1、班主任的工作中“度”的把握班主任工作是一门艺术，班主任在教育学生的过程中，如果把握不准尺度，不仅影响管理的效果，也可能造成教育的偏颇，使工作事倍功半，事与愿违。班主任如何把握工作中的尺度呢？一 .师生距离的远近度“亲其师，则信其道”，教师与学生之间，从情感上说，距离越近越好;从管理上说，又必须留有一定的距离。班主任在班级管理的过程中，要注意管理者与被管理者、教育者与被教育者的角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲，又可敬的班主任形象。教育的过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程,只有情感交融的教育，才会引起学生思想和情感上的共鸣。因此，在班级日常工作中，班主任必须
2、努力创造良好的氛围，积极寻找与学生情感的交融点，拉近师生情感间的距离，使学生把老师当作自己真正的知心朋友，乐于向老师敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育”;在心与心的碰撞中，净化自己的灵魂。正所谓“亲其师，信其道，改其行”。“距离产生美”，师生之间必须有一个适度的距离。要让学生在这适度的距离中，更清楚地意识到自己与老师在各个方面的差距，从而对教师保持应有的尊重洞样，老师也只有依靠这种距离，才能把课堂教学与课后谈心、硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处于和谐的气氛之中。而师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片，那么学生则会与你称兄道弟，轻视老师应有的权威。不尊其师,
3、何谈“信道”,何以“服管”？二 .班级管理的虚实度班主任工作必须“虚虚实实、虚实结合”，提高班级管理的效率。踏踏实实地抓管理，是班主任的应尽职责，既是对学生爱的奉献，更是学生健康成长之必需。班主任对学生的思想品德、学习劳动、个性形成、尤其是安全保障等方面，都应该切切实实地实行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千头万绪，繁杂琐碎，既要完成自身担负的学科教学工作，又要协调各科的教育教学，沟通学校与家庭、社会之间的联系，全面落实教育管理学生的任务。如果事无巨细，一一躬亲，每每顶真，久而久之，就只能疲于应付，效果极差。那种“坐班”或“站班”式的警察型管理，那种大包大揽、唠唠叨叨式的保姆型管理，其效果
4、往往都不佳。过“实”的管理，一是会把学生管“死”了，太多的约束和强制，会降低学生的主动性、积极性和创造性，使得班内工作不推不动，不问不行。二是会把学生管“懒”了，太细的指导和帮助，会造成学生严重的依赖心理，不利于学生社会化进程的尽早完成和自主能力的快速形成。其实，我们在班级管理中也不妨“虚”晃几招，把管理渗透到“不管”之中。譬如，实施宏观控制，进行科学引导，将权力下放，让全员参与，充分发挥学生的自治能力。点名簿交给班长，团队活动让团支书主持，黑板报由宣传委员负责，寄宿生派生活委员管理让整个班集体“人人有事做，事事有人做”，让学生在参与班集体的服务与管理中，实现能力的培养和人格的完善。有时，我们
5、也不妨来点“大而化之”，故作糊涂。有的学生经常会出现一些小问题，不要婆婆妈妈每次计较，待问题比较突出时一并处理可能效果要好得多，“话多不灵”嘛!如此，管不过“实”，“虚”而有度，“虚”“实”结合，达到“无为而治”、“不教而正”的管理最高境界。三 .批评惩处的宽严度”宽和严是统一的，宽不是迁就纵容，严不是冷面铁心。“宽中有严，严中有宽”。真心诚意地爱学生，就必然会对他们的错误进行合理的批评，适当的惩处。一味地宽松、放纵，只会造成管理的随意和松散，不利于学生的健康成长。我们对学生身上存在的比较严重的问题，应该适时、适当地提出批评，有时甚至应该有分寸地进行合理的惩处，切切不可姑息迁就。要让学生真正从
6、思想上认识到自己身上存在的缺点和错误，激起他们的羞耻、内疚、痛苦的情感，帮助他们从所犯过失中吸取教训，纠正缺点和错误，进而形成良好的品德。但是，对学生的批评惩处又不可过度的严厉，适当的宽容，是治疗学生思想疾病的良方。那种冷淡的威严、简单的训斥、粗暴的惩罚，只会造成师生间感情的隔阂，使学生产生畏惧心理或逆反心理，极不利于他们健康心理品质的养成。因此，我们必须以宽容的态度对待学生。要允许他们犯错误，更要帮助和引导他们认识错误和改正错误。学生犯了常见的小错误，教师有时可进行“含糊的批评”，不点名地指出他们身上存在的问题。即便是犯了较严重的错误，教师也应当以理晓之，以情动之，以行导之;让学生“明其理”
7、，“感其情”，“信其道”，“改其行”。决不以势压人，以气逼人，以行惧人。这样，既见宽容，又见理智;既讲“融洽”，又讲批评，使学生在一个严宽适度的环境中健康成长。把握批评的“度”就是把对学生的严格要求与尊重，关心和爱护有机的统一在一起。四 .表扬批评的频度“好孩子是夸出来的”，学生需要赞扬，但也需要批评。过多或过少的表扬和批评，都不利于鼓励先进，鞭策后进，调动学生的积极性。过少，很容易使受表扬和受批评者产生离群感和孤独感，使绝大多数同学产生与己无关的消极心理。反之，过多，你好我好大家好，你错我错大家错，彼此一样，等于没有表扬和批评。所以只有表扬批评的数量得当，才可以起到鼓励先进，鞭策后进，调动学
8、生积极性的作用。尤其是当学生大面积犯错误时、更不可对所有人进行惩戒。俗话说“法不责众”，大面积的“责罚”，只会收到相反的效果。对某个学生的批评表扬，也不宜过多或过少。譬如，对那些所谓“没问题”的学生，要特别注意不能一味表扬。对他们要立足一个“严”字，不偏爱，不护短，不放松。因为，这一类学生由于成绩优异，往往被家长、老师喜爱和同学羡慕;他们也往往容易产生自满情绪，不能正视自己的缺点，容不得别人的批评。若一味地对他们进行表扬，则会严重地阻碍他们的健康成长。作为班主任，就应该细致洞察他们的心理特点，及时适当地进行疏导教育，使他们好上加好。而对那些所谓的“问题学生”，更不应该一味地批评。法国教育家费雷
9、内说过：“学生某一方面的成功，会促使其它方面的成功。”班主任要善于寻找突破口，挖掘他们心灵深处的闪光点，及时地对他们的优点进行表扬,充分地肯定和鼓励他们的进步（即使是极小的），使他们在平等温暖的氛围中，自由愉快地生活、学习，发展、进步。五 .目标期望的高低度在与学生的交流中班主任可以提出对学生的期望值，对学生目标期望的高低，一定要适度。适度，则会激起学生的深刻的情感体验,达到促进其积极行动的目的。若目标期望过低，不经努力便可轻易达到，会使学生产生浮躁狂妄、骄傲自满情绪，而学生的积极性也不会被完全诱发，也就达不到激励的目的;若目标期望过高，经过辛勤努力却经常达不到，则会使学生兴趣全无，感到难以接受和承受，以致垂头丧气或对立逆反。因此，无论是对优等生,还是对一般学生,或是对一些暂时落后的学生，提出的改进意见或是奋斗目标，都要符合实际。所提目标，所抱期望都不能过高或过低，要让学生“跳一跳就能摘到”胜利的果子，给他们一个向上“跳”的刺激。班主任工作的“度”的把握，是一个说来简单，做来相当不易的事情，但是只要我们在今后的工作中注意不断探索，就一定能找到最佳的切入点和突破口，取得班级管理工作的最佳效果，从而切实提高教育工作的有效性。
