1、让幼儿的学习看得见让幼儿的学习看得见幼儿游戏行为的观察分析幼儿游戏行为的观察分析一、重新认识游戏在幼儿园教育中的地位一、重新认识游戏在幼儿园教育中的地位1、幼儿园教育与中小学教育的区别、幼儿园教育与中小学教育的区别中小学中小学:以以“上课上课”为基本活动为基本活动聚焦课堂聚焦课堂幼儿园：幼儿园：以以“游戏游戏”为基本活动为基本活动关注活动区关注活动区 活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习。活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习。幼儿园教育要幼儿园教育要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”1、幼儿园工作规程幼儿园工作规程（89年，年，96年）年）2、幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（2001年）年
2、）3、国务院关于当前发展学前教育的若干意见国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010年）年）4、教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正正“小学化小学化”现象的通知现象的通知（2011.12.28.）为什么如此重要的文件中一再提出要为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动？重要重要 没做到没做到对幼儿：发展规律、学习特点对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育专业性的重要体现对教师：学前教育专业性的重要体现小学化倾向小学化倾向重课轻游戏重课轻游戏提前教小学的内容提前教小学的内容用小学的方法教用小学的方法教 必须意识到：小
3、学化现象或倾向是幼儿园教师必须意识到：小学化现象或倾向是幼儿园教师专业化水平不高的体现专业化水平不高的体现!幼儿园的内容和方法是什么？幼儿园的内容和方法是什么？2、指南指南告诉我们什么告诉我们什么 指南指南中的目标告诉我们中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；幼儿阶段应该学习什么；指南指南中的年龄表现告诉我们：中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。实现目标幼儿会有怎样的行为表现。指南指南中的教育建议告诉我们中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；幼儿园教育的方式是什么；指南指南中的说明部分告诉我们：中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的；幼儿园教育的方法为
4、什么是这样的；尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南指南所呈所呈现的发展现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。摘自摘自指南指南说明部分说明部分 问题：问题：为什么游戏
5、最能够体现为什么游戏最能够体现“按照自身的速度和方式按照自身的速度和方式”的原则？的原则？相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性。了个体差异性。安吉横山坞教学点例 理解幼儿的学习方式和特点理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排
6、一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。摘自摘自指南指南说明部分说明部分问题：问题：为什么游戏最能体现为什么游戏最能体现“直接感知、实际操作和亲身体验直接感知、实际操作和亲身体验”？相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决实际问题的相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决实际问题的真实情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。真实情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。(
