1、信息技术教育的实用思维祝智庭祝智庭教育信息化信息技术教育的实用思维一、一、Long live IT教育教育二、二、IT教育教育8句箴言句箴言 三、三、IT教育课程设计体验教育课程设计体验 一一、Long live IT 教育教育nIT学科应该成为基础教育中的重学科应该成为基础教育中的重要学科要学科nIT学科的知识结构学科的知识结构IT教育应该成为基础教育中的重要学科教育应该成为基础教育中的重要学科物质能量信息IT学科的知识结构学科的知识结构技术系统技术系统设计与开发设计与开发技术系统行为技术系统行为确定与控制确定与控制技术系统技术系统的利用的利用评估技术系统评估技术系统的作用与后果的作用与后果
2、过程过程知识知识领域领域信息系统信息系统物理系统物理系统生物系统生物系统技术概念技术概念与原理与原理社会文化社会文化相关性相关性技术本质技术本质与演进与演进二、二、IT教育教育8句箴言句箴言n瞄准瞄准1大目标大目标n培养培养2种思维种思维n体现体现3元课标元课标n掌握掌握4类工具类工具n实践实践5维模式维模式n发展发展6项技能项技能n参考参考7个观点个观点n体验体验8步过程步过程瞄准1大目标 培养学生以信息素养为基础的培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。展所必须的基础能力。
3、“信息素养”不是IT教育的全部n信息素养（信息素养（information literacy）是关于信息与技）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级术的理解和应用方面的初级/基本能力；基本能力；n将此概念无限拔高将造成国将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。际沟通困难。Capability信息&技术能力图解 信息能力信息能力ProficiencyCompetencyFluencyLiteracy Literacy Fluency Competency Proficiency 技术能力技术能力小学小学初中初中高中高中 大学（信息科技专业）大学（信息科技专业）大学（非信息大学（非信息科技专业）科技专
4、业）怎样区分层次？怎样区分层次？程序设计（20世纪80年代的寓言）小学PRINT 3+5;中学LET x=3;LET y=5;PRINT x+y;大学DIM a3;LET a(1)=3;LET a(2)=5;LET a(3)=a(1)+a(2);PRINT a(3);培养2种思维n重点培养以下思维能重点培养以下思维能力：力：n批判性思维批判性思维：信息社：信息社会的生存本领会的生存本领n算法思维算法思维：人机共通：人机共通的思维模式的思维模式批判性思维与算法思维n批判性思维批判性思维n敏感敏感n分析分析n联系联系n整理整理n评判评判n决策决策n。n算法思维算法思维n抽象抽象n规划规划n化简化简
5、n验证验证n。体现3元课标课程课程目标结构目标结构知识与技能过程与方法情感与价值掌握4类工具效能工具效能工具研究工具研究工具交流交流工具工具问题解决问题解决/决策工具决策工具 ICT注：参考美国学生教育技术标准 n学生能够使用技术工具增进学习，学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。提高效能，激发创造力。n学生能够用效能工具，合作构建技学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。及开发其他具有创造性的产品。n学生能够通过通信技术与同伴、专学生能够通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进家及其他读者
6、合作，发布作品并进行交流。行交流。n学生能够通过采用各种媒体和方式学生能够通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受把信息和观念有效地传播给广大受众。众。n学生能够使用技术从不同资源中查学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。找、评价、收集信息。n学生能够使用技术工具处理数据，学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。汇报成果。n学生能够根据特定任务的要求，评学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行方法价与选择新的信息资源，进行方法创新。创新。n学生能够使用技术资源解学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。决问题并做出明智的决策。n学生能够把技术应用于解
