1、基于核心素养的教学改革基于核心素养的教学改革1 我国自我国自“十八大十八大”把把立德树人立德树人作为教育根本任务之后，教育部门的重作为教育根本任务之后，教育部门的重大举措之一就是组建专家团队，集中研究中国大举措之一就是组建专家团队，集中研究中国学生发展核心素养学生发展核心素养；举措之二；举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究学科核心素养学科核心素养。n教书育人 n育人为本n立德树人培养什么样的人？培养什么样的人？2一、基于核心素养的深化教改简介一、基于核心素养的深化教改简介31.招生制度改革招生制度改革4 （1 1）高考：两依据、一参考）高
2、考：两依据、一参考 探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。n统一高考统一高考：语文、数学、外语：语文、数学、外语(外语两次机会外语两次机会)n总成绩总成绩：统一高考：统一高考+学业水平学业水平考考3科目（科目（3+3模式模式）考试招生制度改革考试招生制度改革5实施“既看分，又看人”的综合评价录取，是未来高校招录的大势所趋。6 （2 2）学业水平考试地位上升学业水平考试地位上升普通高中普通高中13门科目全部纳入学业水平考试范围，门科目全部纳入学业水平考试范围，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科门科目既设目既设合格性
3、考试合格性考试，又设，又设等级考试等级考试。其余科目只有。其余科目只有合格性考试。合格性考试。自主选择其中自主选择其中3门参加等级性考试，考分将计入高门参加等级性考试，考分将计入高校招生录取总成绩校招生录取总成绩78上海市上海市高校考试招生综合高校考试招生综合改革改革全科目学业水平考试全科目学业水平考试+三科目高考三科目高考+综合素质评价综合素质评价 1.1.高中学业水平考试：高中学业水平考试：1313科目、三种类型、两种水平。科目、三种类型、两种水平。说明：合格性考试合格是高中毕业的必要条件；等级性考试结果有差异计入高考成绩。说明：合格性考试合格是高中毕业的必要条件；等级性考试结果有差异计入
4、高考成绩。9全科目学业水平考试全科目学业水平考试+三科目高考三科目高考+综合素质评价综合素质评价 2.2.高考成绩组成：高考成绩组成：3 3高考科目成绩高考科目成绩+3+3等级考科目成绩。（等级考科目成绩。（3+33+3）说明：合格性考试合格计入高考成绩说明：合格性考试合格计入高考成绩4040分；等级性考试按照等第转化为分数分；等级性考试按照等第转化为分数计入。计入。1011 （3 3）重视综合素质评价）重视综合素质评价 综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。n程序：写实记录（学生）、整理遴选（学生、教师指导）
5、、公示审核（学校）、形成档案（学校）、材料使用（高校）n综合素质档案：主要的成长记录，五方面突出表现；自我陈述报告、教师评语；典型事实材料及相关证明。以省为单位：统一格式、电子化管理平台以省为单位：统一格式、电子化管理平台12（4 4）报考录取方式发生变化报考录取方式发生变化n高校提前2年公布选考科目范围（至多3门要求，考生符合一门即可报考）；如：某大学公布的招生选考科目为物理和化学，考生的3个选考科目中只要有物理或化学的都可以报考。n逐步合并本科录取批次；n“专业+学校”平行志愿，专业平行投档，按成绩由高至低录取。（今年浙江每个学生将可填报80个专业）让学生让学生选到最好的专业方向，最大限选
6、到最好的专业方向，最大限度确保孩子从度确保孩子从“成人成人”到到“成才成才”再到再到“成功成功”，13中招改革中招改革14151617n改变唯分数论；改变唯分数论；n改变部分学科成绩简单相加作为录取唯一依据的做法；改变部分学科成绩简单相加作为录取唯一依据的做法；n毕业、招生考试合一。尝试提供多次机会；毕业、招生考试合一。尝试提供多次机会；n增加学生和学校的选择权；增加学生和学校的选择权；n以核心素养为导向，减少单纯记忆、机械训练性质的考以核心素养为导向，减少单纯记忆、机械训练性质的考试内容，注重考查学生综合运用知识、技能分析、解决试内容，注重考查学生综合运用知识、技能分析、解决实际问题的能力；