7、真实情景真实情景虚假情景虚假情景虚拟情景的区别虚拟情景的区别)幼儿的学习特点幼儿的学习特点 皮亚杰的三山实验皮亚杰的三山实验 关于守恒的实验关于守恒的实验（液体守恒（液体守恒 数量守恒数量守恒 物质守恒）物质守恒）幼儿有自主学习的强烈动机。心理学家怀特幼儿有自主学习的强烈动机。心理学家怀特给给3岁孩子一套茶杯玩耍。岁孩子一套茶杯玩耍。所以，我们重要的是为孩子们提供探究、成所以，我们重要的是为孩子们提供探究、成功、理解、利用的机会，激发他们自主学功、理解、利用的机会，激发他们自主学习、利用挑战的动机习、利用挑战的动机1、游戏与幼儿发展的关系、游戏与幼儿发展的关系 游戏反映发展游戏反映发展已有经验
8、表现已有经验表现与发展同步与发展同步 游戏巩固发展游戏巩固发展重复性行为重复性行为自发练习自发练习 游戏促进发展游戏促进发展 尝试性行为尝试性行为自我发展自我发展二、游戏中的学习与发展二、游戏中的学习与发展 2、幼儿在游戏中的学习效应、幼儿在游戏中的学习效应“会玩的孩子聪明会玩的孩子聪明”游戏的重要特征：游戏的重要特征：重过程，轻结果：重过程，轻结果：表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性；表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性；转换替代：转换替代：角色转换：去自我中心角色转换：去自我中心 物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法物的替代：
9、表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性；不确定性：不确定性：游戏游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。材料名称材料名称 木棒木棒使用方法使用方法 测量测量物的转换替代举例：物的转换替代举例：马马枪枪剑剑金金箍箍棒棒敲打敲打够物够物杠杆杠杆测量测量绳绳棒棒鞋鞋尺尺纸纸？游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应 学习的潜在性、内隐性、累积性学习的潜在性、内隐性、累积性 例例1：幼儿在游戏中经常出
10、现的：幼儿在游戏中经常出现的“均分均分”行为。行为。例例2：游戏中自发产生的：游戏中自发产生的“测量测量”行为行为 例例3：拼图：拼图变辨数图形变辨数图形所以：所以：游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散
11、性，获游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，获得的是得的是智慧智慧,因而获得了对未来的应变性和适应性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。所以游戏中的学习具有长远效应。1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展观察幼儿行为，分析行为背后的发展判断发展水平，提出支持发展的策略判断发展水平，提出支持发展的策略2、教师的专业自觉性体现为两个意识、教师的专业自觉性体现为两个意识发展意识发展意识课程意识课程意识三、观察解读幼儿游戏行为的意义三、观察解读幼儿游戏行为的意义对儿童发展状态的敏感性对儿童发展状
12、态的敏感性对捕捉教育契机的能动性对捕捉教育契机的能动性现状现状 认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养的重要体现；对教育教学行为的反思，是教师专业业素养的重要体现；对教育教学行为的反思，是教师专业成长的重要手段。成长的重要手段。实践中：一方面教师正试图在做这两个方面的努力，一方实践中：一方面教师正试图在做这两个方面的努力，一方面却被这两个方面的努力所困。写了大量儿童行为的观察面却被这两个方面的努力所困。写了大量儿童行为的观察案例，也写了大量教学实践的反思案例，却未见专业发展案例，也写了大量教学实践的反思案例，却未见专业发展的明显效
13、应，因为案例撰写的质量并不高的明显效应，因为案例撰写的质量并不高。结果：儿童行为观察记录和教学实践反思成为教师不得已结果：儿童行为观察记录和教学实践反思成为教师不得已的应付行为。的应付行为。原因原因 教学行为反思与儿童行为观察分离。教学行为反思与儿童行为观察分离。案例的质量不高，主要表现在教学案例中没有儿童的故事。案例的质量不高，主要表现在教学案例中没有儿童的故事。原因有二：原因有二：一是没有观察的习惯，或只一是没有观察的习惯，或只“看看”而没有而没有“观察观察”。（实际上一个教学反思案例是否有质量，是从对儿童行为实际上一个教学反思案例是否有质量，是从对儿童行为的观察就决定了）。的观察就决定了
