1、 一一 “讲讲”的艺术的艺术教师的口语教师的口语 二二 “写写”的艺术的艺术教师的板书教师的板书 三三 “做做”的艺术的艺术教师的教态教师的教态当今需要教师具备的能力：当今需要教师具备的能力：学习能力学习能力不断获取新知识的能力；不断获取新知识的能力；教育能力教育能力组织并从事教育活动的能力；组织并从事教育活动的能力；研究能力研究能力进行专业发展研究的能力；进行专业发展研究的能力；实践能力实践能力运用教育理论指导教育实践的能力。运用教育理论指导教育实践的能力。其中，教师的其中，教师的教育能力教育能力突出表现为教师的基本功。突出表现为教师的基本功。一一、“讲讲”的艺术的艺术 教师的口教师的口语语
2、（一）教师口语的作用（一）教师口语的作用 1.1.教师口语是教师进行教学的主要工具教师口语是教师进行教学的主要工具 2.2.教师口语影响着学生审美能力的发展教师口语影响着学生审美能力的发展 3.3.教师口语有助于融洽师生关系教师口语有助于融洽师生关系（二）教师口语的分类（二）教师口语的分类()()1.1.按其功能分为：按其功能分为：教学语言、和教育语言教学语言、和教育语言 2.2.按其作用分为：按其作用分为：激励语、暗示语、表扬语、激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语批评语、交谈语 3.3.按其过程分为按其过程分为：开场白、阐释语、结束语开场白、阐释语、结束语 4.4.按其表达分为：按其表达
3、分为：叙述语、说明语、议论语。叙述语、说明语、议论语。开场白应该做到：开场白应该做到：新奇新奇求新求异，与众不同；求新求异，与众不同；自然自然与要讲的内容自然衔接；与要讲的内容自然衔接；简短简短为即将讲的内容做好铺垫。为即将讲的内容做好铺垫。3.3.以教学过程分：以教学过程分：开场白、阐释语、结束语开场白、阐释语、结束语 阐释语应该做到：阐释语应该做到：精当精当符合逻辑，简洁明了；符合逻辑，简洁明了；生动生动形式多样，深入浅出；形式多样，深入浅出；启发启发激发思考，意蕴深远。激发思考，意蕴深远。结束语应该做到：结束语应该做到：总括总括提纲挈领，正确概括；提纲挈领，正确概括；衔接衔接乘上启下，前
4、后连贯；乘上启下，前后连贯；回味回味巧妙延伸，余韵绵长。巧妙延伸，余韵绵长。（三）教师口语的要求（三）教师口语的要求()()生动形象，具有启发性生动形象，具有启发性 描人状物，绘声绘色，使人如临其境、描人状物，绘声绘色，使人如临其境、如闻其声、如见其形如闻其声、如见其形 准确精炼，具有科学性准确精炼，具有科学性 发音准确，用词精炼，做到发音准确，用词精炼，做到“字正腔圆、字正腔圆、珠落玉盘珠落玉盘”喜怒哀乐，具有情感性喜怒哀乐，具有情感性 情真意切，使教学语言情感与教学内容情感相情真意切，使教学语言情感与教学内容情感相吻合，形成情感曲线吻合，形成情感曲线 抑扬顿挫，具有节奏性抑扬顿挫，具有节奏
5、性 快慢得当，轻重有度，疏密相间，张弛适宜快慢得当，轻重有度，疏密相间，张弛适宜 也可以概括为：也可以概括为：“有理有理、有序有序、有物有物、有情有情”（四）教师口语的技巧与锤炼（四）教师口语的技巧与锤炼教学口语的目标：教学口语的目标：音质圆润动听，音量高低适宜，音质圆润动听，音量高低适宜，音速疏密相间，音色纯正悦耳。音速疏密相间，音色纯正悦耳。发音的技巧：发音的技巧：力求发音准确力求发音准确 掌握发音原理掌握发音原理 控制声音要素控制声音要素 运调的技巧运调的技巧 重音的技巧重音的技巧 停顿的技巧停顿的技巧 句调的技巧句调的技巧 掌握节奏的技巧掌握节奏的技巧 做到音量音速高低起伏、错落有致做
