1、礼记二礼记二则则第第 1 课课 时时【教学目标】【教学目标】1.借助注释和工具书疏通文意，理解全篇内容，积累重点文言字词。2.反复诵读课文，理清文章论证思路。3.联系实际，谈谈对“教学相长”的理解。【教学重点】【教学重点】1.借助注释和工具书疏通文意，理解全篇内容，积累重点文言字词。2.反复诵读课文，理清文章论证思路。【教学难点】【教学难点】联系实际，谈谈对“教学相长”的理解。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入半部论语治天下，一帧礼记誉千秋。或许同学们对礼记不甚了解，但礼记中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”告诉我 们学习的重要性；“凡事预则立，不预
2、则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀可见，礼记影响之深广。今天，就让我们亲近礼记，领悟为学之道。（板书课题：虽有嘉肴）设计意图：设计意图：由与礼记有关的名言导入，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速进 入新课学习。二、夯实基础二、夯实基础1.作品简介作品简介礼记，又名小戴礼记。战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣 编纂的。它与仪礼 周礼合称“三礼”。礼记的内容分为两大类：一是关于礼乐的一般理论文章，二是关于礼乐制度的文 章。学记是礼记中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部论述教育 和教学问题的论著。其中许多看法和认识至今仍然有
3、着很强的现实意义，如“因材施教”“教学相长”等。虽有嘉肴节选自礼记学记，主要谈了关于“教学相长”的学习观点。设计意图：设计意图：通过介绍让学生了解礼记，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。2.诗文朗读诗文朗读自由朗读课文，注意读准字音、读出停顿。1检测一：正音虽有嘉嘉肴（yo）弗弗食（f）自强强（qing）兑兑命（yu）学学学半（xio）教学相长长（zhng）2检测二：断句先展示断句，再根据情境课文跟读版进行跟读。虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知 不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长 也。兑命曰“学
4、/学半”，其/此之谓乎！设计意图：设计意图：进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清阅读障碍。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务探究任务熟读课文，并借助注释和工具书，把这篇文章翻译成白话文。2.过程安排过程安排1自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。2查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。3结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。4再次朗读课文，进一步把握本文的句式特点和朗读方法。3.成果展示成果展示原文：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
5、兑命曰“学学半”，其此之谓乎！注释：旨味美。至道最好的道理。困困惑。自反自我反思。教学相长教与学是互相推动、互相促进的。兑命 即说（yu）命，尚书中的一篇。学学半教别人，占自己学习的一半。前一个“学”同“敩（xio）”，教导。译文：虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美；虽然有最好的道理，不去学 习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂 的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励 自己。所以说，“教”和“学”是相互促进的。尚书兑命说“教别人，占自己学习 的一半”，这话说的就是这个道理吧！提示：讲解后老师可让同学
6、们再次朗读课文，在理解内容的基础上尝试读出情感。教师点拨：大声朗读，并根据文意揣摩本文的句式和节奏。明确：本文仅 70 字，而且大量运用对举句式，节奏分明，朗朗上口，容易记诵。首句，是对偶的结构，注意读出各分句内部的层次感（转折、假设)，两个结句要读出 惋惜、遗憾之情。第二句，“是故”“学”“教”后应停顿，“不足”“困”应重读，语速要渐缓，表 现出一种沉重感。第三句，要在第二句的基础上有所奋起，语调要略微上扬，重读“自反”“自强”，表现出一种振奋感。第四句，是全文的中心，是经过前文层层推导得出的结论，要读得语重心长。第五句，是从前代经典尚书中发现了上述观点的佐证，“其此之谓乎”要读出一 种欣喜
7、的感觉。此外，全文短短 70 字的篇幅内出现了五个“也”，起舒缓语气的作用，读来应有一 种谆谆教诲之感。设计意图：设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，培养学生自主探究和口头表达的能力，并为后面的学习奠定基础，引导学生朗读课文，进一步把握本文的句式特点和 朗读方法。（二）合作探究一（二）合作探究一1.探究任务探究任务诵读虽有嘉肴，说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。2.过程安排过程安排1自由诵读并思考：这篇短文的中心论点是什么？作者是怎样进行论述的？2小组讨论，达成小组共识。3班级分享，选派一位代表在班级中说出你们观点。3.成果展示成果展示教师点拨 1：文章开头写“
