1、 语文出版社国培课程语文出版社国培课程 学生作文是需要指导和讲评的，这也是学生作文是需要指导和讲评的，这也是学生、家长、教师认可的事实。然而，从大学生、家长、教师认可的事实。然而，从大面积上的作文指导和讲评课来看，课堂上的面积上的作文指导和讲评课来看，课堂上的作文指导和讲评往往成了一件费力不讨好的作文指导和讲评往往成了一件费力不讨好的事儿。事儿。所指导和讲评的内容与学生生活与体验脱所指导和讲评的内容与学生生活与体验脱节，学生学习兴趣不足；节，学生学习兴趣不足；教学材料缺乏张力，学生的情感和思维教学材料缺乏张力，学生的情感和思维得不到有效的拉伸，学生注意力容易分散到得不到有效的拉伸，学生注意力容
2、易分散到别处；别处；指导和讲评的过程零散，在打通关节上指导和讲评的过程零散，在打通关节上出了问题；出了问题；“指导什么指导什么”，即确定课堂作文指，即确定课堂作文指导的目标、主题和具体内容。导的目标、主题和具体内容。就是教材所设定的作文内容：就是教材所设定的作文内容：教师根据学生的生活现状、成长与发展教师根据学生的生活现状、成长与发展的需要，离开教材，自己确定的作文主题的需要，离开教材，自己确定的作文主题和内容。和内容。要根据教材编写的意图，尊重教材的编排，要根据教材编写的意图，尊重教材的编排，但又不一定但又不一定“愚忠愚忠”于教材。习作题的利用可于教材。习作题的利用可以以“一字不变一字不变”
3、，也可以与教材提供的文题，也可以与教材提供的文题“若即若离若即若离”，还可以进行，还可以进行“面目全非面目全非”的改的改造。造。指导目的：成文指导目的：成文 成人成人指导原则：从内容入手（内容是指导原则：从内容入手（内容是“刀刃刀刃”）指导过程：激发兴趣，链接生活指导过程：激发兴趣，链接生活 拓展思维，唤起欲望拓展思维，唤起欲望 恰用示范，点击文法恰用示范，点击文法 指导课型，即作文指导课的类型。指导课型，即作文指导课的类型。改革作文指导的方法，充分发挥不同课改革作文指导的方法，充分发挥不同课型在作文教学中的特殊功能。型在作文教学中的特殊功能。课型举例一：情境作文指导课课型举例一：情境作文指导
4、课 她每次指导作文都会为学生创设一个情景，让学她每次指导作文都会为学生创设一个情景，让学生在有了真实体会后再动笔。有次作文课，她对学生生在有了真实体会后再动笔。有次作文课，她对学生说，说，“我书中夹了一张伟人的照片，大家可以猜猜他我书中夹了一张伟人的照片，大家可以猜猜他是谁的是谁的”。当学生轮流到讲台去看后，每个人都面带。当学生轮流到讲台去看后，每个人都面带微笑，显得很神秘。其实，翟老师书中夹的是个小镜微笑，显得很神秘。其实，翟老师书中夹的是个小镜子，每个学生看到的照片都是自己。子，每个学生看到的照片都是自己。翟兰玉老师教作文翟兰玉老师教作文 作文意识作文意识浓浓 生活意识生活意识淡淡 生活链
5、接课的基本前提：生活链接课的基本前提：老师，今天听到您念的一篇文章老师，今天听到您念的一篇文章单挑谁怕谁单挑谁怕谁。我突然间想起了张琴曾对我说过：我突然间想起了张琴曾对我说过：“我要和你单挑，我要和你单挑，可迟迟没有实现。可迟迟没有实现。”本文中的小作者会想到把他经历本文中的小作者会想到把他经历的事写下来，为什么我不会呢？难道是因为我懒吗？的事写下来，为什么我不会呢？难道是因为我懒吗？不，不是，是因为我根本没有想到过要把和张琴之间不，不是，是因为我根本没有想到过要把和张琴之间发生的故事写下来。看来，我以后还得多留心身边的发生的故事写下来。看来，我以后还得多留心身边的事儿，即时把它们记下来。相信
6、，我一定会有很好的事儿，即时把它们记下来。相信，我一定会有很好的文章给您，你等着看吧！（冯池文）文章给您，你等着看吧！（冯池文）教学目标：教学目标：通过学习指导，让学生学会怎样写（表现）人物。通过学习指导，让学生学会怎样写（表现）人物。引导重点：引导重点：从读学写。从读学写。引导时间引导时间：一课时。一课时。引导过程引导过程：一、自读交流一、自读交流 印象工程：认识詹天佑么？他是一个怎样的人？印象工程：认识詹天佑么？他是一个怎样的人？二、探究构思二、探究构思 架子工程：作者为了表现詹天佑飞杰出和爱国，进行了怎样的构思？架子工程：作者为了表现詹天佑飞杰出和爱国，进行了怎样的构思？三、品味语言三、
7、品味语言 细描工程（修饰工程）：在每个事件中，作者是怎样运用语言具体描细描工程（修饰工程）：在每个事件中，作者是怎样运用语言具体描述的？述的？四、读写迁移四、读写迁移 迁移工程：如果写一个人物，从本文中你学到了什么写法迁移工程：如果写一个人物，从本文中你学到了什么写法?一是在作文技法上，主要训练一些最一是在作文技法上，主要训练一些最基本的方法。即如前所述的基本的方法。即如前所述的“初步了解作初步了解作文过程中观察、审题（命题）、选材、结文过程中观察、审题（命题）、选材、结构、语言、联想与想象、叙述、描写、抒构、语言、联想与想象、叙述、描写、抒情、开头与结尾等方面的方法。情、开头与结尾等方面的方