6、到音量音速高低起伏、错落有致 讲究整齐对称、抑扬回环的和谐美讲究整齐对称、抑扬回环的和谐美 把握浓淡相宜、展收并蓄的旋律感把握浓淡相宜、展收并蓄的旋律感自我控制的技巧：自我控制的技巧：备课中精心设计教学内容备课中精心设计教学内容 讲课中注意容易失控的地方讲课中注意容易失控的地方 自我监听中及时调整语言的输出自我监听中及时调整语言的输出 信息传递中掌握信息传递中掌握“最佳多余度最佳多余度”教学口语的最优化：教学口语的最优化：丰而不余一言，约而不失一词丰而不余一言，约而不失一词（五）教师口语十忌（五）教师口语十忌 一忌冷嘲热讽、挖苦学生一忌冷嘲热讽、挖苦学生 二忌喋喋不休、罗嗦繁琐二忌喋喋不休、罗
7、嗦繁琐 三忌模棱两可、词不达意三忌模棱两可、词不达意 四忌哗众取宠、自吹自擂四忌哗众取宠、自吹自擂 五忌哄骗威吓、气势汹汹五忌哄骗威吓、气势汹汹六忌揭短定论、一棍打死六忌揭短定论、一棍打死七忌过誉护短、有意偏袒七忌过誉护短、有意偏袒八忌污言秽语、粗俗不堪八忌污言秽语、粗俗不堪九忌方言土语、发音不准九忌方言土语、发音不准十忌高频刺激、如雷贯耳十忌高频刺激、如雷贯耳二、二、“写写”的艺术的艺术教师的板教师的板书书（一）教师板书的作用（一）教师板书的作用1.1.板书能体现教学意图，提炼出一堂课的精华板书能体现教学意图，提炼出一堂课的精华2.2.能揭示教材思路，突出教学重点、关键，解能揭示教材思路，突
8、出教学重点、关键，解 决教学难点，增强课堂教学的效果；决教学难点，增强课堂教学的效果；3.3.能强化直观形象，引起学生兴趣，便于集中能强化直观形象，引起学生兴趣，便于集中 注意，巩固记忆；注意，巩固记忆；4.4.能帮助学生形成知识地图，便于学生能帮助学生形成知识地图，便于学生 对内容形成整体印象；对内容形成整体印象；5.5.能节省时间，提高教学效率；能节省时间，提高教学效率；6.6.能启发学生的思维，给学生带来美的能启发学生的思维，给学生带来美的 享受享受。（二）教师板书的类型（二）教师板书的类型 提要式提要式以精要文字组成板书的骨架以精要文字组成板书的骨架例：教育学中讲例：教育学中讲“教育教
9、育”，可做如下板书：，可做如下板书：一、教育的概念一、教育的概念 二、教育的要素二、教育的要素 三、教育的本质三、教育的本质优点：优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。2.2.结构式结构式以某种造型对教学内容进行提炼以某种造型对教学内容进行提炼 例：例：半夜鸡叫半夜鸡叫的板书可使用菱形的结构：的板书可使用菱形的结构：周扒皮周扒皮众长工众长工鸡鸡鸡鸡借借欺欺借借打打结构式板书的结构式板书的优点：优点：结构严谨、造型优美，便于学生从总结构严谨、造型优美，便于学生从总体上掌握教材
10、的结构特点和脉络层次。体上掌握教材的结构特点和脉络层次。例：例：别了，我爱的中国别了，我爱的中国 抒情抒情 事事 景景 想想 船离岸船离岸 向前驶向前驶 入大海入大海 惜惜 别别 留留 恋恋 决决 心心3.3.词语式词语式以关键词语帮助学生连贯思索以关键词语帮助学生连贯思索词语式板书的词语式板书的优点：优点：线索清晰、文字醒目、化繁为简、指导性线索清晰、文字醒目、化繁为简、指导性强，有助于学生掌握教学的中心思想，把强，有助于学生掌握教学的中心思想，把握教学的重点、难点。握教学的重点、难点。1 1精心构思、整体设计精心构思、整体设计 2 2合理布局、虚实相生合理布局、虚实相生3 3书之有序、擦之
11、适时书之有序、擦之适时（三）板书设计的原则（三）板书设计的原则()()改变课堂教学改变以往的单一板书或多媒体教改变课堂教学改变以往的单一板书或多媒体教学的方式，根据教学内容和教学目的需要，采学的方式，根据教学内容和教学目的需要，采用恰当的教学模式。用恰当的教学模式。板书板书可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。着重要的点化作用。（四）板书与多媒体课件的互补（四）板书与多媒体课件的互
