1、【 http:/ 精品教育资源文库】 任务锁定 全程关怀 【 关键词 】 任务 关怀 全程 全体 情境 情感 能力 策略 目标 成效 【 内容摘要 】 任务型教学法是英语新课程标准推荐的教学法，实际教学中， “任务 ”的外延与内涵应该有所拓展。要面向全体，关怀学生的终身发展；营造情境，关怀学生的情感需求；锁定任务，关怀学生的运用能力；注重过程，关怀学生的学习策略；追踪目标，关怀学生的学习成效。 【 正文 】 一、问题的提出 近十多年来，国际外语教育界对 “以任务为基础 ”（ task based）的教学理论的研究与探索已逐步走向深入 ，并已取得了一系列的成果（ Candlin 1987,Gar
2、dner,Miller,1996,Nunan1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.）在 1999 年国家教育部九五规划项目 “中小学英语教育动态与真实原则研究与实验 ”中，该项目负责人华中师大鲁子问博士在 2000 年 3 4 月号的英语教育研究与实验中初步提出了 “真实运用性任务教学模式 ”，并在 2000 年 7 月在北京举行的 “2000 年全国中小学英语教育与新标准研讨会 ”中的大会发言中正式提出了 “中小学英语真实运用任务教学法 ”，其 英语表述为： real use task oriented English teaching method f
3、or schools in China.该教学法是在国外 “以任务为基础 ”的教学理论的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。 国家教育部制订的英语课程标准（实验稿）在第四部分 “实施建议 ”中也提出：倡导 “任务型 ”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语 做事情。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。 Skehen (1
4、998) 对 “任务 ”定义有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。 Nunan (1989) 认为， “任务型教学 ”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有 “变 化性互动 ”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习惯。 十五期间，我校致力于建设英语口语特色学校，学校课题组将特色教育与新课程相结合，不断探索适合我校实际，具有我校特色的 “任务锁定 全程关怀 ”英语教学模式。本人有幸参与了课题
5、研究，并承担主要实验与实践任务。 经过几年的教学探索与实践，本人认为，新课程提倡的任务型教学法确实从根本上改变了传统英语教学模式，目标清晰，易于操作，实效性好。但是，从学生实际和教学实际出发，任务型教学模式中 “任务 ”的概念不能局限在课堂教学中，而应当贯穿学生 英语学习的全过程；任务的主体不仅仅是学生，还应该包括教师；任务的内容不仅包括学习知识、培养能力，还应该兼顾学习策略，关注学习效果。 二、探索的方向与内容 1、面向全体，关怀发展。 英语新课程标准明确指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。英语老师的首
6、要任务确立为全体同学奠定良好英语学习基础的教育思想，既要为高一级学校输送英语成绩优秀的学生，也要为社区培养具备良好英语基础、良好口语素质的合格公民。同时，帮助每一个学生树立学好 英语（口语）为继续接受高一级学校教育打下扎实基础，为服务社会奠定必备的英语文化基础，为终身发展奠定基础的学习理念。 例如我在教牛津英语 7B Unit3 Finding your way 这一单元的 Reading 部分时 ,学生在朗读完课文后 ,我把他们分成四人小组分角色朗读 (Susan, policeman, Justin, Paul), 在他们练习时 ,我在教室里巡视 ,及时给有困【 http:/ 精品教育资源
7、文库】 难的小组、学有困难的学生提供帮助 ,注意纠正学生朗读过程中的读音错误 ,然后让做得好的小组上讲台演示 ,这样做既可以让学生有一种成就感 ,又能让 其他同学有效仿的榜样 ,还可以活跃学习气氛，调动每个同学的积极性，不让一个同学掉队。 2、营造情境，关怀情感。 英语课堂教学中，教师的任务是营造宽松、民主、和谐的教学氛围，根据课堂教学内容，通过语言引导、视听材料、多媒体课件、图片实物等引入话题，创设能够吸引学生进入英语课堂学习的情境。我们的教学情境既要切合课堂教学的核心内容，又要便于拉近学生与社会、与生活的距离，拉近了师生之间的距离，拓宽学习内容。我在教学中，随机学习、补充的与课文相关、与学
8、生生活贴近的单词，会话练习、口头作文均取材于学生、取材于生活、取材于 身边的事与物。事实证明，联系与接触社会实际、学习生活实际，能促使学生从生活中来学习思考。 这个过程中，教师还有一个重要任务，那就是关注学生的情感。因为我们学生的个体差异是客观存在的，有优秀的，也有顽劣的；有勤奋的，也有懒惰的， 千差万别。我们教师要尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。 课文教学前应用任务式活动进行话题讨论，以便改变传统教学模式中教师一味传授的权威地位，建立师生间的交际感情，从而创造良好的交际氛围。对那些性格内向或者学习有困难的学生，尽可能多关心、多鼓励，多给 他们提供均等甚至更