14、）。二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“写写”而没有而没有“思考思考”（实际上案例分析的质量根本上取决于是否有问题（实际上案例分析的质量根本上取决于是否有问题意识）。意识）。改进改进 描述儿童的故事，必须以观察儿童的行为表现为描述儿童的故事，必须以观察儿童的行为表现为前提。前提。“观察观察”是解决问题的核心，也是提高分是解决问题的核心，也是提高分析水平的关键。析水平的关键。“观察观察”不等于不等于“看看”。观察是有研究意识的看，。观察是有研究意识的看，“观观”即即“看看”，“察察”即即“追究追究”。“观察观察”不等于不等于 “看看”专业目的专业目的非专
15、业目的非专业目的 引导发展引导发展分析与评价发展分析与评价发展“看到的看到的”和和“观察到的观察到的”是不一样的是不一样的例：例：我看到孩子在踩水坑。我看到孩子在踩水坑。我发现孩子在探索倒影我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了我看见孩子的鞋湿了。我发现孩子在比较和体验我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；湿鞋比干鞋重；我看见强强与丁丁玩规则游戏，我看见强强与丁丁玩规则游戏，丁丁总是不按规则做丁丁总是不按规则做。我发现丁丁不会以上的我发现丁丁不会以上的按数取物。按数取物。表表面面行行为为行为背后的发展行为背后的发展什么是观察什么是观察?既观又察既观又察,即边看
16、边想即边看边想例：说脏话 行为描述 行为观察（通常在什么时候说脏话、通常对谁说脏话、使用这些语言时发生了什么）与家长的合作 行为影响 行为分析 目标设定 方法介绍 概念设定 基础线 实施步骤如何提升观察分析能力如何提升观察分析能力如何观察如何观察多看、细看多看、细看行为描述行为描述如何分析如何分析细想、深思细想、深思理性思考理性思考四、四、游戏游戏行为行为观察的观察的多重视角多重视角首先确立正确的儿童游戏观首先确立正确的儿童游戏观 游戏是儿童的拿手好戏游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼光看游戏以欣赏的眼光看游戏,看到的都是杰作看到的都是杰作）bu 游戏使儿童小步递进地自我发展游戏使儿童小步递进地
17、自我发展（看重复行为中的变化，尝试新看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战行为中的自我挑战）游戏对儿童发展具有未来效应游戏对儿童发展具有未来效应（耐心地等待耐心地等待）（角色结构累积效应目标逐渐达成）教师适时适宜的介入能推进儿童发展教师适时适宜的介入能推进儿童发展（适时介入适时介入）教师干预得越多儿童自我表现的空间越小教师干预得越多儿童自我表现的空间越小（变变”我想让幼儿如我想让幼儿如何游戏何游戏”为为”我想知道幼儿是如何游戏的我想知道幼儿是如何游戏的”）角色游戏看什么角色游戏看什么 替代物的使用替代物的使用电话熨斗（用水瓶子和电话）游戏情节的变化游戏情节的变化（固定活动区）（固定活动区）
18、游戏冲突的解决游戏冲突的解决结构游戏中看什么结构游戏中看什么 发现搭建过程中的问题和困难发现搭建过程中的问题和困难 看作品的搭建技能看作品的搭建技能（垒高，围合）（垒高，围合）看作品搭建中体现的数理逻辑经验看作品搭建中体现的数理逻辑经验 作品的表征水平作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）（与原型的一致性、细致性、概括性）社会冲突（纠纷）社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）认知冲突（困难）行为诊断、发展可能性、行为诊断、发展可能性、课程的问题与调整课程的问题与调整 高结构材料：看到幼儿的学习过程（如何试误、运用什么高结构材料：看到幼儿的学习过程（如何试误、运用什么 策略、个体差异策略、个
19、体差异接数）低结构材料：看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之低结构材料：看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之 间的关系间的关系。玩水玩水 非结构材料：看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实非结构材料：看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实 际价值际价值.）安吉游戏安吉游戏分析的依据分析的依据学科或领域的核心经验学科或领域的核心经验（分类、模式）发展的行为水平发展的行为水平数量课程目标课程目标种量火车序数从材料的视角如何看从材料的视角如何看观察分析的路径观察分析的路径 行为表现行为表现在干什么在干什么 行为涉及什么经验行为涉及什么经验核心经验和相关经验核心经验和相关经验 行为涉及的经验水平行