7、实际问题的能力；n引导关注学生综合素质发展。引导关注学生综合素质发展。n 中高考改革的核心追求中高考改革的核心追求18核心素养核心素养 是学生在接受是学生在接受相应学段相应学段的教育过程的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的展需要的必备品格和关键能力。必备品格和关键能力。学习能力，实践能力，学习能力，实践能力，创新能力，合作（交创新能力，合作（交往）能力，审美能力，往）能力，审美能力，综合能力综合能力核心素养：必备品格+关键能力2.2.新目标（核心素养）新目标（核心素养）强健的体魄强健的体魄健康的心理品质：健康的心理品质：自我认自我认识，
8、自我约束，阳光向上，抗拒挫折识，自我约束，阳光向上，抗拒挫折良好的品德：良好的品德：责任；向善责任；向善19n培养认知能力培养认知能力 引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。识和能力。n培养合作能力培养合作能力 引导学生学会自我管理，学会与他人合作，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。德准则和行为规范。n培
9、养创新能力培养创新能力 激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。n培养职业能力培养职业能力 引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。题。四大关键能力四大关键能力20一个核心、三个维度一个核心、三个维度六大素养、十八个要点六大素养、十八个要点教育方针：教育必须为教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服社会主义现代化建
10、设服务，必须与生产劳动相务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接主义事业的建设者和接班人班人从教育方针到学生核心素养从教育方针到学生核心素养21不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西（台湾教育者）（台湾教育者）知识、分数可能是带不走的，而方法、能力、智慧这些素养永远会伴随着学生，而且在知识、分数可能是带不走的，而方法、能力、智慧这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。以能力来呈现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能伴随的过程中还会再生。以能力来呈
11、现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能力则是核心素养。力则是核心素养。“留下来留下来”是沉淀下来，是沉淀下来，“带得走带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”（爱因斯坦）“忘掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心素养。你用你用2016年的中考题训练了学生，他们全会了，可是遇到年的中考题训练了学生，他们全会了，可是遇到2017年的考题还是不年的考题还是不会做，这就叫应试教育。如果训练的会做，这就叫应试教育。如果训练的2016年的考题，学生一拿到年的
12、考题，学生一拿到2017、2018年年的考题，觉得与的考题，觉得与2016年是换汤不换药，这就是具备了核心素养。如果觉得年是换汤不换药，这就是具备了核心素养。如果觉得2017与与2016考题完全不同，无从下手，这就是缺乏核心素养。考题完全不同，无从下手，这就是缺乏核心素养。对核心素养的对核心素养的理解理解22学科核心素养的建构学科核心素养的建构 学科核心素养是核心素养在学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是
13、学科育人价值的集中体现。关键成就，是学科育人价值的集中体现。3.学科核心素养学科核心素养23数学的眼光观察：数学抽象、直观想象数学的眼光观察：数学抽象、直观想象 数学的思维思考：逻辑推理、数学运算数学的思维思考：逻辑推理、数学运算 数学的语言表达：数学建模、数据分析数学的语言表达：数学建模、数据分析 数学数学双基双基三维目标三维目标核心素养核心素养基础知识扎实（记忆）基础知识扎实（记忆）基本技能熟练（训练）基本技能熟练（训练）掌握掌握基础基础知识、知识、基本基本技能的同时，技能的同时，感悟数学感悟数学基本基本思想，积累数学思思想，积累数学思维的维的基本基本经验（四基）经验（四基）24语文核心素