12、补()()板书板书灵活性强灵活性强,能与各个教学环节紧密吻合能与各个教学环节紧密吻合,可可以有效地控制课堂节奏以有效地控制课堂节奏,具有随机应变的优势具有随机应变的优势;多媒体教学课件多媒体教学课件，形式灵活，使用方便，且使，形式灵活，使用方便，且使理论讲解与丰富的实际景观图片有机结合，枯理论讲解与丰富的实际景观图片有机结合，枯燥的理论生动化，提高了学生的学习兴趣。燥的理论生动化，提高了学生的学习兴趣。多媒体教学课件多媒体教学课件则能提供更为丰富的视听环境则能提供更为丰富的视听环境,使教学内容更形象、直观、美观、活泼。使教学内容更形象、直观、美观、活泼。在课堂教学中我们要注重课程的性质和特点在
13、课堂教学中我们要注重课程的性质和特点,在在设计媒体课件与板书结合的模式时发挥其各自设计媒体课件与板书结合的模式时发挥其各自的优势的优势,坚持互为有利、相互补充。坚持互为有利、相互补充。三、三、“做做”的艺术的艺术教师的教态教师的教态 我们以我们的发声器官我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈。发声，却以我们的整个身体交谈。（一）体态语言的概念与分类（一）体态语言的概念与分类 1 1、体态语言的概念、体态语言的概念 体态语言是人在交际中用以传递信体态语言是人在交际中用以传递信息、表达感情的非言语的身体态势。息、表达感情的非言语的身体态势。2 2、教师体态语言的分类、教师体态语言的分类
14、身体，无论何种形状或尺寸，身体，无论何种形状或尺寸，都对别人传播有力的信息。都对别人传播有力的信息。（1 1）身体姿势表达系统）身体姿势表达系统 动态无声交流动态无声交流 眉目语言：眉目语言：眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有就有4040多种，眼皮的闭合姿态也有多种，眼皮的闭合姿态也有3030多种。多种。研究表明，在课堂教学中，师生用研究表明，在课堂教学中，师生用30-60%30-60%的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教
15、育力。为最基本却又是最高级的教育力。面部语言：面部语言：面部占人体表面面积不足面部占人体表面面积不足1/81/8，但它可以做，但它可以做出人体发出的出人体发出的80%80%以上的表情，是体语的以上的表情，是体语的“稠密区稠密区”。伯德惠斯特尔研究认为，仅。伯德惠斯特尔研究认为，仅人的脸就能做出约人的脸就能做出约250000250000种不同的表情。种不同的表情。因此，面部是思想的荧光屏。因此，面部是思想的荧光屏。美国心理学家艾伯特美国心理学家艾伯特梅拉别尔提出了一梅拉别尔提出了一个著名的公式：个著名的公式：交流的总效果交流的总效果=7%=7%的语言的语言 38%38%的音调的音调55%55%的
16、面部表情的面部表情 手势语言：手势语言：手势在不同的空间区域里活动有不同的手势在不同的空间区域里活动有不同的意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部以下多表示稳重、开阔的心境；在腹部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。身姿语言：身姿语言：人体躯干的动作会流露出许多信息。戈人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登登修易斯指出，人体大约可以做出修易斯指出，人体大约可以做出10001000种平稳的姿势。心理学家威廉种平稳的姿势。心理学家威廉詹姆斯认
