《马说》优课一等奖教案设计第1课时.pptx

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1、马说马说 教学目标教学目标1.了解作者韩愈的生平、思想主张及创作背景,了解“说”这种文体。2.积累常用文言词语,背诵课文,整体梳理把握课文。3.认识千里马与伯乐之间的关系。教学重点教学重点 1积累常用文言词语。2背诵课文,整体梳理把握课文。教学难点教学难点认识千里马与伯乐之间的关系。教学手段教学手段多媒体课时安排课时安排2 课时课前准备课前准备1.教师:制作相关课件。2.学生:了解作者的生平资料,预习重点字词。教学过程教学过程第一课时第一课时一、情境导入一、情境导入历史上的名马不计其数,项羽有乌骓马,关羽有赤兔马,名马配英雄,千古流芳。但你 可曾想过,这些名马都是被谁发现的呢?“世有伯乐,然后

2、有千里马。”每每论及名马,人 们都会对韩愈的这句名言津津乐道。今天,就让我们走进韩愈的马说,来看看他是如何 论述宝马和伯乐之间的关系的。二、自我研学二、自我研学1作者简介。韩愈(768824),唐代文学家、思想家、教育家。字退之,河阳(今河南孟州)人。自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者,并称“韩柳”。诗与孟郊 齐名,并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有昌黎先生集。2.背景简介。本文选自韩昌黎文集校注卷一(上海古籍出版社 1986 年版)。马说大约作于唐贞元十一年至十六年(795800 年)间。那时韩愈初登仕途,郁郁不得志,他连续三次上书 宰相请求擢用,均“而志不得通”

3、“足三及门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍然 声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹ft林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张 建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有”之叹。3.文体简介。“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嬉笑怒骂之能事,跟现代的 “杂文”大体相似。马说是通篇托物寓意的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。4.生难字词。1读准字音。祗(zh)骈(pin)奴隶(l)食马者(s)2通假字。槽枥(col)粟(s)执策(c)邪(y)食马者不知其能千里而食也。食:同“饲”

4、,喂。才美不外见。见:同“现”,显现、表现。(3)古今异义。祗辱于奴隶奴隶人之手古义:仆役。今义:为奴隶主劳动而没有人身自由的人。古义:有时。一食或或尽粟一石今义:或许,或者。古义:这样。是是马也今义:判断动词。安安求其能千里也古义:怎么。今义:安全,平安,安定,安装。且欲与常马等等不可得古义:同样。今义:等候;用在人称代词、名词后,表示复数或列举。4一词多义。策之不以其道:(代词,它)之祗辱于奴隶人之手:(助词,的)马之千里者:(定语后置的标志)鸣之而不能通其意(助词,不译)安求其能千里也(代词,它)其其真无马邪(副词,表示加强诘问语气)策之不以其道(代词,它的)其真不知马也(副词,表示推测

5、语气,恐怕)食一食或尽粟一石(吃)食马者不知其能千里而食也(通“饲”,喂)虽有千里之能(才能)能安求其能千里也(能够)一食或尽粟一石(动词,吃完)尽食之不能尽其材(动词,竭尽)5词类活用。祗辱辱于奴隶人之手(形容词作动词,受屈辱)一食或尽尽粟一石(形容词作动词,吃尽)策策之不以其道(名词作动词,用马鞭驱赶)食马者不知其能千里千里而食也(数量词作动词,行千里)食之不能尽尽其材(形容词的使动用法,使尽,竭尽)6文言句式。判断句。食马者不知其能千里而食也。“也”前面省略宾语“它”,可补充为“食马者不知其能千里而食(它)也”。策之不以其道。省略主语“食马者”,可补充为“(食马者)策之不以其道”。倒装句

6、。马之千里者。定语后置,正常语序应为“千里之马者”。祗辱于奴隶人之手。状语后置,正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。三、整体感知三、整体感知1.朗读指导。世有/伯乐,然后/有千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祗辱于/奴 隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。马之千里者,一食/或/尽粟一石,食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里 之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之,曰:“天下/无 马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也。2.疏通文意。第一段:世有伯乐,

7、然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之 手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。译文:世间有了伯乐,然后(才会)有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此即使是很名贵的马,也只能辱没在仆役的手里,(跟普通的马)一起死在马槽之间,不 以千里马而著称。思考:文章一开头就论述了“伯乐”和“千里马”之间的关系,请问作者的观点是什么?明确:世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。在作者看来,如果没有遇到伯乐,千里马会有怎样的命运呢?明确:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。再读原文,说说本段中“祗辱于”“骈死于”等词语暗含了作者怎样的思想感情?明确:

8、写出了千里马没有被伯乐发现的遭遇,暗含了作者的无限痛惜之情。提出问题:第一段:阐述了伯乐对千里马的重要性。提出问题:第一段:阐述了伯乐对千里马的重要性。第二段:马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?译文:日行千里的马,一次有时能吃一石粮食。喂千里马的人不懂得(要根据)它能(日行)千里(的本领)来喂养(它)。所以这样的马,即使有日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,(它的)才能和美好的素质也就不能表现在外面,想要跟普通的马一样尚且办不到,(又)怎么能要求它日行千里呢?思考:“千里马”与“常马”有什

9、么不同?明确:一食或尽粟一石。千里马被埋没的直接原因是什么?根本原因是什么?明确:直接原因食不饱,力不足,才美不外见。间接原因食马者不知其能千里而食也。“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情?明确:表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。分析问题:千里马被埋没是因为食马者不知。分析问题:千里马被埋没是因为食马者不知。第二段:揭示了千里马被埋没的原因。第二段:揭示了千里马被埋没的原因。第三段:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!译文:用马鞭赶它,不按照(驱使千里马的)正确方法,喂养它,却不能让它

10、竭尽才能,听 它鸣叫,却不能通晓它的意思,(反而)拿着马鞭面对它,说:“天下没有千里马!”唉!难 道真的没有千里马吗?恐怕(是他们)真不识得千里马啊!思考:文中哪些语言体现出食马者不知马?刻画了食马者怎样的形象?明确:“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”不识千里马。刻画了“食马者”的平庸浅薄、愚妄无知的形象。哪句话揭示了全文的主旨?明确:其真不知马也!得出结论:点明主得出结论:点明主旨旨其真不知马也。其真不知马也。第三段:辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知,点明中心。第三段:辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知,点明中心。四、合作探究四、合作探究梳理本文的整体结构:第一段:提出问题:阐述伯乐对千里马的重要性。第二段:分析问题:揭示了千里马被埋没的原因。第三段:得出结论:辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知。五、布置作业五、布置作业1.背诵并翻译全文。2.梳理、概括全文脉络。3.搜集关于马的寓言、传说和典故。板书设计板书设计分析问题:揭示了千里马被埋没的原因。提出问题:阐述伯乐对千里马的重要性。得出结论:辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知。马 说

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