14、养语文核心素养语言语言建构与应用文化文化传承与理解思维思维发展与提升审美审美鉴赏与创造写作：激活思维写作：激活思维比方法更重要比方法更重要25物理学科核心素养物理学科核心素养物质观物质观运动观运动观能量观能量观相互作相互作用观用观模型建构模型建构 科学推理科学推理 科学论证科学论证 质疑创新质疑创新问题问题 证据证据 解释解释 交流与合作交流与合作科学本质科学本质科学态度科学态度社会责任社会责任 物理观念物理观念 科学态度与责任科学态度与责任 科学探究科学探究 科学思维科学思维 26今有鸡兔同笼，今有鸡兔同笼，上有三十五头，上有三十五头，下有九十四足，下有九十四足，问鸡兔各几何？问鸡兔各几何？
15、-孙子算经孙子算经鸡兔同笼鸡兔同笼数学数学：假设法、砍足法：假设法、砍足法、方程组法、方程组法物理：物理：思想实验法思想实验法物理素养物理素养27知识、技能、能力、素养之间的关系交规交规/知识知识移库移库/技能技能路考路考/能力能力素养素养礼貌行车礼貌行车安全驾驶安全驾驶教学设计教学设计机机会会实践实践反思反思“知识为本知识为本”“以人为本以人为本”(2.0(2.0转型升级版转型升级版)双基目标三维目标核心素养(1.0(1.0初级版初级版)(3.0(3.0聚焦强化版聚焦强化版)教学实施教学实施28落实学生发展核心落实学生发展核心素养主要通过三个紧密素养主要通过三个紧密相关的途径：相关的途径：课
16、程改革教学实践评价改革3.3.新课程新课程 普通高中课程的调整普通高中课程的调整 让每个生命都有出彩的机会让每个生命都有出彩的机会29党的教育方针：德智体美党的教育方针：德智体美围绕核心素养，指向全面育人围绕核心素养，指向全面育人育人目标育人目标学校课程学校课程核心素养核心素养学科素养学科素养学科知识、技能学科知识、技能过程、方法过程、方法情感态度价值观情感态度价值观学科课程学科课程活动实践类课程活动实践类课程30新课程方案课程结构课程性质课程意义总学分144必修共同基础；全修全考；学考内容；毕业依据；高职高专录取依据 学分88选修1 差异发展；必修的递进或拓展；选修选考高考和选择性学考内容；
17、本科录取依据 学分42选修2 个性化需求；交叉、延伸或应用，校本课程选修不考或备考 学分1431学分变化 必修选修1选修2实验版116226修订版884214调整了课程结构，增强了课程选择性调整了课程结构，增强了课程选择性324.4.新课标新课标 依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。课程标准课程标准学科核心素养学科核心素养内容标准内容标准质量标准质量标准33新一轮基础教育综合改革新一轮基础教育综合改革特征n瞄准学生核心素养发展n锁定招生考试制度改革34u选拔选拔选择选择u补短补短扬长扬长u不能有弱科不能有弱科最好有强科最好有
18、强科u上下分层上下分层左右分类左右分类u录取：学校主导录取：学校主导专业主导专业主导u今天的学习今天的学习 未来的工作生活未来的工作生活u学校：发现潜能、发展潜能学校：发现潜能、发展潜能u真正落实以人为本真正落实以人为本u 35教学设计教学设计教学实施教学实施教学评价教学评价二、基于核心素养的教学探索二、基于核心素养的教学探索361.基于核心素养的教学设计基于核心素养的教学设计用科学的理念用科学的理念指导教学设计指导教学设计37教学设计要解决的问题教学设计要解决的问题 学习需要学习需要教学目的教学目的为什么教为什么教？教学内容教学内容教学目标教学目标教什么？教什么？教学策略教学策略如何教？如何
19、教？教学效果教学效果 教得怎样？教得怎样？要到哪要到哪里去？里去？怎样到那怎样到那里去？里去？是否到了是否到了那里？那里？意义意义38教学设计的一般流程预设预设分析分析设计设计评价评价三个维度目标的综合思考：学什么三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什么意义？怎么学？有什么意义？核心素核心素养养纵向结构：指教学内容随时间的展开顺序（流程）纵向结构：指教学内容随时间的展开顺序（流程）。横向结构：指教学组织形式展开的空间组合方式。横向结构：指教学组织形式展开的空间组合方式。内向结构：指教学内容、目标和任务的体系。内向结构：指教学内容、目标和任务的体系。结构化组织：重点难点；内容关联。结构化组