7、学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的决与现实生活相关问题的解决策略中。解决策略中。n情景创设工具情景创设工具n评价反思工具评价反思工具n。实践5维模式（课程实施）(Alexander之“好的教育实践框架”,1996)价值考虑：价值考虑：对学生人格塑造有重要影响的理念和价值观实践实践好的实践好的实践效验考虑效验考虑:关于具体教学策对于实现特定教育目标的有效性证据政治考虑：政治考虑：来之上级领导及家长、社区、雇主、政治家的期望与压力。实用考虑：实用考虑：意识到具体学校、班级的机遇和制约因素概念考虑：概念考虑：对于教、学、课程诸方面要素及其相互关系的综合思考信息素养课程教学的成功要素信息素养
8、课程教学的成功要素n国际课程教学协会总结的经验国际课程教学协会总结的经验n支持多样教学方法支持多样教学方法n结合适当的信息技术和其他媒体资源结合适当的信息技术和其他媒体资源n带有积极的、合作的活动带有积极的、合作的活动n体现批判性思维与反思体现批判性思维与反思n适应多种学习风格适应多种学习风格n支持学生为中心学习支持学生为中心学习n与当前课业及与课程水平相适应的实际生活与当前课业及与课程水平相适应的实际生活体验相连接体验相连接发展6项技能（Big6）n确定任务确定任务/问题问题/信息需求信息需求n选择信息策略选择信息策略n检索检索/获取信息获取信息n分析分析/整理信息整理信息n整合整合/建构信
9、息作品建构信息作品n评价信息作品评价信息作品/过程过程Big6图解任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合评价界定信息问题确定信息需求决定资源范围评价优选资源获取分析信息提炼信息组织多源信息呈现信息针对作品针对过程资源 定位源内信息寻找参考7个观点1.信息技术观信息技术观2.信息资源观信息资源观3.信息过程观信息过程观4.信息控制观信息控制观5.知识建构观知识建构观6.知识拓展观知识拓展观7.智慧发展观智慧发展观据Christine Susan Bruce,Queensland University of Technology 1997.http:/www2.fit.qut.edu.a
10、u/InfoSys/bruce/inflit/faces/faces1.htm 信息技术信息技术信息浏览信息浏览信息使用信息使用（2）信息资源观）信息资源观n知道信息多源性知道信息多源性n培养信息发掘意识培养信息发掘意识信息源信息源信息技术信息技术信息使用信息使用（3）信息过程观）信息过程观n应对信息不全境遇应对信息不全境遇n寻求信息解决问题寻求信息解决问题信息过程信息过程信息利用信息利用信息技术信息技术（4）信息控制观）信息控制观n信息过滤选择信息过滤选择n加工综合应用加工综合应用信息控制信息控制信息利用信息利用信息技术信息技术（5）知识建构观）知识建构观 信息利用信息利用 （批判分析）（批
11、判分析）知识库知识库信息技术信息技术n显性知识重组显性知识重组n培养创新意识培养创新意识（6）知识扩展观）知识扩展观n个人经验分享个人经验分享n隐性知识利用隐性知识利用 信息利用信息利用 （直觉）（直觉）知识库知识库信息技术信息技术（7）智慧发展观）智慧发展观n根据情境和价值判定根据情境和价值判定有效利用信息解决问有效利用信息解决问题题n形成健康的信息道德形成健康的信息道德伦理伦理n值得注意的现象值得注意的现象：nMisinformation误讯nDisinformation反知讯 信息利用信息利用 （价值）（价值）知识库知识库信息技术信息技术体验8步过程观察观察设问设问策划策划获取获取加工加
12、工创作创作交流交流评估评估信息丰富学习环境中的角色：信息丰富学习环境中的角色：学生角色：问题解决者，批判思维者，创建者，协作者，沟通者学生角色：问题解决者，批判思维者，创建者，协作者，沟通者教师角色：向导，帮促者教师角色：向导，帮促者技术的角色：为学生提供思维工具、组织工具、分析工具、通讯工具技术的角色：为学生提供思维工具、组织工具、分析工具、通讯工具信息素养信息素养8W模式模式三、IT教育课程设计体验n知识引领、活动穿插知识引领、活动穿插n任务引领、知识穿插任务引领、知识穿插n工具支持、资源配套工具支持、资源配套n评估跟进、形式多样评估跟进、形式多样扩展知识扩展知识（包含光盘（包含光盘/网站
13、链接）网站链接）知识引领、活动穿插n模块下面用模块下面用单元单元-节节分层分层n单元、节标题必须体现课程单元、节标题必须体现课程知识结构与逻辑关系知识结构与逻辑关系n概念上划分：概念上划分：n基本知识基本知识：概念性，原理性；：概念性，原理性；简要性，准确性简要性，准确性n扩展知识扩展知识：扩充性，多样性：扩充性，多样性n小知识小知识：趣味性，文化性：趣味性，文化性基本知识基本知识小知识小知识知识表示拾趣（知识表示拾趣（1）：）：如此通俗！？如此通俗！？如何做到通俗如何做到通俗而不庸俗？而不庸俗？n某教材这样做定义：某教材这样做定义：“子目录：就是根子目录：就是根目录下面的子目录目录下面的子目
