1、人教版八年级下册第 18 章 1 18.1.118.1.1 平行四边形的性质平行四边形的性质(1)(1) 一、内容和内容解析一、内容和内容解析 1 1内容内容 平行四边形的概念和性质. 2 2内容解析内容解析 平行四边形是一种特殊的四边形，是“图形与几何”领域中最基本的几何图形之一，它 在生活中有着十分广泛的应用.两组对边分别平行是平行四边形的本质属性.初中平行四边 形的内容综合了平行线与三角形的相关知识， 因此， 平行四边形的学习是训练学生思维的良 好平台. 在小学学生已经认识了平行四边形并了解了它的相关性质，初中阶段研究平行四边形 与小学最大的不同是建立平行四边形相关知识的逻辑结构体系.其
2、核心的价值是应用平行线 和全等三角形的相关知识用逻辑推理的方法研究平行四边形的性质和判定， 在研究和应用中 进一步发展学生的空间观念、几何直观和推理能力. 平行四边形的性质是平行线和全等三角形等知识的延续和深入，也为后续学习矩形、 菱形、正方形等积累了更丰富的学习经验，在教材中起到承上启下的作用，还为证明两直线 平行、线段相等、角相等提供了新的方法和依据，拓展了学生的解题思路. 教科书中这一内容安排两课时，第 1 课时研究平行四边形的定义及平行四边形的边角 性质；第 2 课时研究平行四边形的对角线性质.采用整体教学设计，第 1 课时集中探索和证 明平行四边形的边角和对角线性质； 第 2 课时应
3、用性质解决问题， 介绍平行线之间距离的概 念. 本节课是第一课时.通过对等腰三角形的学习过程的回忆,类比已有的学习经验，主要 从边、角、对角线三方面探究平行四边形的性质.在探究中把四边形问题转化为三角形问题 是主要的思想方法，这种化未知为已知的能力提高了学生的解题思维.在整个探究过程中， 学生经历了由观察度量得到合理猜想并对猜想加以论证的过程， 巩固提高了学生学习几何的 一般套路，进一步培养了学生的合情推理能力和演绎推理能力. 教学重点教学重点：探究和证明平行四边形边、角、对角线的性质. 人教版八年级下册第 18 章 2 二、目标和目标解析二、目标和目标解析 1 1目标目标 目标目标 1：理解
4、平行四边形的概念 掌握平行四边形与一般四边形的区别与联系，能应用定义进行判断和推理. 目标目标 2：探究并证明平行四边形的性质:对边相等，对角相等，对角线互相平分 沿着观察或度量合理猜想几何论证这条线索，先独立思考再分组合作,从平行四 边形的定义出发完成证明.在证明中体验对角线的转化功能，进一步探究对角线互相平分及 相关结论并加以证明. 目标目标 3：体验几何研究的一般思路与方法 在平行四边形探究性质的过程中，进一步体验：几何研究中，往往用类比、观察、归 纳等方法发现结论，并用演绎推理的方法证明结论.理解几何图形研究的一般步骤是“抽象 概念研究性质讨论判定实际应用”. 三、教学问题诊断分析三、
5、教学问题诊断分析 在小学学段学生已经认识平行四边形，知道平行四边形的定义，会判断平行四边形， 对平行四边形对边平行这一性质有所了解.初中七年级和八年级学习的平行线和三角形知识 为学生的几何学习打下扎实的基础.大多数学生已经形成学习几何的一般流程，具备用已有 知识解决新知识的能力.初中对平行四边形的学习更加重视用逻辑推理的方法从定义出发证 明边、角和对角线的性质，构建知识之间的逻辑体系.这种从定义出发，用逻辑推理推导性 质和判定的方法在等腰三角形等图形的研究中已经经历过，学生具有初步的经验.但是，用 逻辑推理的方法构建知识体系对学生系统思维和演绎推理的能力要求较高， 学生独立进行有 困难， 需要
6、教师有意识地给学生提供类比样例， 通过类比熟悉的等腰三角形的研究思路提出 平行四边形的研究思路：先给出定义，再从定义出发研究其性质和判定.此外，证明过程中 需要添加辅助线，学生不容易想到，这是学习的难点. 教学难点：教学难点：提出研究问题,确定研究思路，在证明思路分析中合理添加辅助线. 四、教学支持条件分析四、教学支持条件分析 多媒体手段的应用能帮助学生在实际生活中抽象出平行四边形，回忆相关知识；类比 等腰三角形的研究， 帮助学生确定平行四边形的研究路径； 在结尾部分和学生一起形成知识 网络结构图，梳理知识和方法，帮助学生反思. 学生对平行四边形对边、对角之间的关系已有一定认识,但并不清楚为什