20、织：重点难点；内容关联。问题化组织：情景中的内容问题化组织：情景中的内容情景中的问题情景中的问题操作化组织：做、想、讲的结合。操作化组织：做、想、讲的结合。模式层面：研究环节、程序、方法模式层面：研究环节、程序、方法着眼使用。着眼使用。价值层面：研究目标指向。（合作学习）价值层面：研究目标指向。（合作学习）作业设计：解释性、多样性、分层性。作业设计：解释性、多样性、分层性。评价设计：过程性；综合性；解释性。评价设计：过程性；综合性；解释性。39定位学科核心素养的载体n学科知识的教学是最本质的n你是否理解本学科教学的实质性内容并保证传授n你是否了解任一课时教学的知识逻辑并合理讲解n你是否掌握学生
21、知识与学科知识关系并加以诠释40物理是一门物理是一门科学科学,也是一种也是一种智慧智慧,更是一种更是一种文化文化.经师经师（教书匠）（教书匠）能师能师人师人师以实验为基础的以实验为基础的自然科学自然科学物理使人们产生认识客观物理使人们产生认识客观世界的智慧世界的智慧物理文化是高品位的文化物理文化是高品位的文化学科是什么？学科是什么？41注重顶层设计注重顶层设计（教学方法）（教学方法）（教学内容）（教学内容）（教学目标）（教学目标）态度情感态度情感 价值观价值观为什么要上这堂课为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么还能让
22、学生得到些什么?知识与知识与技技 能能过程与过程与方方 法法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习紧扣紧扣学科核心素养学科核心素养核心素养核心素养怎么教？怎么教？42知识呈现式知识呈现式问题导引式问题导引式两种教学两种教学教学建议教学建议 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历问题导引启迪思维问题导引启迪思维更新教学观念更新教学
23、观念学科即问题学科即问题n学科不是学科不是“客观客观”真理的化身，而是被不断探究、理解的问题。真理的化身，而是被不断探究、理解的问题。n课堂教学课堂教学=问题解决问题解决43把知识转化为问题，将问题融合于情境之中把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识n 教学设计过程教学设计过程n 学生学习过程学生学习过程知识的知识的溶溶 解解知识的知识的结结 晶晶教学操作教学操作44有效教学的真谛有效教学的真谛让教学回归本原，把课堂还给学生！让教学回归本原，把课堂还给学生！德国哲学家海德格尔德国哲学家海德格尔“让学让学”策略策略教学的
24、本质就是教学的本质就是“”学生学生“”教学智慧！教学智慧！45情境创设应考虑的因素 真实性：具有可信度或直接取材生活 关联性：与本节课所讲授的知识相关 可接受性：符合学生的认知兴趣与水平 问题性：具有一定的思维含量，激发学生积极参与 全程性：尽量对整节课的教学起到积极的引导作用 整体性：符合现代教育教学理念，培养学生全面发展46问题是课堂的心脏问题是课堂的心脏问题价值：问题价值：激发学生的问题意识，体验问题激发学生的问题意识，体验问题解决的过程，领略问题解决的方法，形成自解决的过程，领略问题解决的方法，形成自己对解决问题的独立见解己对解决问题的独立见解问题解决问题解决课堂教学的核心技术课堂教学
25、的核心技术问题情境问题情境问题提出问题提出问题探究问题探究问题结论问题结论结论检验结论检验问题生发问题生发472.上好上好“课课”课堂是我们人生修炼的道场，赢在课堂课堂是我们人生修炼的道场，赢在课堂就是赢得人生（窦桂梅）就是赢得人生（窦桂梅）n坚持坚持“探究性探究性”n上出上出“物理味物理味”n找准找准“结合点结合点”课堂上要让核心素养着地课堂上要让核心素养着地48事实证据事实证据理性思维理性思维物物理理（以实验为基础）（以实验为基础）（以思维为中心）（以思维为中心）实验是实验是根根思维是思维是魂魂把握物理学科的本质把握物理学科的本质生活是生活是源源 物理学科的本质是物理核心物理学科的本质是物
26、理核心素养确立的基础，认清学科本素养确立的基础，认清学科本质有助于我们对核心素养的理质有助于我们对核心素养的理解和把握，有助于物理核心素解和把握，有助于物理核心素养教学的实施。养教学的实施。生活味生活味探究味探究味方法味方法味让让课课堂堂更更智智慧慧让课堂更丰富让课堂更丰富让课堂更精彩让课堂更精彩49（一）生活味，让课堂更丰富（一）生活味，让课堂更丰富 物理不再是单一的、理论化的、体系化的书本物理不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，赋以
