1、学校教研活动的创新学校教研活动的创新2 你认为学校教研活动应该是什么？你认为学校教研活动应该是什么？学校教研活动的最大问题是什么？学校教研活动的最大问题是什么？学校教研活动的创新应该创在哪里？学校教研活动的创新应该创在哪里？9知识的冰山模型知识的冰山模型明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本，可编码（逻辑存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、性）、可传递（共享性）、可反思（批判性可反思（批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理本质上是理 解力和领悟解力和领悟 存于个人经验（个体存于个人经验（
2、个体 性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动 （情境性）（情境性）国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。10教师学习与创新的四种行动方式教师学习与创新的四种行动方式明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识 听中学听中学 做中学做中学 听懂做出来听懂做出来 做好说出来做好说出来1112 在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式 20032003年年3 3月，我们对参加顾泠沅教授领衔的月，我们对参加顾泠沅教授领衔的“上海市骨干教师培
3、训班上海市骨干教师培训班”的的5656名名教研员和教师进行了教研员和教师进行了“关于学校教研活动现状的调查关于学校教研活动现状的调查”。5656名教研员和教师所在名教研员和教师所在的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。整中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。整个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。5656份问卷中有份问卷中有5555份是有效
4、份是有效问卷。此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座问卷。此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对话。话。13正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题，试卷分析讨论考试命题，试卷分析集体业务学习，传达贯彻上级集体业务学习，传达贯彻上级 指示，业务考核指示，业务考核专题研讨活动或正式课题研究专
5、题研讨活动或正式课题研究出外参观考察，学术会议或在出外参观考察，学术会议或在 职进修职进修优质课评比，研讨优质课评比，研讨师带徒，结对子（实习、职初、师带徒，结对子（实习、职初、骨干）骨干）非正式教研活动非正式教研活动围绕教学工作的随意交谈围绕教学工作的随意交谈针对个别学生的针对个别学生的“集体会诊集体会诊”教学疑难问题的咨询、商讨教学疑难问题的咨询、商讨 对学校焦点问题的自由讨论对学校焦点问题的自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会教师自发的学术沙龙或聚会围绕教师工作的网上聊天围绕教师工作的网上聊天教师反思性阅读，撰写专业日志教师反思性阅读，撰写专业日志教师与研究人员或校长的平等对教师与研究人员或
6、校长的平等对 话话 14二、学校教研活动的新思路二、学校教研活动的新思路 让教师在教育行动中成长让教师在教育行动中成长15 教师在职教育有多种形式教师在职教育有多种形式,如短期课程培如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上实际上,大部分教师在参与这类培训后，大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常课都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。堂上，成为难以消解的困惑。1.1.问题与困惑问题与困惑（一）我们的思考（一）
7、我们的思考16 2.2.消解困惑的现有研究及其讨论消解困惑的现有研究及其讨论 （1 1）同事互助指导（）同事互助指导（peer coaching)peer coaching)乔依斯与许瓦斯（乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等组实验）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有互助指导，可有75%75%的人能在课堂上有效应用所学的内的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有容；否则只有15%15%能有同样的表现。能有同样的表现。其它研究（其它研究（Sparks,1986
8、;Singh&Shiffette,1996)Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。同时又促进教师专业发展。17 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没
9、有以课程内容为载的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。常会自囿于同水平反复。讨论之一讨论之一18(2)(2)案例教学方法（案例教学方法（case methods of teachingcase methods of teaching）案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践
