1、第八章 影响学习的心理因素第一节 学习动机一、什么是学习动机定义：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。动机的形成模型：需要层次论需要层次论提出者：马斯洛观点：人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。最低需要：生理需要/生存需要最高级需要：自我实现的需要1、生理需要：维持集体生存及延续种族的需要。2、安全需要：希望收到保护、免于危险从而获得安全的需要。3、归属与爱的需要：寻求他人和社会的接纳、爱护等。4、尊重需要：包括自尊与他尊。5、认知需要：驱动人类对自身和周围世界的探索、理解、解决疑难等行为。6、审美需要：驱动人类对对称、秩序、自身行为完美等行
2、为。7、自我实现的需要：驱动人通过创造和追求自我理想，充分发挥和表现自己潜能的行为。自我实现的特征：自我实现的特征：1.了解并认识现实，持有较为实际的人生观。2.悦纳自己、别人以及周围的世界。3.在情绪与思想表达上较自然。4.有较广阔的视野，就事论事，较少考虑个人利益。5.能享受自己的私人生活。6.有独立自主的性格。7.对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜。8.在生命中曾有过引起心灵震动的高峰经验。9.爱人类并认同自己为全人类之一员。10.有至深的知交，有亲密的家人。11.具民主风范，尊重别人的意见。12.有伦理观念，能区别手段与目的。绝不为达到目的而不择手段。13.带有哲理气质，有幽默感。
3、14.有创见，不墨守成规。15.对世俗不轻易苟同。16.对生活环境有时时改进的意愿与能力。学习目的和学习动机的关系：学习目的和学习动机既有联系又有区别。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生达到那个目的某种动力，是学生为什么要达到那个目的的内部原因。学习动机与学习目的之间可以转化：即学习动机的内容可以转化为学习目的。二、学习动机与学习积极性 学习积极性的考察内容：注意状态、情绪状态、意志状态。关系：学习积极性实际上就是学习动机的具体表现。三、学习动机与学习结果 在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的：动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差。学习效果也对学习
4、动机产生反作用：当学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验时，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。四、动机的体系和分类（一）从动机的动力来源动力来源分：外来动机 内在动机（二）从学习动机的内容的性质内容的性质分 正确的动机 错误的动机（三）从动机的远近和起作用的久暂远近和起作用的久暂分 间接的、长远的学习动机 直接的、短近的学习动机现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。成就动机的来源1、认知的需要 以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。（是一种内部需要）2、自我提
5、高的需要 指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（是一种外部需要）3、附属的需要 指的是人们为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（是一种外部需要）五、学习动机的培养和激发五、学习动机的培养和激发（一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（四）培养和激发学生的学习兴趣（五）利用学习反馈和学习评定（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（七）与学生签订学习协议总体而论，学习是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜
6、样。第二节 学习的注意和感知状态一、学习的注意状态（一）概述学生学习中的注意状态是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态。指向是指心理活动的方向，体现了心理活动的选择性。集中是指心理活动的深度，反映心理活动的深刻程度和完善程度。注意分为无意义注意和有意义注意（视屏）无意义注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。有意义注意：指有预定的目的，在必要的时候还需要意志力努力的注意。在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化的。（二）学生注意的组织和培养1、重视培养学生的有意义注意。2、充分利用无意义注意的规律。3、交替使用有意义注意和无意义注意。引起和保持有意注意的主要原因和条件：1、对学
7、习的目的任务有明确理解。2、能用坚强的意志与干扰作斗争。3、根据目的任务又计划地组织活动，使所进行的活动都能服从于当前的任务。教师应注意：1）是学生有明确的学习目的。2）培养学生的自制力。引起和保持无意义注意的原因和条件：1、客观刺激物的特点：新异性；强度；对比关系；活动变化。2、学生本身的状态：指学生的兴趣、需要和对各个事物的态度。教师应做到：1）教学内容要新颖有趣，难易适当。2）教学方法要直观形象、灵活多样。3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境。4）严格遵守作息制度，防止过度疲劳。7-10岁岁 20分钟分钟10-12岁岁 25分钟分钟12-15岁岁 30分钟分钟
8、聚精会神集中注意力时间二、学生对教材的感知（一）概述 对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉在观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等等，以获得丰富的感知性知识的学习过程。（二）如何提高感知教材的效果1、正确应用直观教学。2、培养学生的观察力。直观教学的类型及其心理依据。1、实物直观通过实物进行的，如观察、演示各种实物及其标本，进行实验、现场参观等。2、模象直观通过对实物的各种模拟形象进行的。3、语言直观通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。运用感知规律提高直观教学效果的方法运用感知规律提高直观教学效果的方法：1、目的任务越明确，感知越清晰。2、对
9、象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循以下三个规律：第一，差异律。第二，活动律。第三，组合律。3、直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。4、知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。5、对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。6、多分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。怎样培养学生的观察力：怎样培养学生的观察力：1、必须提出明确而具体的目的、任务。2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。5、利用一切机会，让学生参加多种实践活动。6、指导学生做好
10、观察记录，对观察的结果进行整理和总结。第三节 学习中的疲劳和焦虑疲劳：是人们连续学习或工作之后效率下降的一种现象，可以分生理的疲劳和心理的疲劳。焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的活臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。焦虑分为：正常焦虑、低度焦虑、高焦虑。学生的攻击性行为与课堂管理良好课堂管理的基本原则：良好课堂管理的基本原则：1.课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。2.教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对”不教而诛“，多做细致的思想工作。3.师生共同确定应当遵守的课堂规范。4.实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。5.教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是掌握了解
11、学生行为愿意的方法。6.要尽量消除校内校外的不良影响因素。第四节 学生的自我意识与社会心理因素（一）概述 自我意识是对自己的外在（如形体，身体状况）和内在（能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等）的自我评估或衡量。即个人对自己心里和生理个方面的认识和评价，是涉及自己的认知。一、学生的自我意识及其对学习影响（二）学生自我意识的重要性和其对学习的影响美国心理学家帕奇发现自我意识与学习成绩的相互关系：1.较自信和自尊的学生学习成绩较好，反之，自卑自弃者学习成绩较差。2.学生学业成败也会影响学生自我意识。（三）中学生自我意识的结构理论自我概念与学习的关系总的来说，学生的自我概念
12、与其学业成绩之间有正相关关系，但相关不是很高。1、自我概念与学业成绩之间是相关关系，而非因果关系。2、学业成绩只是构成学生自我概念的两大基础之一。（四）培养学生积极自我意识的教学原则：1.树立自信、自重和自尊的行为模范。2.以成功的经验激励学生的积极自我意识。3.尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。4.提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。5.尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。第五节 学习者的个别差异一、性别差异学生成绩与其说与性别有关，不如说与社会发展水平和习俗有关。二、智力差异超常儿童：IQ140特点：1.接受能力强、记得牢2.感知敏锐，辨别力强3.思维能力强，有丰富的想象力4.稳定的注意力和积极的探索精神5.自信好胜，能坚持智力低常儿童：智商在50-75为轻度智能不足或可教性智能不足；25-49为中度或可训练性智能不足；0-24为严重或监护性智能不足。三、因材施教的运用原则和策略原则：1.正常的对待方式2.正确的态度3.积极的评价4.主动的操作策略：1）能力分班或分组2）跳级3）留级4）复式教学5）程序教学
