1、-1-5 5荆轲刺秦王荆轲刺秦王-2-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升-3-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合一、作者简介刘向(约前77前6),原名更生,字子政。西汉经学家、文学家。战国策是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的一部国别体史书。全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分12国编写,共 33卷。主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。-4-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习
2、资源助读知识整合二、作品背景荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的 公元前227年,即秦统一中国前六年。当 时,秦已于公元前230年灭韩,又在公元前 228年破赵,秦统一天下的大局已定。燕 国是一个地处北方的小国。当初燕王为 了讨好秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。秦国对燕太子丹并不友好,太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年,秦王嬴政派其大将王翦攻赵,杀掉赵葱,遂克邯郸,虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山,准备向燕国进攻。强敌压境,燕国危在旦夕,燕太子丹访得荆轲,即尊其为上卿,然后派他到秦国行刺,其目的是要“劫秦王,使悉返诸侯侵地”,如不成,“因而刺杀之”。于是,发生了课文讲述的这段惊心动魄
3、的故事。荆轲刺秦王(汉代画像石)-5-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合三、相关常识国别体:我国古代史书编写的一种体例。以国家为单位,分别记叙历史事件。国语是中国第一部国别体史书,也是一部分国记事的历史散文。-6-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合一、读准字音-7-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合二、分清通假1.今日往而不反者(“反”通“返”,返回)2.燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”,惧怕)3.卒起不意,尽失其度(“卒”通“猝”,突然)-8
4、-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合三、理解多义-9-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合-10-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合-11-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合四、辨明活用-12-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合五、区别古今-13-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合六、明察句式1.秦王
5、购之金千斤,邑万家(定语后置,应为“千斤金,万家邑”;省略句,在“金千斤”前省略了“以”)2.此臣日夜切齿拊心也(判断句,“也”表判断)3.今日往而不反者,竖子也(判断句,“者,也”表判断)4.父母宗族,皆为戮没(被动句,“为”表被动)5.燕国见陵之耻除矣(被动句,“见”表被动)6.待吾客与俱(省略句,“与”后省略宾语“吾”,“俱”后省略谓语“去”)7.其人居远未来,而为留待(省略句,“为”后省略了“之”)8.太子及宾客知其事者(定语后置,“者”,定语后置的标志)9.见燕使者咸阳宫(省略句,介词结构后置,在“使者”后应补出“于”,应为“于咸阳宫见燕使者”)10.使毕使于前(省略句,省略兼语“之
6、”)11.燕王拜送于庭(介词结构后置,应为“于庭拜送”)-14-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课前篇自主预习资源助读知识整合七、积累常识1.卿:古代对男子的敬称。如燕人称荆轲为荆卿。古代高级官职或爵位名称。古代君对臣、上级对下级或长辈对晚辈的敬称。夫妻或朋友间的敬称。2.竖子:对人的蔑称。除此之外还有“童仆”和“小孩”的意思。3.祖:临行祭路神,引申为饯行和送别。4.古代音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音。变徵是徵音的变调,声调悲凉;羽,声调激愤。5.中庶子:管理国君的车马之类的官。6.郎中:宫廷的侍卫,又是民间对医生的称呼。-15-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂
7、篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究一、理理文章思路 二、说说文章主旨本文记述战国时期荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事,反映了当时秦兼并诸侯时遭遇诸侯强烈反抗的社会政治情况,表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。文章通过一系列情节和人物对话、行动等表现人物性格,塑造了侠义英雄荆轲的形象。四译文白对译-16-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究【任务一】【任务一】了解情节结构了解情节结构,把握人物形象把握人物形象1.文章第一段写了兵临城下的危急局势,这种“危急”是怎样表现出来的?参考答案
8、:文章连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词,写出秦军所向披靡、燕国危如累卵的形势,使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛,为后面故事的展开定下了悲剧的基调。2.荆轲在太子丹心急如焚时提出刺杀秦王的计划,表现了他怎样的性格特点?参考答案:体现了荆轲勇敢而多谋的性格特点,显示了他过人的胆识和气魄。四译文白对译-17-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究3.刺秦之前,荆轲和太子丹分别做了哪些准备?太子丹药淬匕首、武阳为副 荆轲头图取信、待客同行 4.准备信物的关键是义激樊於期将军献头。这段文字表现了荆轲和樊於期怎样的精神风貌?