7、么这样，在探 究对角线过程中也会有种种困难.因此教学中重视小组合作，把从学生中来的问题交还给学 生， 以帮带教， 不仅激发学生的竞争意识和求知欲望， 还培养了学生之间的交流和协作能力. 人教版八年级下册第 18 章 3 五、教学过程设计五、教学过程设计 （一）温故（一）温故. .类比三角形的学习经验，提出研究的对象是平行四边形类比三角形的学习经验，提出研究的对象是平行四边形. . 问题问题 1:1:三角形是平面内最简单，最基本的图形.我们重点研究了特殊的等腰三角形.我们是 怎样研究等腰三角形的呢？ 师生活动：师生活动：从定义出发,先研究它的性质，再研究判定，最后实际应用. 问题问题 2 2：三
8、角形的深入研究为我们积累了丰富的经验，这些经验将指引我们学习新的图形， 你觉得该研究什么图形？ 学生活动：学生活动：从简单到复杂，学生能想到从三条线段组成的三角形到四条线段组成的四边形. 问题问题 3 3：什么是四边形？大家知道四边形的哪些性质？ 师生活动：师生活动：学生已经对多边形有一定的认识，容易得到四边形的定义. 学生熟悉四边形的内角和，外角和.但不一定记得对角线. 问题问题 4 4：大家对四边形有了初步的认识，接下来研究什么? 学生活动：学生活动：类比三角形的学习，学生易想到研究特殊的四边形. 展示生活中的平行四边形形象，抽象出数学模型. 问题问题 5 5：这些图形叫什么图形？ 师生活
9、动：师生活动：平行四边形.本章我们把平行四边形作为研究的起点. 设计意图：设计意图：温故三角形学习中积累的几何研究经验，从实际形象中抽象出数学模型，确定本 节课的研究对象是平行四边形. ( (二二) )知新知新. .从定义出发，探究并证明平行四边形的性质从定义出发，探究并证明平行四边形的性质. . 1 1平行四边形的概念平行四边形的概念 问题问题 6 6：小学大家已经认识平行四边形，你能说说什么是平行四边形吗？ 学生：学生：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形. 师生活动：师生活动：解读平行四边形的定义，根据定义每个学生画一个平行四边形. 平行四边形的表示法：ABCD 认识平行四边形的要素：
10、对边，邻边，对角，邻角. 由定义可知：/ABCD，/ADBC. 四边形ABCD是平行四边形. 反过来：四边形ABCD是平行四边形, /ABCD,/ADBC. 教师：教师：几何图形的定义通常包含两方面，即可以作为判定也可以作为性质. 设计意图：设计意图：理解平行四边形的定义，强调定义的两方面作用，即可作为判定也可作为性质. A B C D 人教版八年级下册第 18 章 4 2.2.探究平行四边形的性质探究平行四边形的性质. . 问题问题 7:7:明确定义后，接下来研究什么呢？ 师生活动：师生活动：类比等腰三角形的学习方法，确定平行四边形的研究方向：从定义出发，先研究 性质. 问题问题 8:8:从
11、哪些角度研究平行四边形的性质？研究它们的什么关系? 师生活动：师生活动：从平行四边形的要素入手，研究边，角的数量关系和位置关系.（学生不易想到 对角线） 问题问题 9 9：观察刚才所画的平行四边形，你发现了哪些结论？请独立思考并尽可能多地写出发 现的结论.（学生也可借助三角板，量角器等工具提出自己的猜想.）请与同伴交流. 学生活动：学生活动：学生独立思考并和同学交流，教师直播学生的活动以及他们发现的结论. 大多数学生能写出对边相等，对角相等.有些学生可能会画特殊的平行四边形，猜想四个角 相等等. 3.3.证明猜想证明猜想. . 问题问题 10:10:这些猜想是怎么得到？度量可靠吗？大家画的平行
12、四边形也不一样.这些猜想一定 正确吗？ 师生活动：师生活动：学生提出对部分猜想的质疑并举反例说明.然后对其他猜想加以证明. 师生活动：师生活动：先画一个一般的平行四边形,写出已知，求证. 给学生足够的时间，独立思考并规范书写证明过程.教师及时帮助有困难的学生，订正一些 共性的错误. 学生展示自己的证明过程.证明角相等时学生会有不同的解法， 鼓励一题多解.总结证明角相 等的方法. 追问追问: :你是怎么想到添加这条辅助线的？为什么这样做？ 学生畅谈自己的想法，师生一起归纳对角线的作用：把平行四边形转化为三角形，把复杂图 形转化为简单的图形，化陌生为熟悉.充分体会转化思想的重要性. 问题问题 11