27、生活意义和生命价值。生活是一个大课堂，赋以生活意义和生命价值。生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，物理课上结合教蕴涵着丰富鲜活的课程资源，物理课上结合教学内容去捕捉生活现象，采集生活教学实例，学内容去捕捉生活现象，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖据教材中的创新教育因重组教材内容，充分挖据教材中的创新教育因素，可以让课堂教学更加丰富多彩。素，可以让课堂教学更加丰富多彩。501.1.生活情境物理化生活情境物理化牛顿摆牛顿摆奇妙的牛顿摆球运动可以转化为碰撞中奇妙的牛顿摆球运动可以转化为碰撞中的动量和能量的转化与守恒问题。的动量和能量的转化与守恒问题。512.2.物理知识生活化物理知识生
28、活化 惯性惯性“缺斤少两缺斤少两”论证论证物理知识物理知识 物理观念物理观念52电阻与生活电阻与生活3.3.物理应用生活化物理应用生活化53模拟实验模拟实验锡箔纸一张、锡箔纸一张、5号电池一节号电池一节生活化实验生活化实验剪一条宽约剪一条宽约0.5cm、长约、长约10cm的锡箔条，在锡箔条的某的锡箔条，在锡箔条的某一位置剪一三角形缺口（不能剪断锡箔条），用一节电池一位置剪一三角形缺口（不能剪断锡箔条），用一节电池给锡箔纸通电，通电一段时间后，便会发现在最细的地方给锡箔纸通电，通电一段时间后，便会发现在最细的地方（缺口处）燃烧起来。（缺口处）燃烧起来。李政道曾说：李政道曾说：“自己动手做的仪器，
29、永远比买的好，这是一条定理自己动手做的仪器，永远比买的好，这是一条定理”54（二）探究味，让课堂更精彩（二）探究味，让课堂更精彩 物理是一门自然科学，科学最初被理解为知物理是一门自然科学，科学最初被理解为知识，接着被理解为过程与方法，后来将科学理识，接着被理解为过程与方法，后来将科学理解为探究，探究应当是科学的本质特征之一，解为探究，探究应当是科学的本质特征之一，探究理应成为物理学习的重要内容和方式。我探究理应成为物理学习的重要内容和方式。我们应该想方设法让学生亲历完整的探究过程，们应该想方设法让学生亲历完整的探究过程，真正像科学家研究那样，动手动脑学习物理，真正像科学家研究那样，动手动脑学习
30、物理，让物理课的让物理课的“探究味探究味”更浓。更浓。551.1.体验探究过程体验探究过程 物理的奥秘只有通过人们的不断探究，才物理的奥秘只有通过人们的不断探究，才能透过自然现象，揭示其本质，从而形成科学能透过自然现象，揭示其本质，从而形成科学理论。通过引领学生提出问题、猜想、选择方理论。通过引领学生提出问题、猜想、选择方法、设计实验方案、实验操作、数据分析、发法、设计实验方案、实验操作、数据分析、发现规律、结论交流，让学生亲历一系列探索过现规律、结论交流，让学生亲历一系列探索过程，始终置于探索者的位置，使学习过程成为程，始终置于探索者的位置，使学习过程成为“发现发现”或或“再发现再发现”的过
31、程，让学生自己从的过程，让学生自己从实验中得出结论，掌握探究的方法，体验探究实验中得出结论，掌握探究的方法，体验探究的过程。的过程。56关于摩擦力的实验关于摩擦力的实验教学教学深探究深探究不讲错误的话，不讲错误的话，讲有条件的话讲有条件的话57 有助于认识静摩擦力大小、相对静止的概念和有助于认识静摩擦力大小、相对静止的概念和最大静摩擦力。最大静摩擦力。可探究影响滑动摩擦力大小的因素：正压力、可探究影响滑动摩擦力大小的因素：正压力、接触面材料、接触面积、运动速度等等。接触面材料、接触面积、运动速度等等。58利用传感器研究利用传感器研究摩擦力摩擦力59定性观察60（1 1）滑动摩擦力与压力的关系）
32、滑动摩擦力与压力的关系定量研究定量研究61（2）滑动摩擦力与接触面性质的关系62（3）滑动摩擦力与接触面积的关系63（4）滑动摩擦力与速度的关系64Dislab探究影响最大静摩擦力大小的因素：质量、接触面探究影响最大静摩擦力大小的因素：质量、接触面图象中发现：滑动摩擦力大小与质量之间的关系：图象中发现：滑动摩擦力大小与质量之间的关系：对于金属块与金属面近似成正比，而金属块与粗糙对于金属块与金属面近似成正比，而金属块与粗糙面不能认为成正比面不能认为成正比65古典摩擦定律古典摩擦定律 又叫阿蒙顿又叫阿蒙顿-库伦定律库伦定律1.1.摩擦力与载荷成正比摩擦力与载荷成正比;不适用软的材料（如橡胶），材料