9、参考答案:荆轲推心置腹,以诚感人,三言两语使樊於期“仰天太息流涕”,继而“偏袒扼腕而进”,甘心自刎献头。这段文字表现了荆轲的侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令,樊於期将军的义勇刚烈、热肚直肠、不怕牺牲。四译文白对译-18-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究5.荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物形象也随着故事情节的推移得到了栩栩如生的表现。请根据下面的提示,填写段落起止。荆轲知太子不忍终已不顾 既至秦必得约契以报太子也文章最后一段 四译文白对译-19-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养
10、提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究【任务二】【任务二】赏析场面描写赏析场面描写,体会描写手法体会描写手法1.荆轲刺秦王是一部雄壮感人的历史悲剧,这部悲剧从荆轲出发就基本决定了其结局。你同意这种说法吗?原因是什么?参考答案:同意。荆轲的准备并不充分,因为他没有等到他的朋友就出发了;秦武阳虽然是个勇士,但年龄尚小;太子丹多疑、急功近利,注定不能远谋。四译文白对译-20-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究2.战国策在场面描写上有其独特的艺术魅力,文章是怎样描写“易水送别”这一场面的?太子、宾客、高渐离、士等在场
11、人物都顾及,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势描写“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉 四译文白对译-21-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究3.“秦廷行刺”是文中最为惊心动魄的一个场面,作者是从哪些角度进行描写的?参考答案:通过语言、神态描写,生动地刻画了人物形象。如荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”“知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取奉发把持揕逐提”,秦王“惊起绝拔操急走击”。这段文字层次分明,
12、人物形象呼之欲出。运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若;“群臣惊愕”“尽失其度”,秦王“目眩良久”等从侧面衬托了荆轲的威武壮烈。四译文白对译-22-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究对荆轲的评价,历来见仁见智。赞扬者有之,司马迁在史记刺客列传结尾说:“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄也哉。”左思在咏荆轲中称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦”“贱者虽自贱,重之若千钧”。陶潜在咏荆轲中说他“惜哉剑术疏,奇功遂不成。其人虽已没,千载有余情”。骆宾王在易水送人中说:“此地别燕丹,壮士发冲
13、冠。昔时人已没,今日水犹寒。”批评者亦有之,唐柳宗元批评荆轲说:“奈何效曹子(指曹沫刺齐桓公),实谓勇且愚。”北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足言”。四译文白对译-23-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究针对上面的现象,你如何看待荆轲其人其事?谈谈你的理解。提示:对历史人物的评价,要会用历史唯物主义的观点和具体情况具体分析的方法。不可苛求古人,也不可不看历史潮流。四译文白对译-24-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩
14、三读重难探究四译文白对译-25-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-26-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-27-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-28-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-29-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读
15、整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-30-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-31-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-32-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-33-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-34-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提