10、的转移。论到实践的转移。这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院的科普兰（商学院的科普兰（CopelandCopeland，19101910）将其使用于工商）将其使用于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。管理人才的教学，同样取得显著成效。2020世纪世纪7070年代以后，案例讨论被移用到教师培训中年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（来，现已发展为课例学习（Lesson Study)Lesson Study)。19 教师是一个特殊的职业，教师职业除了具教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，
11、毕竟与备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。如其他职业那样突出。讨论之二讨论之二20 3.我们的
12、思考我们的思考-“行动教育行动教育”我国众多优秀教师、教改先行者的成长历我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在程无一例外地显示：在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学会教学学”（learning how to teachlearning how to teach）,是他们获得发是他们获得发展的规律性进程。展的规律性进程。我们的思考：我们的思考：保持同事间的互助指导，还保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；须注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。我们在通常的教师培训形式之外，提出
13、一种我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称学习在内的教师教育，简称“行动教育行动教育”。21 1.1.从教师的需求出发从教师的需求出发 如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。那么培位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。那么培训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地位，把被培训教师的需求作为培训的出发点呢？恰位，把被培训教师的需求作为培训的出发点呢？恰巧在这点上，以往
14、的培训出了毛病。因此，我们甚巧在这点上，以往的培训出了毛病。因此，我们甚至建议把至建议把“教师培训教师培训”改称为教师教育，或者教师改称为教师教育，或者教师学习更为妥当。学习更为妥当。（二）我们的实践（二）我们的实践22（1 1）教师需要有课例的专业引领）教师需要有课例的专业引领3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未结合课例的纯理论A.未结合课例的纯理论指导指导B.与同事共同阅读理论B.与同事共同阅读理论材料并相互交流材料并相互交流C.课改专家与经验丰富C.课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教D.经验丰富
15、的同事在教材教法方面的指导材教法方面的指导E.同事之间对教学实际E.同事之间对教学实际问题的切磋交流问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?（2 95名 教师问卷）（2 95名 教师问卷）23（2 2）教师需要有行为跟进的全过程反思）教师需要有行为跟进的全过程反思24(3)(3)需求在过程中提升需求在过程中提升逐渐养成逐渐养成对专业理论的渴求对专业理论的渴求在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。教师：教师：“理论是我们最缺乏的。理论是我们最缺乏的
16、。”教研员：教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课 迫在眉睫。迫在眉睫。”教育家提醒：教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。要小看理论思维。”252.2.我们的计划我们的计划 准备阶段（准备阶段（20022002年年1 1月月22月）月）组建课题组，商议研究计划组建课题组，商议研究计划 选定选定6 6所中小学、所中小学、4 4门学科作为样本，落实研究器材门学科作为样本，落实研究器材 全体人员会议，开展行动前的方法培训全体人员会议，开展行动前的方法培训 行动阶段（行动阶段（2002
17、2002年年3 3月月77月）月）前行为阶段观课，深入访谈前行为阶段观课，深入访谈 分学科会议，讨论新设计阶段的课分学科会议，讨论新设计阶段的课 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为 全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化 总结阶段（总结阶段（20022002年年5 5月月-9-9月）月）交流总结会交流总结会 处理数据资料，整理研究结果，撰写报告处理数据资料，整理研究结果，撰写报告 面向教育界
18、的报告与研讨活动面向教育界的报告与研讨活动26行动教育的基本模式行动教育的基本模式 原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距课例为载体课例为载体 /研究者与教师的合作平台：理念学习研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省、情境设计、行为反省273.3.行动要点行动要点研究小组的组