17、詹姆斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：接为，人类的体态基本可归为四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消极性的近：注意和前倾的体态；退却：消极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支配的和顺从的姿态。的、支配的和顺从的姿态。（2 2）副语言表达系统）副语言表达系统 静态有声交流静态有声交流 类语言类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、是指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、叹息等。尽管这些发声没有固定的意义，呻吟、叹息等。尽管这些发声没有固定的意义，但在特定的情境下具体表达着词
18、语之外的思想、但在特定的情境下具体表达着词语之外的思想、感情或其它信息。感情或其它信息。副语言副语言是指语言的非语词方面，如声调、语是指语言的非语词方面，如声调、语速、音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语速、音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语词本身，但却是语言表达的一个部分。词本身，但却是语言表达的一个部分。相同的语词在不同的声调、语速或音质、音相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表现出不同的含义。如：量下会表现出不同的含义。如：“你干的好？你干的好？”表示询问或怀疑；表示询问或怀疑；“你干的好！你干的好！”表示肯定或赞赏；表示肯定或赞赏；“你干的好？！你干的好？！”表示嘲讽或轻蔑。
19、表示嘲讽或轻蔑。（3 3）空间语言表达系统）空间语言表达系统 静态无声交流静态无声交流 空间语言表达系统主要是指人际距离，空间语言表达系统主要是指人际距离，人际距离是由人际关系的亲疏程度决定人际距离是由人际关系的亲疏程度决定的，它能传达丰富的信息。的，它能传达丰富的信息。亲密距离：亲密距离：5050以内。通常存在于情同以内。通常存在于情同 手足的人之间。手足的人之间。个人距离：个人距离：50-12550-125。也称。也称“手臂距离手臂距离”。社交距离：社交距离：125-350125-350。指在社交场合与。指在社交场合与 人接触或进行更正式的公务人接触或进行更正式的公务 活动所需要的距离。活
20、动所需要的距离。公众距离：公众距离：350-750 350-750 。指所有类型的。指所有类型的 公众交流。公众交流。（二）教师体态语言的特点（二）教师体态语言的特点()()我们也许能停止有声的谈话，我们也许能停止有声的谈话，但不能停止发出信息。但不能停止发出信息。1 1、伴随性、伴随性 伴随性的特点要求体态语言的表达要与口头伴随性的特点要求体态语言的表达要与口头语言的表达协调一致，要符合口头语言表达的特语言的表达协调一致，要符合口头语言表达的特定情境。使用时目的要明确、含义要准确、表达定情境。使用时目的要明确、含义要准确、表达要精确。要精确。2 2、直观性、直观性 实验证明：一个人识别同一种
21、物体，用语言实验证明：一个人识别同一种物体，用语言描述需描述需2.82.8秒，用眼睛观察只需秒，用眼睛观察只需0.40.4秒。获取信息秒。获取信息时，通过眼睛获得的信息占时，通过眼睛获得的信息占83%83%，通过耳朵获得的，通过耳朵获得的信息占信息占11%11%，通过其它感官获得的信息占，通过其它感官获得的信息占6%6%。惬意、兴奋惬意、兴奋愤怒、混乱愤怒、混乱3 3、情境性、情境性 教师体态语言与表达的情境密切相关，脱教师体态语言与表达的情境密切相关，脱离了具体情境，其词汇意义可能发生变化。如离了具体情境，其词汇意义可能发生变化。如“点头点头”，在不同的情境下，至少可以表示如，在不同的情境下