33、表不适用软的材料（如橡胶），材料表面有一层预制或与环境反应形成的薄膜，以及重载荷下实际接面有一层预制或与环境反应形成的薄膜，以及重载荷下实际接触面积接近名义接触面积等情况触面积接近名义接触面积等情况2.2.摩擦因数与名义接触面积无关摩擦因数与名义接触面积无关;一般仅对具有屈服极限的材一般仅对具有屈服极限的材料（如金属）是满足的，不适于弹性和料（如金属）是满足的，不适于弹性和粘弹性材料粘弹性材料或者表面非或者表面非常光滑洁净的表面（因为它们的实际接触面积接近名义接触面常光滑洁净的表面（因为它们的实际接触面积接近名义接触面积。摩擦系数随着名义接触面积而变化）。粘弹性材料的摩擦积。摩擦系数随着名义接
34、触面积而变化）。粘弹性材料的摩擦系数与接触面积有关。如：汽车轮胎加宽，与路面的摩擦系数系数与接触面积有关。如：汽车轮胎加宽，与路面的摩擦系数增大增大3.3.摩擦因数与滑动速度无关摩擦因数与滑动速度无关;不适于不适于粘弹性材料粘弹性材料。精确测量。精确测量,摩摩擦力与速度有关擦力与速度有关,金属与金属的摩擦力随速度的变化不大金属与金属的摩擦力随速度的变化不大.4.4.静摩擦因数大于动摩擦因数静摩擦因数大于动摩擦因数.粘弹性材料粘弹性材料的静摩擦因数不大的静摩擦因数不大于动摩擦因数于动摩擦因数.66阿波罗登月行动证实月球表面可提供足够的摩擦力让阿波罗登月行动证实月球表面可提供足够的摩擦力让载人月球
35、车行驶。载人月球车行驶。如何比较地球和月球上的摩擦力？如何比较地球和月球上的摩擦力？活动：月球上的摩擦力活动：月球上的摩擦力继续增加木块中的钩码，使其增加到继续增加木块中的钩码，使其增加到4.0、6.0、8.0和和10.0N，测出对应的摩擦力大小，并，测出对应的摩擦力大小，并记录记录在表中。在表中。67登上月球的宇航员们发现月球表面土壤是粉状的，月球登上月球的宇航员们发现月球表面土壤是粉状的，月球表面对行走和赛跑有什么影响？表面对行走和赛跑有什么影响？由于在月球上摩擦力减小，地球上进行的体育项目到由于在月球上摩擦力减小，地球上进行的体育项目到月球上应如何进行修改？月球上应如何进行修改？探究探究
36、在月球上玩滑板有什么不一样？手和橄榄球间的摩擦力是否在月球上玩滑板有什么不一样？手和橄榄球间的摩擦力是否会有变化？会有变化？682.2.提高探究能力提高探究能力 探究不但是一个逻辑的实证过程，同时还是探究不但是一个逻辑的实证过程，同时还是一个充满创造性的思维过程，是一个发挥潜能、一个充满创造性的思维过程，是一个发挥潜能、克服困难、艰辛探索、不断实践的过程。经常开克服困难、艰辛探索、不断实践的过程。经常开展探究活动能播种一种行为，收获一种习惯，培展探究活动能播种一种行为，收获一种习惯，培养一种能力。探究是培养学生创新精神与实践能养一种能力。探究是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。力的有效途径
37、。69两种测量面积的方法哪一个对？两种测量面积的方法哪一个对？简单实验有大智慧简单实验有大智慧都对！结果的差异应都对！结果的差异应该是两种方法的相对该是两种方法的相对误差是不一样的误差是不一样的测量课本封面的面积测量课本封面的面积 abS1 2 3 平均 132113SSSS22baS实验数据的处理实验数据的处理70测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率灯泡功率的平均灯泡功率的平均值有意义吗？值有意义吗？71测量电功率可以不可以求平均值测量电功率可以不可以求平均值？电功率是状态量电功率是状态量（1 1）对于同一状态下多次测量求平均值）对于同一状态下多次测量求平均值 是有意义的，也是必须的。是有意
38、义的，也是必须的。（2 2）对于不同状态下工作时求平均值，）对于不同状态下工作时求平均值，没有达到减小误差的目的，所以求没有达到减小误差的目的，所以求 平均没有实际意义，故一般不求平平均没有实际意义，故一般不求平 均值。均值。（3)3)求平均电功率应该用求平均电功率应该用72 如图所示，弯曲光滑轨道和水平光滑轨道在同一竖直平面内，且两如图所示，弯曲光滑轨道和水平光滑轨道在同一竖直平面内，且两端与轨道相切。物体甲和乙以同一水平初速度同时从端与轨道相切。物体甲和乙以同一水平初速度同时从A点出发分别沿点出发分别沿ADB轨道和轨道和ACB轨道向轨道向B运动，且两者在运动过程中始终未离开各自运动，且两者