19、成研究小组的组成 上海市教育科学研究院的研究人员上海市教育科学研究院的研究人员 青浦区教师进修学院的教师青浦区教师进修学院的教师 华东师范大学课程教学专业的博士生华东师范大学课程教学专业的博士生 青浦区参与学校的校长和教师青浦区参与学校的校长和教师研究资料的搜集研究资料的搜集 问卷问卷 小组讨论与录音小组讨论与录音 课堂录象和研究人员的观察课堂录象和研究人员的观察 学生和教师的工作档案、知识产品学生和教师的工作档案、知识产品 教师的反思录（反复递交）教师的反思录（反复递交）对教师、学生和专家的深入访谈对教师、学生和专家的深入访谈行动研究的方行动研究的方法法281 1、从实物到算式的、从实物到算
20、式的“数学化数学化”过过程程 -小学数学小学数学有余数的除法有余数的除法 7 73=2 13=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其(Jan de Lange,1996Jan de Lange,1996)在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：8181名家长出席学名家长出席学校家长会，每张桌子可坐校家长会，每张桌子可坐6 6人，需要布置多少张桌子？一类人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去
21、做。实际上，三类学生中只有第二类第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了才真正体验到了“数学化数学化”的含义。的含义。（三）课例为载体（三）课例为载体29问题问题纠缠于区分等分除、包含除等枝节纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出未突出“有有余数余数”这个要点这个要点习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：3 3（）7 7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义括号里最大能填几？未关注试商的现实意义(3)(3)表面地寻找规律表面地寻找规律 16165 53131 17 175 53232 18 185 53333 19 195 53434 余数余数(1(1、2 2、3 3
22、、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大）比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说忘记了对小学生来说“数学就是生活数学就是生活”3031 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （具体）（具体）（半具体、半抽象）（半具体、半抽象）（抽象）（抽象）寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳的认知理论与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。32豁然开朗：表象
23、操作是形式化的重要中介豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法如退位减法23-8=23-8=？学生有多种思维水平：？学生有多种思维水平：第一种：第一种：第二种：第二种：形式化形式化寻找意义寻找意义 2323 8 8 15 15第三种：第三种：第四种：已经自动化第四种：已经自动化 第五种：说出算理第五种：说出算理 23238=10+(13 8=10+(13 8)=158)=15 23 23 8=(20 8=(20 8)+3=158)+3=15 23 23 8=(23 8=(23 10)+2=1510)+2=15 停留于第一、第二种水平的学生停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做只会动手
24、做,不会动脑不会动脑想想”，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。一步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。33让学生发现让学生发现“余数比除数小余数比除数小”师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表34352 2、从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察 -小学自然小学自然淀粉淀粉片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种为主
25、的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。特点的探索精神了。36(1)(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的给学生看的(2)(2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动(3)(3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。
26、学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究这种引导将经历：有结构的探究指导性探究指导性探究自自由探究由探究,逐步放开。逐步放开。问题问题37“找朋友找朋友”观察得出性质观察得出性质-分类、鉴别分类、鉴别科学探究的第一步科学探究的第一步 变成蓝紫色变成蓝紫色 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进改进38 改进前改进前 改进后改进后 实实 验验 类类 别别 时间（分）时间（分）百分比百分比%时间（分）时间（分）百分比百分比%教师演示实验教师演示实验 5.85.8 17.36 17.36 6.536.53 34.5934.59 学