22、，至少可以表示如下的意思：表示致意；表示同意；表示肯定；下的意思：表示致意；表示同意；表示肯定；表示承认；表示赞同；表示感谢；表示应允；表示承认；表示赞同；表示感谢；表示应允；表示满意；表示理解；表示顺从等。表示满意；表示理解；表示顺从等。4 4、差异性、差异性 以手势语来说，各民族之间存在明显的差别。以手势语来说，各民族之间存在明显的差别。在一小时的谈话中，芬兰人做手势一次，意大利在一小时的谈话中，芬兰人做手势一次，意大利人人80次，法国人次，法国人120次，墨西哥人次，墨西哥人180次。日本人次。日本人谈话时，相隔的距离近一些，美国人谈话时，相谈话时，相隔的距离近一些，美国人谈话时，相隔的
23、距离远一些。隔的距离远一些。（三）教师体态语言的运用（三）教师体态语言的运用()()修以求其精美，养以求其充足。修以求其精美，养以求其充足。1 1、目光分配要合理、目光分配要合理 a.以环视组织好一堂课的开以环视组织好一堂课的开端端 目光在较大范围内作环状扫描，使学生的情目光在较大范围内作环状扫描，使学生的情绪迅速安定下来，为上课做好准备。绪迅速安定下来，为上课做好准备。环视要遵循一定的线路，不能杂乱无章。环视要遵循一定的线路，不能杂乱无章。可采取由右至左或由左至右的环视线路：可采取由右至左或由左至右的环视线路：也可采取由中心向两边，或由后排向前排的环视也可采取由中心向两边，或由后排向前排的环
24、视线路：线路：环视时要照顾到教室的各个方位，环视时要照顾到教室的各个方位，但不一定要看清每个学生。但不一定要看清每个学生。环视不能过于频繁。环视不能过于频繁。b.上课时目光尽量照顾到每一个学生。上课时目光尽量照顾到每一个学生。目光的中心放在倒数第二、三排的座目光的中心放在倒数第二、三排的座位上，并兼顾左右。位上，并兼顾左右。教师的目光应将全班学生都笼罩在自己的教师的目光应将全班学生都笼罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保持对流，眼角的余光也能兼顾左右，从而营造持对流，眼角的余光也能兼顾左右，从而营造出亲切、融洽、和谐的课堂教学气氛。出亲切、
25、融洽、和谐的课堂教学气氛。c.以注视组织好教以注视组织好教学的全过程。学的全过程。上课过程中的注视：上课过程中的注视：教师用亲切柔和的目光注视着学生脸上双眼教师用亲切柔和的目光注视着学生脸上双眼与嘴之间的三角部位，会对学生的思维起着激励与嘴之间的三角部位，会对学生的思维起着激励的作用，也满足了学生争强好胜的心理和自我表的作用，也满足了学生争强好胜的心理和自我表现的欲望。现的欲望。盯视盯视 逼视逼视 怒视怒视 呆视呆视 漠视漠视 仰视仰视d.d.教师应避免的消极注视：教师应避免的消极注视：2 2、面部表情要适宜、面部表情要适宜（1 1）避免脸部的污点。）避免脸部的污点。（2 2）以亲切的表情面对
26、学生。）以亲切的表情面对学生。（3 3）表情的变化应真诚自然。）表情的变化应真诚自然。3 3、举止风度要潇洒、举止风度要潇洒(1)(1)手势准确协调、潇洒自如手势准确协调、潇洒自如课堂教学中，常见的手势有四种：课堂教学中，常见的手势有四种：表情手势表情手势表达教学内容的情意，使其生动具体；表达教学内容的情意，使其生动具体；指示手势指示手势指示具体的对象，给学生以实感；指示具体的对象，给学生以实感；象形手势象形手势模拟形状，给学生以形象的感觉；模拟形状，给学生以形象的感觉；象征手势象征手势表示抽象的意思。表示抽象的意思。手势的使用应根据教学情况具体分析。手势的使用应根据教学情况具体分析。教师不宜
27、使用的手势语言：教师不宜使用的手势语言：斥责性食指点动斥责性食指点动表示教师对学生较强烈的不满和斥表示教师对学生较强烈的不满和斥 责，有浓厚的否定色彩；责，有浓厚的否定色彩；蔑视性伸出小指蔑视性伸出小指传递出教师对学生轻视和轻蔑的情传递出教师对学生轻视和轻蔑的情 感，会极大地伤害学生的自尊心；感，会极大地伤害学生的自尊心；讽刺性鼓倒掌讽刺性鼓倒掌表现出教师对学生的嘲讽；表现出教师对学生的嘲讽；渲怒性以掌击物渲怒性以掌击物传达教师生气、愤怒的情绪；传达教师生气、愤怒的情绪；威胁性挥动拳头威胁性挥动拳头表达教师一种恼怒的状态。表达教师一种恼怒的状态。(2)(2)站立自然平稳、挺拔大方站立自然平稳、
