1、一、学情分析一、学情分析二、教学过程二、教学过程三、教学反思三、教学反思中小学新教材优秀教案中小学新教材优秀教案基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度学情分析教学设计教学反思口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境教学主题部编版小学一年级语文下（课文：20 咕咚）教学环境多媒体教学环境教学对象一年级 1 班学情分析1.虽然是进入第 8 单元的学习，学生对课堂学习操作己经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持
2、的。2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字己经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。3.连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过，如动物王国开大会小猴子下山，这有利于感知叙述顺序的学习。教学内容1.课文是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑，后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。故事情节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实的道理。2.课文中会认读的字里有一些没有注音，是一上
3、小蜗牛课文关于识字学习安排的延续。运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字，是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法，要扎实培养。教学目标1.准确识读“咕”、“咚”、“熟”等 12 个生字，正确规范书写“吓”、“怕”、“跟”等 7 个生字；2.准确、生动、有感情地朗读课文。教学重点准确识读 12 个生字，正确规范书写 7 个汉字。学习难点1.理解课文内容，知道为什么森林里的动物会被“咕咚”声吓得奔跑，最后又是怎样恢复平静的；2.初步懂得“耳听为虚，眼见为实”的道理，不要盲目跟风。教学过程一、创设情境提炼故事，师生谈话有一天，森林里的动物们争先恐后地奔跑着，兔子、猴子、
4、山羊、小鹿、大象，大家伙边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”平静的大森林一下子炸开了锅！“咕咚”是什么，动物们为什么会这么害怕它？你们想知道是怎么回事吗？（想）好，下面就让我们一起来学习课文咕咚，揭开故事的谜底吧！（板书课题，出示课件）二、启发思考1.教师范读课文，学生标注自然段序号，圈注不会读的生字词。2.学生自由朗读，教师出示问题：（1）给生字注音并准确识读：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。（指名说，出示拼音正音；去掉拼音开火车读、齐读巩固；交流文中其它不会读的生字词。）（2）整体感知：“咕咚”是什么？哪些动物被“咕咚”吓得逃命？（指名说，明确：木瓜掉进湖里的声音；兔子、小猴
5、子、狐狸、山羊、小鹿、大象。）三、自主（或小组）探究1.品读第 1 自然段，思考探究。（1）学生齐读第 1 自然段；（2）出示问题 1：哪位同学见过木瓜，谁来说一说木瓜有什么特点？（指名说，明确：金黄色、椭圆形的、比较大）（3）出示问题 2：“咕咚”，哪位同学能够模仿一下木瓜掉进湖里的声音吗？（指名模仿，教师相机点评。）2.品读第 25 自然段，思考探究。（1）学生齐读第 25 自然段；（2）出示问题 1：最先听到“咕咚”声的是谁？听到“咕咚”声后有什么反应？（指名说，明确：兔子；吓了一跳，拔腿就跑，一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”）（3）出示问题 2：接下来又有哪些动物被“咕咚”吓到
6、？大家都是什么反应？（指名说，明确：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象；一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”）（4）出示问题 3：想一想，为什么动物们会被“咕咚”吓得奔跑逃命？（讨论，指名说，明确：不知道“咕咚”是什么，跟风，教师相机点评。）（5）出示问题 4：最后是谁拦住了大家？（野牛）与其它动物相比，野牛的反应有什么不同？（指名说，明确：没有被吓到，不慌不忙。）（6）角色扮演：哪些小朋友愿意上台表演“咕咚”来了被吓得逃命的情景？（请两组同学分别扮演棉兔子、猴子等各种动物，上台表演，师生点评。）3.品读第 6、7 自然段，思考探究。（1）学生齐读第 6、7 自然段；（2
7、）出示问题 1：“咕咚”是什么，大家最后是如何发现的？（指名说，明确：兔子领着大家来到湖边，正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，大家看见了，“咕咚”原来是木瓜掉进湖里发出的声音。）（3）出示问题 2：揭开谜底之后大伙是什么反应？说一说，这时候动物们心里是怎么想的？（指名说，明确：大伙你看看我，我看看你，都笑了。不害怕了、尴尬、有趣）四、协作交流1.分角色合作朗读课文，感受动物们的情绪与心理变化。2.说一说，学完课文你明白了什么道理？（讨论，指名说，明确：耳听为虚，眼见为实，听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟风）五、总结提高1.教师总结，结束课文学习。2.生字词书写指
8、导。（1）出示生字：吓、怕、跟、家、羊、象、都，学生识读，辨识字形特征；（2）出示生字卡：教师点拨识记、组词，示范书写；（3）学生描红，教师巡视指导。3.布置课后作业。教学反思对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想遇事要动脑子，不能盲从。一、以兴趣为先导，图文结合入情境新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能
9、吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。二、夯实基础，以识字、写字为基石识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写
10、时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成
11、了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。咕咚一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。四、反思不足教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。评价等级优秀 口合格口不合格
