程评价，利全体发展 4.4.多维评价，让学生插上自信的翅膀多维评价，让学生插上自信的翅膀 5.5.自我评价，唤醒心中的巨龙。自我评价，唤醒心中的巨龙。第九章第九章 优化教师流程，落实三维目标优化教师流程，落实三维目标三维目标指的是三维目标指的是:知识与能力，
47、过程与方法、知识与能力，过程与方法、情感、态度和价值观。情感、态度和价值观。在教学过程中坚持以下四个原则：在教学过程中坚持以下四个原则：1 1、统一性原则、统一性原则 2 2、过程性原则、过程性原则 3 3、情感性原则、情感性原则 4 4、发展性原则、发展性原则第十章正确处理课堂教学的几种关系第十章正确处理课堂教学的几种关系 一、动静结合，使课堂充满活力一、动静结合，使课堂充满活力二、收房自如，彰显掌控能力二、收房自如，彰显掌控能力三三“活实统一活实统一”，相辅相成，相辅相成四四“教学预设教学预设”“”“与动态生成与动态生成”的辩证关系的辩证关系五、五、“精讲与点拨精讲与点拨”的基本原则与要求
48、的基本原则与要求 教师的四种生存状态教师的四种生存状态 一是一是既不成功也不幸福既不成功也不幸福的教师。不受学生欢的教师。不受学生欢迎，体会不到教育的幸福；迎，体会不到教育的幸福；二是二是不成功但有一定幸福感不成功但有一定幸福感的教师。心态较的教师。心态较好，能正确对待一些事情；好，能正确对待一些事情；三是三是成功但不幸福成功但不幸福的教师。往往是工作狂，的教师。往往是工作狂，对自己要求很高，在长期与学生斗智斗勇的对自己要求很高，在长期与学生斗智斗勇的过程中身心疲惫；过程中身心疲惫；四是四是既成功又幸福既成功又幸福的教师。领导赏识、家长的教师。领导赏识、家长满意、学生喜欢。满意、学生喜欢。一个教师不在于他教了多少年书，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他而在于他用心教了多少年书用心教了多少年书。八小时之内求生存，八小时之内求生存，八小时之外求八小时之外求发展发展。把工作当做一种愉快的带薪学习。把工作当做一种愉快的带薪学习。在努力工作中静悄悄地提拔自己。在努力工作中静悄悄地提拔自己。