20、为涉及的经验水平 推进发展的可能性推进发展的可能性案例分析：搭围墙案例分析：搭围墙研讨：有几种介入的方式？研讨：有几种介入的方式？案例：动物园的围栏案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展有效推进幼儿发展 思考：思考：根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？序号序号教师的指导行为教师的指导行为预期幼儿的经验预期幼儿的经验 1 2 3 案例撰写的质量案例撰写的质量 案例中有没有故事描述：案例中有没有故事描述：取决于幼儿行为表现过程的观察取决于幼儿行为表现过程的观察
21、 案例中有没有问题的提出和解决案例中有没有问题的提出和解决 取决于观察过程的问题意识取决于观察过程的问题意识案例：送信案例：送信快乐的邮递员快乐的邮递员幼儿是如何寻找信箱号码的？儿童故事幼儿是如何寻找信箱号码的？儿童故事材料情景的设计是否合理？教学反思材料情景的设计是否合理？教学反思信息：送室的信，先对应号码找，再找两个数字相同，尝信息：送室的信，先对应号码找，再找两个数字相同，尝试错误，纠正。试错误，纠正。问题：知道楼层在数字中的表示吗？问题：知道楼层在数字中的表示吗？信息：幼儿先自言自语：信息：幼儿先自言自语：“怎么是园长收呢怎么是园长收呢”，接着对同伴说：，接着对同伴说：“怎么会有园长的
22、信呢怎么会有园长的信呢”？问题：幼儿能分清真实的情景虚拟的情问题：幼儿能分清真实的情景虚拟的情景和虚假的情景吗？景和虚假的情景吗？信息信息3：信总是从信箱里掉下来，：信总是从信箱里掉下来，问题：会影响幼儿寻找答案吗？问题：会影响幼儿寻找答案吗？总之，教师观察分析幼儿行为的目的有总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展，察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展，这要求我们通过分析准确判断幼儿的行为这要求我们通过分析准确判断幼儿的行为水平。水平。或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可或许我们不能完全读懂幼儿，
23、但我们可以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学会分析。会分析。谢谢倾听谢谢倾听!物品价格 选购1元2元 1元 6元4元 7元4元 3元5元请拿满请拿满8元钱的物品放在购物筐里元钱的物品放在购物筐里玩法：在每条线上放瓶子。玩法：在每条线上放瓶子。任务：数一数，不同的线上放了多少个瓶子？任务：数一数，不同的线上放了多少个瓶子？讨论：涉及的核心经验是什么？讨论：涉及的核心经验是什么？数的组成数的组成 练习练习 2 710 5 6 3 1 9 4 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10送送牛牛奶奶 8 6 7案例：动物园的围栏案例：动物园的围栏数一数数一数教师：
24、皮皮，数一数这架飞机一共用了几种颜色？教师：皮皮，数一数这架飞机一共用了几种颜色？（皮皮用手指点着雪花片，点一片数一下，其中有两片重（皮皮用手指点着雪花片，点一片数一下，其中有两片重复点数。）复点数。）皮皮：皮皮：22教师：我是问你颜色，有几种颜色。教师：我是问你颜色，有几种颜色。皮皮：有红的、有绿的，蓝的，黄的。皮皮：有红的、有绿的，蓝的，黄的。教师：很好，那么有几种呢？教师：很好，那么有几种呢？（皮皮又开始一片一片数雪花片，这回漏数了）（皮皮又开始一片一片数雪花片，这回漏数了）皮皮：皮皮：17教师：我问的是有几种颜色？教师：我问的是有几种颜色？皮皮：红、黄、蓝、绿。皮皮：红、黄、蓝、绿。教
25、师：？！教师：？！观察与等待观察与等待 耐心等待耐心等待重视发展过程中量的累积重视发展过程中量的累积 拔苗助长拔苗助长关注结果导向的目标训练关注结果导向的目标训练 适时介入适时介入 小步递进地支持发展小步递进地支持发展 我在沙池中投放了大量彩色硬纸筒，想看看孩子们有怎样的反应和玩法。第一次，孩子们感觉到很新鲜，拿着纸筒看来看去，很多小朋友说这个纸筒是通的，没有底不能用来装沙子。漏了再装，反复进行。有的用纸筒垒高，倒了再磊。今天是投放纸筒后的第三次玩。我想看看孩子们在游戏中有无更多的探究行为。结果精彩的一幕出现了。某某独自一个人蹲在那里，低着头，用一把心形的小铲子，默默地铲沙、堆沙（无目的地摆弄？有目的的造型）她凿成了一个大圆形，很有耐心地修正，一遍两遍，抹平了上面这层（有目的的行为，做了一个圆饼？）