27、生模仿实验学生模仿实验 24.4324.43 73.14 73.14 0 0 0 0 学生探索实验学生探索实验 3.173.17 9.59.5 12.3512.35 65.4165.41 教教师师演演示示试试验验学学生生模模仿仿实实验验学学生生探探索索实实验验课堂实验方法与水平的改变课堂实验方法与水平的改变3940“水能爬高吗？水能爬高吗？”管子越细、缝隙越小爬得越高管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条还得到一条“漂亮漂亮”的曲线的曲线)用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因原因413 3、在在“变式变式”体验中建构原理体验中
28、建构原理 -中学物理中学物理杠杆杠杆 “杠杆杠杆”是阿基米德发现自然规律的得意之是阿基米德发现自然规律的得意之作，他得出了著名的杠杆原理。怎样在过程体验中作，他得出了著名的杠杆原理。怎样在过程体验中建构物理原理，是当前理科课程改革的主要思想之建构物理原理，是当前理科课程改革的主要思想之一。可是到了现实的课堂之中，杠杆原理与认知建一。可是到了现实的课堂之中，杠杆原理与认知建构理论怎么也不能相映成趣构理论怎么也不能相映成趣42(1)(1)力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住生记住(2)(2)杠杆平衡的条件还是教师演示，然后让学生杠杆平衡的条件还是教师演
29、示，然后让学生验证验证 新课程强调体验过程、建构概念。能否通过新课程强调体验过程、建构概念。能否通过适当的教学处理，引导学生体验知识的发生过程，适当的教学处理，引导学生体验知识的发生过程，让学生有效地建构物理概念？让学生有效地建构物理概念？问题问题43改进改进(1)(1)从从“扁担挑物扁担挑物”到水平杠杆到水平杠杆扁担挑物的经验扁担挑物的经验水平杠杆：支点、水平力臂、重力水平杠杆：支点、水平力臂、重力44探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系上述杠杆水平静止的条件是上述杠杆水平静止的条件是:F:F1 1：F F2 2=L=L2 2：L L1 1
30、 F F1 1L L1 1=F=F2 2L L2 245直觉感知直觉感知设计实验设计实验探索规律探索规律 扁担挑物扁担挑物(生活经验生活经验)水平杠杆水平杠杆(因素简约化因素简约化)符号表征符号表征F F1 1L L1 1=F=F2 2L L2 2.理念和行为的改变：变教材实验册的验理念和行为的改变：变教材实验册的验证实验为设计实验、探索规律。让学生体验证实验为设计实验、探索规律。让学生体验科学家阿基米德发现自然规律的一种方法科学家阿基米德发现自然规律的一种方法体验科学家发现规律的方法体验科学家发现规律的方法46(2)(2)杠杆原理与力臂的定义杠杆原理与力臂的定义力臂与作用力垂直力臂与作用力垂
31、直出现什么变化？出现什么变化？学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图中虚线所示）中虚线所示）杠杆原理仍然成立杠杆原理仍然成立47撬石头撬石头大力订书机大力订书机支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂生活中的杠杆生活中的杠杆48水平杠杆水平杠杆力臂的规定力臂的规定一般杠杆一般杠杆 原原 型型 变变 型型一般化一般化 理念和行为的改变：从书本硬性灌输定义理念和行为的改变：从书本硬性灌输定义到通过原型的变式产生认知冲突到通过原型的变式产生认知冲突,让学生有效让学生有效建构力臂的概念建构力臂的概念,领悟杠杆原理的准确内涵领
32、悟杠杆原理的准确内涵在认知冲突中建构概念在认知冲突中建构概念494 4、设计设计“铺垫铺垫”引导探究引导探究 -中学数学中学数学勾股定理勾股定理 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2 勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年代数学课程中的严格论证、后来提倡的年代数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、量一量、算一算算一算”、之后的、之后的“告诉结论告诉结论”、“做中学做中学”，直到，直到现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正数学论证乃至数学决策
33、等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当的例子。是一个恰当的例子。50 问题问题（1 1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想学生的数学猜想（2 2）勾股定理的证明有难度，能否在上述）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价值行论证，并从中懂得反驳与证明的价值51改进改进 运用运用“脚手架脚手架”理论，通过理论，通过“工作纸工作纸”进行进行“铺垫铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助
34、，帮助，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。升。在方格纸内斜放一个正方形在方格纸内斜放一个正方形ABCDABCD，每个小方格的边长为单位，每个小方格的边长为单位1,1,怎样计怎样计算正方形算正方形ABCDABCD的面积？的面积？52 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？用前面提供的方法分别计算下列四个图形中的用前面提供的方法分别计算下列四个图形中的a2 2、b2 2 、2ab及及c c2 2的值，的值，并填表。并填表。C C2 2=2ab+1?=2ab+1?