8、虽有嘉肴”有何作用？明确：类比论证，用“佳肴”与“至道”作类比，告诉我们只有亲自去学习才能体会 其中的奥妙和好处，指出学习的重要性，并引出下文对教与学关系的论述，使说理浅显易 懂。教师点拨 2：引用兑命中的话有什么作用？明确：引用兑命中的话“学学半”（教别人，占自己学习的一半），再一次强调和 印证“教学相长”这一道理，增强了说服力。班级分享预设：这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的 另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出 “虽有至道，弗学，不知其善”的道理。然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“
9、知困”两种情境，并进一步解 释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论。最后引用尚书中的话印证观点。全文语言精练，逻辑严密。（相机板书）设计意设计意图：图：理清思路，引导学生在理解全文的基础上把握作者的论证脉络和方法，进而 准确理解作者观点。（三）合作探究二（三）合作探究二1.探究任务探究任务读完短文，你如何理解“教学相长”这一观点呢？你有哪些自己的体会？2.过程安排过程安排1自主阅读并思考“教学相长”的含义。2小组讨论，说说自己是如何理解“教学相长”这一观点的，并谈谈自己的体会。3选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。3.成果展示成果展示理解：课文所讲的“教学相长”与现代意义上
10、的“教学相长”并不是一个概念。课文所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面，“学然后知不足”，而 后“自反”；另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。在同一个主体的身上，学与教 互相促进。而在现代教育学意义上，“教学相长”是对师生关系的一种阐述。教师不仅仅是讲授 者，他本身也在教学中受到教益；学生在被教的同时，也反过来对老师有所启发。比如学 生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑 问，可能也正是教师自己理解上的难点；等等。但无论哪一种“教学相长”，都是一种辩证的观点，值得肯定。体会：教者的角度：教与学是互相促进的，二者相辅相成。学者的角度：实践出
11、真知，重视实践，在教与学的实践里“知不足”“知困”，不 断提升自己，得到进步与发展。学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自 己的机会。有时，可以采用教的方式学习。“教学相长”也意味着学习中的互动和交流。比如 尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解还存在漏洞或缺陷，这时你就可以“知困”而“自 强”。设计意图：设计意图：引导学生体会作品中所蕴含的深刻道理。四、课堂小结四、课堂小结如果说“学”是红烛，那么“教”就是红烛上的火苗；如果说“学”是春蚕，那么“教”就是春蚕嘴里吐出的丝线。“学”是整个人
12、生的常态，我们只有不断学习，才能充 实自我，才能有更多的收获与别人分享。“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。”少年时 期是学习的大好时光，我们要静下心来，不断学习，不断反省，不断自勉。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生对下节课的学习兴趣。五、拓展延伸五、拓展延伸1.通假字学学半（“学”同“敩”，教导）2.古今异义 1教然后知困（古义：困惑；今义：困难）2然后能自反也（古义：反思；今义：颠倒的，方向相背的/跟“正”相对）3教学相长也（古义：教与学；今义：现代汉语中指“教书”或指教师把知识、技 能传授给学生的过程，大致相当于古代汉语中的“教”）3.重点字词的知识联结或拓展重
13、点字词文中义知识的联结或扩展虽有嘉肴虽然虽有名马（即使）虽有千里之能（虽然）虽有至道达到极点，最好的宾至如归（到）色愈恭，礼愈至（周到）寡助之至（极，最）然后能自强也这吴广以为然（对的）满目萧然（的样子）若听茶声然（像一样）然往来视之，觉无异能者（然而）然后能自强也勉励外强中干（强大）博闻强识（在某方面强）赏赐百千强（有余）凶强侠气（强横）强饮三大白（勉强）不知其善也它的其此之谓乎（恐怕，大概，表推测）其视下也（它，代大鹏）其真无马邪（难道，表反诘）择其善者而从之（其中，当中）4.特殊句式其此之谓乎（宾语前置，正常语序为“其谓此乎”）设计意图：设计意图：拓宽学生的知识面，帮助学生积累更多的文言
14、知识，增强学生对课文内容 的深度了解。六、布置作业六、布置作业1.课堂作业课堂作业跟随情境课文反复诵读短文，两两一组，互相诵读并点评。2.课后作业课后作业下面是礼记学记中的一些格言警句，查阅工具书，结合自己的学习经验，谈谈 你的理解。1时过然后学，则勤苦而难成。2独学而无友，则孤陋而寡闻。3人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。4善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。参考答案：1就学年龄过了然后才去学习，那么就劳苦而难有成就。（强调学习的时效性）2独自学习而没有学友一起研讨，就会孤陋寡闻。（提倡共同探讨交流、相互启 发、增广见闻的学习方法）3人在学习过程中，有的错在贪求太多而难以消化，有的错在所学太少而浅陋狭 隘，有的错在把学习看得太容易，有的错在畏难而止步不前。（指出学习中容易出现的四 种错误）4善于提问的人，如同砍伐坚硬的树，先砍伐纹理平顺的地方，最后砍伐纹理不平 顺有疙瘩的地方。（提倡先易后难、循序渐进的学习方法）设计意图：设计意图：引导学生在学习虽有嘉肴的基础上，结合自己的学习经验，理解礼 记中的另一些论学格言，对自己的学习有所启发。学生要在理解基础上结合自身经验谈“学学半”，此之谓虽 有 嘉 肴出体会，而不是简单地翻译了事。【板书设计】【板书设计】弗食嘉肴，不知其旨类比引入弗学至道，不知其善教学相长学知不足，教后知困不足自反，知困自强逐层论证提出论点引用作结