14、录”n某某公务员计算机系统应用教程公务员计算机系统应用教程里面里面这样写着：这样写着：“计算机的启动方式有三种：计算机的启动方式有三种：n1.1.热启动热启动 n2.2.冷启动冷启动 n3.3.用用Reset Reset 键启动键启动”n某教材写道：某教材写道：“井然有序的信息世界井然有序的信息世界”知识表示拾趣（知识表示拾趣（2）：）：如此界定！如此界定！如何做到简练如何做到简练而又准确？而又准确？任务引领、知识穿插活动境域（本地化）小任务任务任务角色结构目标结构资源结构活动结构评估结构支持结构任务设计原则n任务标题任务标题：通常为一个意义鲜明的动宾结构短：通常为一个意义鲜明的动宾结构短语；
15、语；n任务规模：任务规模：n小型任务小型任务也可称为也可称为小活动小活动：技能性，知识性，每节：技能性，知识性，每节可多个，每个持续时间可多个，每个持续时间3-5分钟；视需要可在每节分钟；视需要可在每节后安排若干课外任务；后安排若干课外任务；n中型任务：包含多个活动步骤，体现方法性，应用中型任务：包含多个活动步骤，体现方法性，应用性，每单元至少一个，持续时间性，每单元至少一个，持续时间1-2个星期；个星期；n大型任务：包含多个任务，体现综合性，能力性，大型任务：包含多个任务，体现综合性，能力性，争取每个模块一个，持续时间争取每个模块一个，持续时间2-4个星期；个星期；目标结构目标结构n单元层面
16、单元层面：每单元开头设：每单元开头设单元概要单元概要，简，简要描述学习目标，必须考虑与课程标准要描述学习目标，必须考虑与课程标准的影射；的影射；n任务层面任务层面：用清晰的语言描述完成本任：用清晰的语言描述完成本任务后要达到的目标：务后要达到的目标：n知识与技能目标知识与技能目标n过程与方法过程与方法n情感、态度与价值观情感、态度与价值观角色结构角色结构n建议学生在任务中可以扮演的建议学生在任务中可以扮演的角色角色及每及每一角色承担的任务：一角色承担的任务：n可以有多个学生扮演同一角色；可以有多个学生扮演同一角色；n必要时一个学生可以扮演多个不同角色必要时一个学生可以扮演多个不同角色活动结构活
17、动结构n活动过程活动过程：一个任务过程通常由多个活：一个任务过程通常由多个活动组成；动组成；n活动编活动编列：列：任务中诸活动需按时序进行任务中诸活动需按时序进行排序并冠以排序并冠以编号编号#；任务任务/活动类型活动类型活动编列：构成学习过程学习目标问题分析问题学生自行生成议题学生分组讨论学生各项自学活动图书馆、教科书、网上资料报告学习成果导师支持问题导向学习过程资源结构资源结构n资源形态资源形态n参考书参考书n光盘资料光盘资料n网上资源网上资源n软件工具软件工具n辅助材料辅助材料n资源内容资源内容n案例案例-范例范例n学案学案n教案教案n评价量规评价量规n工作模板工作模板n作业模板作业模板n
18、教案模板教案模板书内引用统一用资源导航资源导航指出案例案例/范例范例n界定界定n案例：某些行为主体工作表现的信息化记录，对教案例：某些行为主体工作表现的信息化记录，对教学具有参考意义或作为评判材料学具有参考意义或作为评判材料n范例：具有典型意义的案例，通常认为其行为主体范例：具有典型意义的案例，通常认为其行为主体具有比较令人满意的绩效。具有比较令人满意的绩效。n用途用途n教材中的活动设计是为学生提供实践框架；教材中的活动设计是为学生提供实践框架；n教师和学员可以将本地化的境域、行为主体和任务教师和学员可以将本地化的境域、行为主体和任务绑定到活动框架上；绑定到活动框架上；n因此需要为活动主体提供
19、相关案例。因此需要为活动主体提供相关案例。支持结构支持结构n提示提示n小经验小经验n小窍门小窍门n建议建议/小建议小建议n咨询咨询n教师教师n在线专家在线专家n答疑系统答疑系统提示小经验小经验小窍门小窍门小建议小建议咨询支持结构支持结构评估结构评估结构n针对：针对：n电子作品电子作品n过程表现过程表现n工具：工具：n量规量规n档案袋档案袋n方式：方式：n个人自评个人自评n同伴互评同伴互评n班级展示班级展示加拿大的课堂教学评估套具评估以后的反思跟进n改进：改进：利用评价意见，针对薄弱之处改利用评价意见，针对薄弱之处改进自己作业进自己作业n提升：提升：引入一些启发性问题，激发高阶引入一些启发性问题，激发高阶思维思维n引伸：引伸：启发学生发现值得探究的新问题，启发学生发现值得探究的新问题，为后续活动做好铺垫（高境界！）为后续活动做好铺垫（高境界！）谢谢倾听，再见！再见！联系地址：200062华东师大教育信息网络中心华东师大教育信息网络中心祝智庭祝智庭 教授教授E-mail: Tel:62232654