35、可反驳（如可反驳（如a=2,b=4,ca=2,b=4,c2 2=20=20）C C2 2=a a2 2+b+b2 2?需证明需证明53勾股定理勾股定理 ：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a a、b b、c c 的的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明 把图中的小方格背景撤去，并且隐去把图中的小方格背景撤去，并且隐去a a、b b的具体数值，在一般的直角的具体数值，在一般的直角三角形三角形ABCAB
36、C中，已知中，已知ACB=90ACB=90，BC=aBC=a，AC=bAC=b，AB=CAB=C，a a2+2+b b2 2=c=c2 2是否同样成是否同样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。c2=(a+b)2-2ab =a2+b254C C2 2=2ab+(a-b)=2ab+(a-b)2 2=a=a2 2+b+b2 2中国古代文明中国古代文明多种拼图活动及课外思考多种拼图活动及课外思考55 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动课堂价值
37、观正向能力取向移动 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了但课外思考的空间扩大了56 四个课例的设计与实施过程并非无四个课例的设计与实施过程并非无可挑剔，甚至还有不少问题，这些并不可挑剔，甚至还有不少问题，这些并不重要，重要的是，这些例子都是由一批重要，重要的是，这些例子都是由一批普普通通的教师在与研究者合作的平台普普通通的教师在与研究者合作的平台上亲自上亲自“做做”了出来，可贵之处在于形了出来，可贵之处在于形成这些课例的行动及行动中教师们的成成这些课例的行动及行动中教师们的成长。长。571 1、“行动教育行动教育”模式有
38、三个要素：模式有三个要素：课例是载体课例是载体 研究者与教师的合作，合作的平台主要有研究者与教师的合作，合作的平台主要有 理念学习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省 整个流程包括前行为、新设计、新行为三整个流程包括前行为、新设计、新行为三 个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思 与调整与调整 这样的流程多次往复达到螺旋式升华。这样的流程多次往复达到螺旋式升华。（四）初步的结论与说明（四）初步的结论与说明58 课例是一个相对开放的课例是一个相对开放的“课题课题”，是一个阶段内老师们比，是一个阶段内老师们比较关注的、来自于教育教学实际中相对集中的问题
39、，是一个活较关注的、来自于教育教学实际中相对集中的问题，是一个活动的主题，研究的专题动的主题，研究的专题；对教师而言，课例本身是一种教学研究的任务，也是一种对教师而言，课例本身是一种教学研究的任务，也是一种可以操作的驱动力。可以操作的驱动力。以课例为载体的学校教学研究是提升教研层次，全面实以课例为载体的学校教学研究是提升教研层次，全面实现教研功能的一个基本策略。现教研功能的一个基本策略。课例课例师生关系与学科思维具有同等重要的力量师生关系与学科思维具有同等重要的力量59课例为载体的教研课例为载体的教研以往教研活动以往教研活动以某个具有综合性的问题为中心，所以某个具有综合性的问题为中心，所有的学
40、习、实践、讨论、总结都为了有的学习、实践、讨论、总结都为了解决该问题。研究目的明确。解决该问题。研究目的明确。以教材教法为中心，教研活动解决某一以教材教法为中心，教研活动解决某一知识内容怎么上的教法问题。研究目的知识内容怎么上的教法问题。研究目的分散。分散。以新理念为课堂教学指南，不断生成以新理念为课堂教学指南，不断生成新经验新经验。以已有的经验为课堂教学指南，强以已有的经验为课堂教学指南，强调经验的传承。调经验的传承。教研组每一位成员共同参与研究。教教研组每一位成员共同参与研究。教师之间是师之间是“合作性同事合作性同事”关系。关系。活动前，执教教师与相关教师共同备课活动前，执教教师与相关教师
41、共同备课，其他教师到时观摩。活动以具有一定，其他教师到时观摩。活动以具有一定权威的人员评价为主。权威的人员评价为主。参与研究者从不同的角度贡献自己的参与研究者从不同的角度贡献自己的智慧。智慧。教师较多地为迎合教研员或其它的教师较多地为迎合教研员或其它的思路来设计教学。思路来设计教学。课题组通过反馈会议集体反思，修改计划，课题组通过反馈会议集体反思，修改计划，再进行实践。再进行实践。个别人评课。上课教师反思。其余教师个别人评课。上课教师反思。其余教师接受。没有再实践。接受。没有再实践。每一位课题组教师的研究进展、研究成果每一位课题组教师的研究进展、研究成果一目了然。一目了然。无法检测教研活动的效
42、果。无法检测教研活动的效果。60 课例怎么样来确定课例怎么样来确定从成功教学经验中寻找生长点从成功教学经验中寻找生长点从教学的实际问题中寻找突破点从教学的实际问题中寻找突破点 从国际、国内教育和社会发展的大趋势从国际、国内教育和社会发展的大趋势中寻找挂钩点中寻找挂钩点从当代教育理论和其他科学理论中寻找支从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点撑点61 做课例时要注意什么做课例时要注意什么62 合作平台合作平台构建合作学习的研究主体构建合作学习的研究主体 “行动教育行动教育”构建研究者与实践者相互学习、取长补短构建研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的的
43、研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的“缺失范式缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。，又能避免空洞或盲目的行动。63 与外部的合作与外部的合作 利用区域优质教学资源的校本教研模式：校际联利用区域优质教学资源的校本教研模式：校际联动、示范校带一般校等。动、示范校带一般校等。利用利用“外力外力”支持的校本教研模式：支持的校本教研模式：地区教育研地区教育研究培训机构的支持模式；借助各种教育社团、行业究培训机构的支持模式；借助各种教育社团、行业协会资源；专业机构和学校合作模式协会资源；专业机构和学校合作模式等。等。64 与内部的合作与内部的合作（1 1）以）以“关键人物关键人物”发动的教研模