9、多的语言实践机会。课堂中学生的提问率、活动面要达到 100%。 例如在学 Pets 这一单元时，我出示了以下图片 :a cat, a dog, a rabbit,a goldfish, a mouse, a parrot, a lion, a tiger, an elephant 等，然后就这些图片与学生展开对话， Whats it? Do you like it? Why do you like it?交流中，在一定程度上对动物的特征进行呈现，为下面开展的活动进行语言和信息的铺垫。对说得好的学生给予充分的表扬，对不擅长于表达的学生耐心引导，不断鼓励，让每一位学生在轻松、自信的氛围中学习知识。
10、 3、锁定任务，关怀能力。 英语课程标准是以学生 “能做某事 ”的描述方式来设定各级目标要求的。这就决定了我们在教学中要尽量采用 “任务型 ”的教学途径。在这一教学环节中，教师的任务就是根据单元和课堂教学内容和目标，给学生设计一个阶段、一个单元和每一课的学习任务、目标，并锁定任务，吸引和组织他们积极参与，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。课堂教学的目的是让学生不仅在运用中学（ learning by using），而且为了运用而学（ learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），
11、从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。 教师给学生任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。教师所设计的任务要包含一些待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。在这种氛围中，小组中的每一个人都是不可缺少的，每个人都必须把自己所知道的信息提供给大家，阐述自己的观点，进行讨论 、分析、综合、比较等一系列活动，最后做出解决问题的方案或决定。在这种真实的交际活动中，学生大脑中的语言材料，连带语法规则、句型结构、表达方式，都被激活并动员了起来，每个学生都全身心地投入任务中去，真正激发了学生的学习积极性。这种身临其境的感受，有利于语感的生成，从
12、而培养学生的语言运用能力。 如：牛津英语 8A Unit 1 Friends 这一单元开篇部分，通过 Eddie 和 Hobo 这两个卡通人物有趣的对话，导入了关于朋友的不同品质的主题。我根据学生已学知识，提问、引导学生说出 helpful, good-looking, clever, kind， polite, shy, friendly, funny, clean, tidy, handsome 等词，并呈现新单词 musical，帮助学生用这些形容词回答一系列问题。然后说： Its important for you to have a good friend. What do you
13、think a good friend should be like?让学生分组讨论，谈自己的好朋友。最后以猜谜的形式分别请几组学生进行对话，其他学生猜出他们描述的是班中 哪一位学生。这堂课学生上得非常积极，许多平时不善表现的学生也争着表述。 【 http:/ 精品教育资源文库】 另外，在写作教学中实施任务式活动，要确立写作教学的真实性、趣味性和实用性。引起学生的兴趣，激发他们的写作动机，激活他们的思维，培养学生语言综合能力。在这种活动中，能促使学生更注意语言的恰当性、得体性，以及语言与文化的关系。 4、注重过程，关怀策略。 实践中我认识到，英语学习的过程绝不能仅仅局限于英语课堂，课前的预习指
14、导、课后的实践、复习、巩固，多轮循环式复习等都应该是英语教学的必备环节与过程。教师的任务是在整个过程各个环节中，关注每一个 学生的表现，既要利用情境、情感吸引、感染学生，也要在学生学习怠惰时严格要求学生，积极引导学生，确保学习任务的完成。当然，在整个教学过程中，给学生以恰当的学习策略的指导是最为有效的方法。简而言之，就是让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师可以给学生制订个性化的阶段学习目标及实现目标的方法；把自己在实践中探索的最有有效、最简便的学习教给他们，引导他们学习借鉴成功学生的学习方法，引导他们学会自我评价、自我调整学习目标和策略。 如在学 Unit 4 Amazing things（牛津 7B）这一单元时，我 要求学生在课前收集自然界中令人吃惊（ amazing）的图片，然后挑选一部分图片在课堂上展示并呈现生词，词组（ lightning, plants, plant life 等），让学生就这些图片进行讨论， What can you see in the picture? Which picture do you think is amazing? Why? 等，从而引入 E