8、法。”二是怎么训练？一课一练，一课一得，二是怎么训练？一课一练，一课一得，走先分解后综合的道路。走先分解后综合的道路。一、教学说明一、教学说明学生学习写作到了六年级，但是，还有部分学生不知道怎样开头结尾。为此，学生学习写作到了六年级，但是，还有部分学生不知道怎样开头结尾。为此，特别进行开头结尾的训练，力求让学生了解到一些开头结尾的方法。特别进行开头结尾的训练，力求让学生了解到一些开头结尾的方法。二、教学目标二、教学目标了解作文开头结尾的一些方法，并能在自己的作文中运用。了解作文开头结尾的一些方法，并能在自己的作文中运用。三、教学过程三、教学过程（一）故事导入（一）故事导入给学生讲述作文没有开头
9、的故事，导入学习，激发兴趣。给学生讲述作文没有开头的故事，导入学习，激发兴趣。（二）引导交流开头和结尾的方法（二）引导交流开头和结尾的方法写了几年的作文了，你知道哪些开头结尾的方法？怎么用的？写了几年的作文了，你知道哪些开头结尾的方法？怎么用的？（三）阅读赏析（三）阅读赏析提供一组文章，引导学生欣赏文章的开头结尾，领悟新的开头结尾的方法。提供一组文章，引导学生欣赏文章的开头结尾，领悟新的开头结尾的方法。（四）操练实践（四）操练实践1提供几篇没有开头和结尾的文章，让学生给文章加上开头和结尾。学生写提供几篇没有开头和结尾的文章，让学生给文章加上开头和结尾。学生写完后，出示原文的开头和结尾，引导学生
10、比较。完后，出示原文的开头和结尾，引导学生比较。2给学生部分命题，让学生写开头和结尾。给学生部分命题，让学生写开头和结尾。（五）交流讲评。（五）交流讲评。目前，作文批阅，已经成为了教师的目前，作文批阅，已经成为了教师的繁重的繁重的“教业负担教业负担”，学生作文写完后，学生作文写完后，交给老师批阅。教师批阅作文时，缺乏交交给老师批阅。教师批阅作文时，缺乏交往和互动。对于教师辛勤批阅的作文，学往和互动。对于教师辛勤批阅的作文，学生基本没有关注教师评阅的内容，作文批生基本没有关注教师评阅的内容，作文批阅费时低效。阅费时低效。一要明确讲评目的：体验成功，享受快乐，一要明确讲评目的：体验成功，享受快乐，
11、修改提高。修改提高。二要清楚讲评的内容：讲评什么（内容、形二要清楚讲评的内容：讲评什么（内容、形式、语言）式、语言）三要遵循讲评原则：以学生为主体。三要遵循讲评原则：以学生为主体。四要注意讲评过程：在讲评前精心准备；在四要注意讲评过程：在讲评前精心准备；在讲评中激励培养自信，欣赏感受成功，点评发现讲评中激励培养自信，欣赏感受成功，点评发现提高；在讲评后强化落实。提高；在讲评后强化落实。五要丰富讲评形式：整体欣赏，精彩展示，五要丰富讲评形式：整体欣赏，精彩展示，分项点评，教师示范，学生互评。分项点评，教师示范，学生互评。教师 小作家团队 小组A 小组B 小组C 小组D 全体学生 一处一处“闪光点
12、闪光点”都不放过都不放过阅读欣赏课中的精彩理解阅读欣赏课中的精彩理解小练笔课堂上的精彩语句小练笔课堂上的精彩语句大作文课堂上的灵感闪现大作文课堂上的灵感闪现作文本上蹦出的奇言妙语作文本上蹦出的奇言妙语生活细节中的点滴闪光表现生活细节中的点滴闪光表现 她是一个风趣幽默的语文老师，常鼓励孩子们大胆地她是一个风趣幽默的语文老师，常鼓励孩子们大胆地提出自己的疑问，不会成天在她们耳边唠叨大道理来服人，提出自己的疑问，不会成天在她们耳边唠叨大道理来服人，她会用独特的方法，一针见血地指出问题所在，令她们心她会用独特的方法，一针见血地指出问题所在，令她们心服口服。至今记得有一次作文课上，她在黑板上出了一道服口
13、服。至今记得有一次作文课上，她在黑板上出了一道数学题：某班有数学题：某班有4040名学生，其中名学生，其中3030名学生分别救了一位落名学生分别救了一位落水儿童，那么全校水儿童，那么全校12001200名学生一共救了多少名落水儿童？名学生一共救了多少名落水儿童？大家都有些摸不着头脑，不解其意，有同学站起来提出疑大家都有些摸不着头脑，不解其意，有同学站起来提出疑义义“这道题出的不符合常理啊，怎么会发生这样的事呢？这道题出的不符合常理啊，怎么会发生这样的事呢？”徐老师却一本正经地说：徐老师却一本正经地说：“怎么不可能发生这种事？我们怎么不可能发生这种事？我们班班4040位同学中不就有位同学中不就有3030名名小英雄小英雄在救落水儿童吗？这在救落水儿童吗？这是我从大家写的是我从大家写的忘不了这件事忘不了这件事的作文中得到的题目！的作文中得到的题目！”大家恍然大悟大家恍然大悟 恍然大悟的是什么恍然大悟的是什么写真实的文章！写真实的文章！
