1、马说 马说 教材分析教材分析马说是部编版八年级下册第六单元的第三篇文言文。本文选自韩昌黎文集校注（卷一（上海古籍出版社 1986 年版）。这是作者杂说四篇中的第四篇。题目是后人加的。马说大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。教学目标教学目标1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。3.
2、理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。教学重难点：教学重难点：【教学重点】1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。【教学难点】理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。课前准备：课前准备：教师：1.多媒体课件；2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。学生：课前查阅相关资料，搜集有关资料。教学过程：教学过程：一、激趣导入播放伯乐相马短片二、作者简介 韩愈（768824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反
3、对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有 马说 师说 祭十二郎文 送孟东野序 送董邵南游河北序等。三、背景链接本文选自韩昌黎文集校注（卷一（上海古籍出版社 1986 年版）。这是作者杂说四篇中的第四篇。题目是后人加的。马说大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。四、整体感知自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来。生难字祇祇（）骈骈（）槽枥
4、槽枥（）粟粟（）奴隶隶（）食食马者（）外见见（）无马邪邪（）zh pin co l s l s xin y通假字食食马者不知其能千里而食也（）才美不外见见（）食之不能尽其材材（）其真无马邪邪（）同“饲”，喂同“现”，表现同“才”，才能，才干同“耶”，表示疑问，相当于“吗”五、字词释义 古今异义古义：有时 例句：一食或尽粟一石马 说世有马 说世有伯乐伯乐，然后有千里马。千里马常有，然后有千里马。千里马常有，而而伯乐不常有。故伯乐不常有。故虽虽有名马，祗有名马，祗辱于辱于奴隶人之手，奴隶人之手，骈死骈死于于槽枥槽枥之间，不之间，不以千里称以千里称也。也。伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相
5、马。伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。而：连词，此处表转折关系，译为“却”“可是”。而：连词，此处表转折关系，译为“却”“可是”。虽：即使。虽：即使。辱：受屈辱，受埋没。辱：受屈辱，受埋没。骈死：（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。骈死：（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。槽枥：马槽。槽枥：马槽。祇：只，仅。仅。祇：只，仅。仅。马之千里者，马之千里者，一食或一食或尽粟一尽粟一石石。食食马者马者不知其能千里而食不知其能千里而食也也。是是马马也也，虽有千里之，虽有千里之能能，食不饱，力不足，食不饱，力不足，才美才美不外不外见见，且且欲与欲与常常马马等等
6、不可得，不可得，安安求其能千里也？求其能千里也？吃一次。吃一次。容量单位，十斗为一石。容量单位，十斗为一石。有时。有时。同“饲”，喂。同“饲”，喂。表肯定语气。表肯定语气。指示代词，这样。指示代词，这样。才能，能力。才能，能力。才能和优点。才能和优点。通“现”，表现。通“现”，表现。犹，尚且。犹，尚且。普通。普通。等同，一样。等同，一样。疑问代词，怎么。疑问代词，怎么。策之策之不不以其道以其道，食之不能，食之不能尽其材尽其材，鸣，鸣之之而而不能不能通其意通其意，执策而，执策而临临之，曰：“天下无马！”之，曰：“天下无马！”呜呼呜呼！其其真无马真无马邪邪？其真不知马？其真不知马也也！用马鞭赶它。
7、策,马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。用马鞭赶它。策,马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，才能、才干。竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，才能、才干。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。通晓它的意思。通晓它的意思。面对。面对。表示惊叹，相当于“唉”。表示惊叹，相当于“唉”。表示加强诘问语气。表示加强诘问语气。同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。语气词，表判断。语气
8、词，表判断。今义：或者，或许古义：这样 例句：是马也今义：判断动词古义：怎么 例句：安求其能千里也今义：安全，平安古义：这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情一词多义食不饱，力不足（）食之不能尽其材（）策之不以其道（）执策而临之（）动词，吃动词，通“饲”，喂动词，用马鞭驱赶名词，鞭子安求其能千里也（）虽有千里之能（）动词，能够名词，能力安求其能千里也（）策之不以其道（）其真无马邪（）其真不知马也（）代词，它代词，它的副词，表示加强诘问语气大概，表推测语气词类活用祗辱于奴隶人之手（）一食或尽粟一石（）策之不以其道（）食马者不知其能千里而食也（）食之
9、不能尽其材（）形容词做动词，受屈辱形容词做动词，吃尽名词做动词，用马鞭驱赶数量词做动词，行千里形容词的使动用法，使尽，竭尽文言句式倒装句：马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）省略句：食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“食马者”）六、课文精讲1.读课文，按课文内容填空。本文的中心论点是：本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。千里马的悲惨遭遇是：千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。千里马被埋没的根本原因是：千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。千里马被埋没的直接原
10、因是：千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。2.课文第一段主要写什么？说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。4.课
11、文第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？马说通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，
12、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。七、分析文章语言特点体会本文简练、含蓄的特点。托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。八、分析文章写作特点1.托物寓意，中心明确。文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，
13、集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。2.结构精巧，脉络清晰。九、深入探究1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现
14、象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。十、归纳中心结结构构梳梳理理马马 说说提出论点提出论点托托物物寓寓意意以以马马喻喻人人世有伯乐然后有千里马世有伯乐然后有千里马伯乐不常有不以千里称也伯乐不常有不以千里称也（痛惜）（痛惜）分析问题分析问题埋没原因埋没原因食马者不知安求其能千里也食马者不知安求其能千里也（谴责）
15、（谴责）归纳中心归纳中心痛斥无知痛斥无知其真无马邪其真不知马也其真无马邪其真不知马也（嘲讽）（嘲讽）本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。十一、拓展延伸如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？十二、课后习题参考答案1熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。参考答案：作者把愚妄浅薄的封建统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，而以伯乐喻指能识别人才的封建统治者，
16、借千里马的遭遇集中抨击了封建统治者不识人才、摧残埋没人才的社会现象，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，也抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。2这篇短文仅 100 余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？参考答案：世有伯乐，然后有千里马（暗喻，以千里马比喻人才、伯乐比喻识别人才的人）执策而临之，曰：“天下无马！”（类比，借千里马难遇伯乐而最终被埋没的现象,揭露封建统治者埋没人才的现实。）其真无马邪？其真不知马也！（反问，表达对朝廷淹没人才的愤慨不满。）3翻译下列句子，注意句子的语气特点。
17、马之千里者，一食或尽粟一石。日行千里的马，吃一次有时能吃尽一石粮食。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想要和一般的马一样尚且不可能，怎能要求它日行千里呢?鸣之而不能通其意马鸣叫却不能通晓它的意思呜呼！其真无马邪？其真不知马也！唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是人们不认识千里马吧!4阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于 300字。上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。资治通鉴唐纪八参考答案：实现“中国梦”，人才是关键。当今社会需要知识型人才、高科技人才、复合型人才、一专多能的人才作为个人,应当努力成为对社会有用的人才，同时，国家应当为培养、造就和使用人才创造良好的环境。1.熟读并背诵课文。2.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。教学反思：教学反思：