16、升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-35-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-36-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译语,表修饰。既祖,取道:祭过路神,就要上路。祖,临行祭路神,引申为饯行和送别。高渐离:荆轲的朋友。秦始皇统一中国后,因为高渐离擅长击筑(竹制的乐器),秦始皇叫他在左右侍奉。一天,高渐离得着机会,用筑去打秦始皇,要为燕国报仇,没打中,遇害。为变徵(zh)之声:发出变徵的声音。古时音乐分宫、
17、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音,变徵是徵音的-37-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-38-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-39-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-40-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-41-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提
18、升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-42-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-43-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-44-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-45-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-46-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇
19、探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-47-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课堂篇探究学习初读整体感知再读细节揣摩三读重难探究四译文白对译-48-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读技法指导如何写好场面描写场面描写,就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用,是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。写好场面描写,要注意如下几点:1.要交代清楚场面的背景。如活动场面发生的时间、地点、环境等,这样人们才知道场面
20、是在怎样的社会或自然环境中发生的。如荆轲刺秦王这一场面,先写了秦廷的威严,用秦武阳的胆慑反衬秦廷行刺的不易。-49-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读2.要在写好总体的基础上写具体。写场面时,要对场面有总体概括,使读者对总体面貌有所了解。但场面同时也应该突出重点,对重点部分要写详细,写具体,做到有点、有面。如荆轲追逐秦王,秦王环柱而走,慌忙中拔不出剑的细节,逼真细腻,写出了场面的紧张、惊险。3.要写出气氛。气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。如荆轲只身面对长剑在手的秦王、“以手共搏”的群臣、手捧药囊的夏无且,混乱的秦国朝廷,
21、可谓气氛紧张到了极点。4.写场面要按顺序。场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面,不可能几笔就同时都写出来。因此,写场面时要安排好先后的顺序。-50-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升对点小练学习本文的手法,写一个场面描写的片段,在这个片段中力求凸显某个人物的特点。200字左右。写作示例:他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:“读书!”于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的,有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的,有念“上九潜龙勿用”的,有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的。先生自己也念书。后来
22、,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。(节选自鲁迅从百草园到三味书屋)技法借鉴主题阅读-51-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读为了我的祖国名句诵读1.爱祖国高于一切。肖邦2.位卑未敢忘忧国。陆游3.国耻未雪,何由成名?李白4.寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。鲁迅5.苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。林则徐6.捐躯赴国难,视死忽如归。曹植7.常思奋不顾身,而殉国家之急。司马迁8.祖国更重于生命,是我们的母亲,我们的土地。聂鲁达9.谁不属于自