28、挺拔大方 站如松、坐如钟、行如风。教站如松、坐如钟、行如风。教师站立的姿势应给人挺拔、稳健、师站立的姿势应给人挺拔、稳健、激昂、活跃之感。从竖看，以鼻为激昂、活跃之感。从竖看，以鼻为中线的人体应当是直立的，挺胸收中线的人体应当是直立的，挺胸收腹，朝气蓬勃。腹，朝气蓬勃。(3)(3)风度庄重优雅、神采焕发风度庄重优雅、神采焕发举止大方得体，举止大方得体，造型挺拔有力，造型挺拔有力，风度潇洒自如，风度潇洒自如，手势恰到好处。手势恰到好处。4 4、服装发型要和谐、服装发型要和谐(1)(1)服装应显示个性特征服装应显示个性特征 教师对服饰的选择蕴含着教师个人教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，显示出
29、教师个人的性格特征。的品味，显示出教师个人的性格特征。例如，例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无便已无声地向学生表明：声地向学生表明：“我是严肃的我是严肃的”“”“我是庄重我是庄重的的”；教师穿着教师穿着T T恤、夹克走上讲台，恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向也已通过服饰向学生宣布：学生宣布：“我是好接近的我是好接近的”“”“我是比较随意我是比较随意的的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，上讲台，是在无声地告诉学生：是在无声地告诉学生：“我是富有我是富有的的”“”“我是新潮的我是新潮的”；(2)服饰
30、应强调实而不华服饰应强调实而不华(3)服饰应简洁清新服饰应简洁清新 教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在也是在悄悄地向学生透露：悄悄地向学生透露：“我是清贫的我是清贫的”“”“我是朴素我是朴素的的”。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。教师体态语言的重要表现形式。(4)发型应典雅清新发型应典雅清新 教师的发型应朴素、简洁、干净。教师的发型应朴素、简洁、干净。实验结果表明：短发形象在能力和活实验结果表明：短发形象在能力和活力方面的可信性高于长发形象，蓄长发的力方面的可信性高于长发形象，蓄长
31、发的形象给人感觉不太严肃、不太成熟。形象给人感觉不太严肃、不太成熟。教师的发型应体现出男刚女柔的审美教师的发型应体现出男刚女柔的审美规律。规律。教师运用体态语言时要注意克服教师运用体态语言时要注意克服“五气五气”：防止怪里怪气，防止怪里怪气，如鼻子向上翘，脸上的肌如鼻子向上翘，脸上的肌 肉乱抽动，手心向上抓脸等；肉乱抽动，手心向上抓脸等；防止流里流气，防止流里流气，如不断地抛粉笔，头发过如不断地抛粉笔，头发过 长不停地向后甩动等；长不停地向后甩动等；防止土里土气，防止土里土气，如不时地提提裤子，用教如不时地提提裤子，用教 鞭蹭痒，在身上乱抓乱搔等；鞭蹭痒，在身上乱抓乱搔等；防止洋里洋气，防止洋里洋气，如不时地耸耸肩膀，两手如不时地耸耸肩膀，两手 摊开作无奈状，扭动腰部等；摊开作无奈状，扭动腰部等；防止小里小气，防止小里小气，如卷袖子，用脚搓东西等。如卷袖子，用脚搓东西等。总之，教师教态的基本要求是：总之，教师教态的基本要求是：面必净，发必理，衣必整，纽必结，面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。