13、11：对角线是平行四边形的相关要素，平行四边形有两条对角线.两条对角线相交于一 点.在新图形中你又发现了什么？ 学生活动：学生活动：学生思考并交流，鼓励学生尽可能多地写出发现的结论，还可以组间竞争交流. 学生除了发现对角线互相平分外， 还可能发现不少有趣的结论， 让学生自己解释这个结论是 怎么得到. 教师：教师：通过证明，不仅得到平行四边形对边相等，对角相等.还得到了平行四边形对角线互 人教版八年级下册第 18 章 5 相平分. 师生一起分别从边，角，对角线三个方面叙述平行四边形的性质,并展示符号语言. 平行四边形的性质： . 四边形ABCD是平行四边形 ,ABCD ADBC； ,D A BB
14、 C DA B CC D A ； ,OAOC OBOD. 设计意图：设计意图： 在指明探究方向的基础上设计开放的探究活动， 鼓励学生在独立思考的基础上再 合作交流，给学生充分的探究时间和空间.通过动手动脑，自主探究，经历完整的发现性质 的过程.促进创新思维的培养， 激发学生学习的热情.通过推理证明， 体会证明思路的分析方 法和化四边形问题为三角形问题的基本思想. （三）应用（三）应用.初步体会平行四边形的性质是计算边角和证明线段相等角相等的工具初步体会平行四边形的性质是计算边角和证明线段相等角相等的工具. 小学时我们也知道了这些性质，这节课通过推理论证的方法证明了这些性质.这些性质有什 么作用
15、？ 1.如图(1)，在ABCD中， （1）已知40A ,则B_, C_； （2）已知8AB,6AD，则平行四边形的周长为_. 图（1） 2. .如图(2)，在ABCD中，对角线AC,BD相交于点O， EF经过点 O 分别交AB，CD于E，F. 请找出图中相等的线段并说明理由. 问题问题 1212：证明线段相等的常用方法有哪些？ 设计意图：设计意图： 考查学生对平行四边形性质的简单应用能力， 理解平行四边形的性质是证明线段 和角相等的又一有利工具. A B C D A B C D O 图（2） 人教版八年级下册第 18 章 6 （四）小结（四）小结.回顾本节课的知识和方法，构建学习结构图回顾本节
16、课的知识和方法，构建学习结构图. 问题问题 13：1我们研究了什么图形？得到了图形的哪些性质？ 2在研究过程中用到了哪些方法？ 3平行四边形具有一定的研究价值，你认为接下来该研究什么呢？ 师生活动：师生活动： 师生一起回顾本节课的知识结构和学习过程中的思想方法， 学生谈对平行四边形 接下来学习的期待：研究它的判定，研究特殊的平行四边形，研究它是否与三角形一样有对 称性 设计意图：设计意图：教师引导学生从显性和隐性两个方面回顾总结，一起得到知识结构图,便于学生 梳理知识和方法. （五）作业（五）作业 1类比今天学习平行四边形的经验，研究长方形. 小组形成研究的报告.组长牵头组织组间交流. 2组织
17、完成目标检测. 设计意图：设计意图： 借助本节课的研究经验继续探究熟悉的图形， 将学生的探究思维和创新能力进行 到底 六、目标检测设计六、目标检测设计 1在ABCD 中，若B70，则D 的度数是（ ） （A）130 （B）110 （C）70 （D）35 设计意图：设计意图：考查平行四边形的对角相等的单一知识一步完成 2在ABCD 中，若 AB =2 cm，BC=3 cm，则 AD= cmCD= cm. 设计意图：设计意图：以填空的形式直接考查平行四边形对边相等的知识 思想方法 类比 转化 平行四边形 知识结构 定义 性质 判定 应用 归纳 演绎 长 方 形 菱 形 正 方 形 人教版八年级下册
18、第 18 章 7 3在ABCD 中,点 E，F 分别在 AD,BC 上，且 EFAB，求证：EFCD. 设计意图：设计意图：考查利用平行四边形的定义判定一个四边形是否为平行四边形 4如图，在平行四边形 ABCD 中，AE=CF，求证：AF=CE 设计意图：设计意图：考查综合运用平行四边形性质与三角形全等知识解决问题的能力 5. 如图，若平行四边形 ABCD 的周长为 22cm，AC，BD 相交于点 O，AOD 的周长 比AOB 的周长小 3cm，则 AD=_，AB=_ 设计意图：设计意图：考查学生对平行四边形对角线互相平分的理解. 6.如图所示，延长ABCD 的边 BC 至 E，DA 至 F，使 CE=AF，EF 与 BD 交于 O 求证：EF 与 BD 互相平分 设计意图：设计意图：考查综合与分析能力，如何根据零散的条件形成思路并进行有条理的逻辑 表达 第 3 题图 第 4 题图 A B C D E F 第 5 题图 第 6 题图 E O C F D A B