39、在运动过程中始终未离开各自的轨道，那么（的轨道，那么（）A.甲先到达甲先到达B B.乙先到达乙先到达B C.甲乙同时到达甲乙同时到达B D.上述三种情况都有可能上述三种情况都有可能实验：走哪条道更快？实验：走哪条道更快？两只相同的小球，同时从相对地面相同高度两只相同的小球，同时从相对地面相同高度的斜坡上的平行轨道上滑下，一只小球到达水平的斜坡上的平行轨道上滑下，一只小球到达水平面后一直向前，另一只小球从斜坡沿直线进入弯面后一直向前，另一只小球从斜坡沿直线进入弯曲隧道，再转入水平面后继续向前，见图。如果曲隧道，再转入水平面后继续向前，见图。如果假定轨道转折是圆滑的，请问，哪一只球先到轨假定轨道转
40、折是圆滑的，请问，哪一只球先到轨道另一端的水平面。道另一端的水平面。7374大道至简大道至简教学的源动力是简（规律）教学的源动力是简（规律）自然而然形成的简（真）自然而然形成的简（真）合情合理形成的简（善）合情合理形成的简（善）艺术加工形成的简（美）艺术加工形成的简（美）化繁为简化繁为简75两点之间最快的不是直线两点之间最快的不是直线!经过无数学霸的论证和科学实验，经过无数学霸的论证和科学实验，上图红色路线是最快的路线，此曲上图红色路线是最快的路线，此曲线也因此被称为线也因此被称为“最速曲线最速曲线”。感悟：顺势而行，借力发力才能让感悟：顺势而行，借力发力才能让自己更快向前。自己更快向前。实验
41、证明：四个颜色的小球在实验证明：四个颜色的小球在“最速曲线最速曲线”的不同位置同时的不同位置同时出发，却在同一时刻抵达终点。出发，却在同一时刻抵达终点。感悟：不是看起来离目标远，就真的感悟：不是看起来离目标远，就真的会慢很多，只要选对了路，一切都为会慢很多，只要选对了路，一切都为时未晚。时未晚。76物理实验教学，同样离不开物理实验教学，同样离不开和和 这两只脚。这两只脚。密立根：密立根：“科学是在用理论和实验这两只脚科学是在用理论和实验这两只脚 前进的前进的。有时是这只脚先迈出一步，。有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一有时是另一只脚先迈出一 步，步，但是但是前进要靠两只脚前进要靠两
42、只脚”（三）方法味，让课堂更智慧（三）方法味，让课堂更智慧77 法国物理学家庞加莱说过：法国物理学家庞加莱说过：“物理学是从一物理学是从一系列事实、公式和法则上建立起来的，就像房子系列事实、公式和法则上建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样成房子一样”。n合格的教师教知识合格的教师教知识n优秀的教师教方法优秀的教师教方法n智慧的教师教思想智慧的教师教思想781.“1.“以鱼学渔以鱼学渔”古人云，授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔，不若由古
43、人云，授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔，不若由人以渔人以渔。方法是知识和能力联系的桥梁，是能力的核心。方法是知识和能力联系的桥梁，是能力的核心。在掌握物理概念、规律等知识时，重视物理思想方法的学在掌握物理概念、规律等知识时，重视物理思想方法的学习与运用，因为知识只有通过具体方法加以应用才能体现习与运用，因为知识只有通过具体方法加以应用才能体现出它的价值，才能体现出人类在生产、生活中不断认识和出它的价值，才能体现出人类在生产、生活中不断认识和改造自然的能力，我们的教学就能够悟物穷理，格物启智。改造自然的能力，我们的教学就能够悟物穷理，格物启智。79n分析、综合、比较是最基本的方法分析、综合、比较
44、是最基本的方法n抽象、归纳、演绎是最重要的方法抽象、归纳、演绎是最重要的方法n类比、等效、守恒、对称是最常用的方法。类比、等效、守恒、对称是最常用的方法。思想是方法的灵魂，方法是思想的表现形式和思想是方法的灵魂，方法是思想的表现形式和得以实现的手段。丰富的物理学思想有着众多的表得以实现的手段。丰富的物理学思想有着众多的表现形式，即蕴含着丰富的方法论内容。现形式，即蕴含着丰富的方法论内容。80“教育就是教人去思维教育就是教人去思维”孩子读书、学习，有着双重的目的：孩子读书、学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。一是掌握知识，一是发展思维技能。凸显凸显“科学思维科学思维”一个人到学