44、式发动的教研模式（2 2）不同背景教师组合模式）不同背景教师组合模式65 在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新 理念的飞跃理念的飞跃 困惑与差距，需要经验与理念的共同引领困惑与差距，需要经验与理念的共同引领 在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成 向行为转移的飞跃向行为转移的飞跃 冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省三个阶段，两次反思三个阶段，两次反思662 2、“行动教育行动教育”模式是有效解决理论向实模式是有效解决理论向实 践
45、转移问题的可供采纳的途径践转移问题的可供采纳的途径 当前国内外教育改革业已聚焦为下列两个观点当前国内外教育改革业已聚焦为下列两个观点:教师事关重大教师事关重大 改革最终发生在课堂上改革最终发生在课堂上 以课例为载体的研究以课例为载体的研究,是对这些观点的回应。整个是对这些观点的回应。整个研究过程研究过程(诸如机械训练还是体验意义诸如机械训练还是体验意义,告诉事实还是告诉事实还是主动观察主动观察,怎样在怎样在“变式变式”体验中构建原理体验中构建原理,怎样设计怎样设计“铺垫铺垫”引导探究等引导探究等)表明表明,以专业引领与行为跟进为以专业引领与行为跟进为关键的关键的“行动教育行动教育”模式模式,对
46、于有效解决理论向实践、对于有效解决理论向实践、向课堂的转移问题，确是一种有价值的选择。向课堂的转移问题，确是一种有价值的选择。67 3 3、“行动教育行动教育”模式可简化，以便于学校使模式可简化，以便于学校使用用 面对当前课程发展与教师成长的严峻挑战，本研究认为，面对当前课程发展与教师成长的严峻挑战，本研究认为，“一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论”的简化模式可使用于学校，这需要重的简化模式可使用于学校，这需要重新调整学校教学研究的运行机构，使之逐步成为：新调整学校教学研究的运行机构，使之逐步成为：群体合作的学习型组织群体合作的学习型组织 不能止步于以往的水平，要有代不能止步于以往的水平，要
47、有代表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师的指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师自身师的指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师自身的学习，包括率先转变学习方式显得十分重要）的学习，包括率先转变学习方式显得十分重要）行为改善的实践共同体行为改善的实践共同体 理念要更新理念要更新,行为要落实，避免行为要落实，避免“两张皮两张皮”，要有教学行为相互观摩、深度反省的全过程，要有教学行为相互观摩、深度反省的全过程68简化的简化的“行动教育行动教育”模式模式 研究显得复杂，推广需要简化：研究显得复杂，推广需要简化：l
48、一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究邀请一、二位外来研究者者,坐在一起学习有关文献、文件坐在一起学习有关文献、文件,交流交流分享各自体验分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地,然后然后切入一个课例切入一个课例,寻找差距寻找差距,设计如何改进设计如何改进以往做法的上课计划。以往做法的上课计划。l按改进的计划上课按改进的计划上课,同事、研究者看课同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。修改上课计划。l按修改后的计划再上按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课,接接着再讨论着再讨论,把整个过程写成报告把整个过程写成报告,
49、如此一如此一学期几次学期几次,逐步建立逐步建立“行动教育行动教育”的知识的知识库。库。教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议反馈会议69（五）（五）“行动教育行动教育”模式在学校中的应模式在学校中的应用用1 1、“群体学习群体学习”式教研式教研 全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、在探索教改之路、“摸石头过河摸石头过河”的同时，加强群体学习，的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。用学习的力量避免盲目。l 徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以“推荐与自选推荐与自选相结合
50、，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合”的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；他亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；他们将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，通们将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，通过宣讲，共享理论学习的成果。过宣讲，共享理论学习的成果。702 2、“先导小组先导小组”式教研式教研 校