23、己的祖国,那么他也就不属于人类。别林斯基10.我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。邓小平-52-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读素材趣读1.捐躯赴国难的荆轲太子丹初见荆轲时,希望荆轲挽救燕国之将亡。荆轲的回答是:“此国之大事也,臣驽下,恐不足任使。”在太子丹的一再劝说下,荆轲答应为燕国效力。他对樊於期将军说,可以解燕国之患,而报将军之仇。因此,在荆轲刺秦王的行动中虽然有报答太子丹知遇之恩的因素,但主要还是为了反抗暴秦,挽救燕国以至于六国的危亡。也可以这样说,荆轲报答太子丹是建立在抗暴秦、救弱燕的基础上的。或者说,报答太子丹是通过抗
24、暴秦、挽救燕国来实现的。而这样的行动有其正义性,所以,荆轲这个人物,千百年来为人们所感佩,所称颂。-53-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读2.巾帼不让须眉!川妹子获“和平荣誉勋章”2017年中秋,在南苏丹维和步兵营,联合国驻南苏丹特派团授予张钦等中国第三批赴南苏丹(朱巴)维和步兵营全体官兵“和平荣誉勋章”,以表彰他们过去一年在维护南苏丹和平事业中所做的贡献。这是联合国维和部队的最高荣耀。联合国发布的信息显示,南苏丹是目前全球最危险、最艰苦的维和任务区之一。在朱巴街头,每隔几十米就能看见持枪的武装人员或架着机枪的皮卡。“距离危险最近的一次,枪就
25、对着我们。”张钦提及,一次外出执行任务时,几名持枪人员迎面走来,执意闯入武器禁区。“按照联合国要求,武器禁区内禁止携带武器进入。”一面对持枪人员进行喊话,张钦和战友一面依据有利地形对其实施合围。然而,持枪人员并不轻易妥协,甚至直言要硬闯进去。紧急情况下,张钦和战友果断对其进行武力震慑,最终,持枪人员乖乖交出了武器。张钦说:“没时间紧张,真的,这就是我们维和军人的日常。”-54-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读3.我是中国人,我叫鲁婉遥2017年8月中旬,上海市高尔夫球协会发出的一封贺信引发了媒体的广泛关注。原来他们是在庆贺刚刚赢得日巡赛冠军的
26、鲁婉遥回归祖国的怀抱。年仅21岁的鲁婉遥此次拿下的这个日巡赛冠军,意义非凡。鲁婉遥是出生于日本的中国人,之前曾是日本全国冠军,在与中国高尔夫球协会沟通后,她果断退出日本国家队,回归祖国的怀抱,并为备战2020年东京奥运会贡献力量。鲁婉遥此举获得万千中国网友点赞。-55-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读美文品读荆轲地秋风吹凉了我的三寸肝肠,敢爱敢恨的身子,奔向这燕赵血山,就叫这浩浩大风,把我那一点自以为超脱的念想吹净。尘世间的荣辱,也从此被我看淡。易水河畔,满目萧瑟,人迹不至。几株刺槐,树杈枯硬,在头顶凌乱着。易水还流淌着,在这个日光幽暗的下午
27、,微微浮起淡淡的一层雾气。易水是从两千多年前的那个生死关口静静地流过来的吗?在悠远的时空,易水是否刻下了印痕,又是否定格了那一去不返的背影?-56-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读在易水河畔,踩踏着干燥的浮土,我听见了沉重的击筑之声,从天外传来。空荡荡的大地啊,似乎没有变化。我只是晚来了一步。荆轲刚刚离去,一场诀别,刚刚发生。酒盏还热着,那嗓子嘶哑的咏唱,一字一句,正撕裂着乌黑的云层。接下来,是漫漫长路上疲惫的马蹄,是咸阳道上风尘厚重的脚步。那刺向秦王的短剑,寒光耀眼。剑,已经饮足了血,已经吸附了义无反顾的杀气。带着一颗人头和一片江山的荆轲,
28、用力一击,注定了剑断人绝的悲壮。为了一个承诺,一个使命,荆轲迎接了死。生命的熄灭,原来是那么容易,那么简单。纷飞成碎片的骨肉,已化作尘泥,点滴不留。天地间,荆轲留下了一个姓名,没有任何兵器再能伤害,在历史之外,在正统之外,只属于一种道义,一种排斥,一种悠久的孤寂-57-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读我在易水河畔,见到了一座破败的荆轲塔。塔下一碑,残缺欲倒,上书“古义士荆轲里”几字。一个“古”字,便言明了久远与隔绝。荆轲是一个没有身份的人,未曾拜官授爵,没有追封名号,但“义士”二字,于荆轲已足够。这是喷出一腔的血,才能验证的另一种人性啊。世上
29、的荆轲,只有一个,按认定的方式活着和死去。轰轰烈烈也罢,无声无息也罢,只用一颗属于自己的心来承受。为了对得起一个眼神,就能交付性命而没有丝毫犹豫。荆轲的极致,只能是死,唯有死,荆轲才完成了一份生命的作业啊。-58-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读读史记而知荆轲,知其属于异类,又视其为我精神上的同类。此次来到易水,四下无人声喧沸,空旷而凋零的秋日,触动着我内心仅有的伤感。在荆轲塔下望去,远处是稀落分布的几户土墙的农舍和农舍上空柔软的炊烟。再远处,是一脉朦胧的燕山。我盘桓良久,嗑开随身带来的一瓶烧酒,猛喝了几口,然后倾瓶泼洒到了荆轲的义士碑下。一
30、股浓烈的酒气,即刻在空气中弥漫开来。-59-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读品开头文章开头写燕赵悲凉之景,奠定全文的情感基调。品手法“几株刺槐,树杈枯硬,在头顶凌乱着”,镜头式景物描写,逼真,感人。“荆轲刚刚离去,一场诀别,刚刚发生”,恰当地使用想象,虚实结合。“只属于一种道义,一种排斥,一种悠久的孤寂”,议论简洁而深刻。品情感“义士”是对荆轲的最高赞誉。作者对“义”的理解深刻透彻。作者带着崇敬而来,带着感叹而去,情真意切。-60-5荆轲刺秦王课前篇自主预习课堂篇探究学习课外篇素养提升课外篇素养提升技法借鉴主题阅读【问题】1.如何理解“荆轲的极致,只能是死,唯有死”一句话的含意?2.文章写荆轲刺秦的故事,为什么要以“荆轲地”为题?参考答案:1.荆轲带着刺秦的使命而来,带着燕太子丹的期望,带着樊於期的信任,特别是樊於期将军交付性命而没有丝毫犹豫的义勇,荆轲只能以死相报。2.荆轲其人其事已随时间的流逝成为过往,而易水和荆轲义士碑仍在。作者在易水河畔和荆轲塔前凭吊荆轲,想象到燕赵大地的义勇不屈,所以文章以“荆轲地”为题。