45、校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此他的主要智慧的努力囊，主要的还是为了变得更聪明，因此他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。（苏霍姆林斯就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。（苏霍姆林斯基）基）81问题问题：农村路灯下人沿直：农村路灯下人沿直线走路的影子中头的影子线走路的影子中头的影子轨迹是哪一条？轨迹是哪一条？思维思维：把一个行走的人看成一排个子一样：把一个行走的人看成一排个子一样高的人在行走，进而看成一面围墙，墙头高的人在行走，进而看成一面围墙，墙头的影子情况如何？的影子情况如何？8
46、2实验思维实验思维 就是从实验的角度，用实验的思就是从实验的角度，用实验的思想、方法来思考实验的问题。想、方法来思考实验的问题。问题问题 一装满水的桶，如何找出水面的圆心？一装满水的桶，如何找出水面的圆心？理论者的思维理论者的思维实验者的思维实验者的思维 找一根棍子，敲一敲水桶的边找一根棍子，敲一敲水桶的边缘即可。缘即可。83实验：电阻的测量实验：电阻的测量测量对象：待测电阻、电表电阻、电源内阻测量对象：待测电阻、电表电阻、电源内阻测量方法（以电流表电阻为例）测量方法（以电流表电阻为例）半偏法半偏法 比较法比较法 伏安法伏安法 替代法替代法 替代法替代法 电流表法电流表法电流表法电流表法电压表
47、法电压表法 电压表法电压表法 84变化一变化一变器材变器材电流表、电流表、电压表、定值电阻电压表、定值电阻变化二变化二变电路变电路开关改开关改变电路的连接方式变电路的连接方式目的目的：测出待测电阻的电压、电流：测出待测电阻的电压、电流原理：欧姆定律原理：欧姆定律 IUR 852.2.以文化促感悟以文化促感悟 物理知识体系、观念形态、价值标物理知识体系、观念形态、价值标准以及约定俗成的工作方法的总和就是准以及约定俗成的工作方法的总和就是物理文化。我们熟悉的有观察文化、猜物理文化。我们熟悉的有观察文化、猜想文化、物理美的文化等等。对称守恒想文化、物理美的文化等等。对称守恒美是物理美的文化的重要内容
48、之一。美是物理美的文化的重要内容之一。86 物理课堂要有生活味、探究味、物理课堂要有生活味、探究味、方法味，让课堂少一些矫揉造作、方法味，让课堂少一些矫揉造作、少一些少一些“水土流失水土流失”、少一些千课、少一些千课一面的现象，回归一面的现象，回归“本真本真”，呈现，呈现“原味原味”、充满、充满“绿意绿意”。87知道会做考好知识能力素养3.重视学习研究重视学习研究将知识点转变为探索性的问题点、能力点将知识点转变为探索性的问题点、能力点 88教教怎么教学学怎么学学会学会何以学会浅层学习浅层学习深层学习深层学习虚假学习虚假学习信息转移信息转移信息加工信息加工促进促进“学学”促进深层学习的发生促进深
49、层学习的发生89思考思考1：实验教学的目标设计要到位：实验教学的目标设计要到位空气柱空气柱活塞活塞你观察到什么现象？你观察到什么现象？这个现象说明了什么？这个现象说明了什么？不放棉花影响实验结果吗？不放棉花影响实验结果吗？本实验中能量如何转化？本实验中能量如何转化？活塞的机械能转化为筒内空气的内能活塞的机械能转化为筒内空气的内能案例：机械能与内能的相互转化案例：机械能与内能的相互转化90“空气压缩引火仪空气压缩引火仪”演示实验时，实验现象演示实验时，实验现象不明显，老师再一次迅速下压活塞柄，还不不明显，老师再一次迅速下压活塞柄，还不明显，教师就分析原因：硝化棉是否受潮、明显，教师就分析原因：硝
50、化棉是否受潮、检查圆筒气密性、检查圆筒气密性、检查硝化棉是否弄脏了。检查硝化棉是否弄脏了。教师在课堂演示实验不成功时，应依据实验教师在课堂演示实验不成功时，应依据实验原理去查找问题所在，而不是继续重复原有原理去查找问题所在，而不是继续重复原有的错误操作，并在多次不成功的情况下，用的错误操作，并在多次不成功的情况下，用没有根据的理由或原因去搪塞学生，使实验没有根据的理由或原因去搪塞学生，使实验的真实价值在教师的错误操作中失去了。的真实价值在教师的错误操作中失去了。实验演示要科学！实验演示要科学！91思考思考2 道理需要道理需要准确讲清准确讲清 压缩空气压缩空气内能增大内能增大空气温度升高空气温度
