1、在实践中追求和发展真理在实践中追求和发展真理1、教学理论及设计理念、教学理论及设计理念2、教材分析、教材分析 5、教法学法教法学法3、学情分析、学情分析 6、教学过程、教学过程 4、教学、教学目标目标 7、教学反思、教学反思以新课程理念和新课标为指针，依据建构主以新课程理念和新课标为指针，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。学生学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。成为课堂的主体和知识的主动构建者。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、通过创设多种情境，让学习积
2、极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。题、分析问题和解决问题的能力。教师教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。学习活动的组织者、引导者和合作者。教学过程教学过程是一个发散式的学生自主学习的过程。是一个发散式的学生自主学习的过程。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。教材分析教材分析 地位与作用：地位与作用：本框题所
3、在单元的核心问题是如本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题何看待我们周围的世界，该问题也是也是生活与哲学生活与哲学整本书的核整本书的核心问题之一。而对这一问题的解心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由决，单元中最终是由“在实践中在实践中追求和发展真理追求和发展真理”来实现的。来实现的。本框题是所在单元的归宿，是单本框题是所在单元的归宿，是单元的最基本的知识目标之一，是元的最基本的知识目标之一，是对物质与意识、实践与认识关系对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确的整体呈现与深华，是如何正确看待我们周围世界问题在世界观看待我们周围世界问题在世界观上的升华
4、。上的升华。教材分析教材分析教材分析教材分析 重点：重点：真理是具体的有条件的。真理是具体的有条件的。追求真理是一个过程（认识的追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）。反复性和无限性）。依据：具有较强的理论意义、现依据：具有较强的理论意义、现实意义和德育功能。实意义和德育功能。难点：难点：真理的客观性。真理的客观性。依据：比较抽象，理论层面较高。依据：比较抽象，理论层面较高。教材分析教材分析 教材处理教材处理 坚持用教材为主，做到用教坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整。的内容做适当的取舍与调整。坚持生活逻辑为主，做到生坚持生活逻
5、辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。帮助学生理清知识思路。学情分析学情分析 知识基础知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。关知识和经验。能力基础：能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，离不学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，离不开老师的启发与诱导。开老师的启发与诱导。心理基础：心理基础：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太学生喜
6、欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于习惯于“等、靠、要等、靠、要”。与本课联系：与本课联系：本节课实际上是对本节课实际上是对“实践与认识关系实践与认识关系”的深华，因此，在教师的组织和引导下，可以通过的深华，因此，在教师的组织和引导下，可以通过学生的探究式学习学生的探究式学习,更好地完成教学目标。更好地完成教学目标。教学目标教学目标教学目标教学目标 掌握真理的含义；掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复的有条件的；理解认识的反复性和无限性。性和无限性。应用具
7、体的事例分析说明真应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。追求真理是一个过程的道理。教学目标教学目标 结合真理的概念，培养学结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能生的比较分析能力和理解能力。力。培养学生具体问题具体分培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看析的能力和用发展的观点看问题的能力。问题的能力。教学目标教学目标 通过探究式学习，培养合作精神。通过探究式学习，培养合作精神。通过学习引导学生学会在一定条件通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。和范围内去
8、认识真理。通过学习，使学生树立在实践中不通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。断认识、丰富和发展真理的思想。通过学习，使学生感悟到任何事物通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。增强克服困难的勇气和信心。教法学法与教学手段教法学法与教学手段 教法：教法：问题探究法问题探究法：唤起学生的学习兴趣和求知欲望：唤起学生的学习兴趣和求知欲望情境唤起法：以问题（任务）驱动学生学习情境唤起法：以问题（任务）驱动学生学习直观教学法：利用多种
9、媒体的有机结合，增强直直观教学法：利用多种媒体的有机结合，增强直 观感观感图示法图示法（板书用）：化繁为简，培养发散思维（板书用）：化繁为简，培养发散思维 学法：学法：合作探究法：生生互动，培养合作的精神合作探究法：生生互动，培养合作的精神例证归纳法：分析感悟具体事例，归纳出新理念例证归纳法：分析感悟具体事例，归纳出新理念图示法图示法 教学手段：教学手段：利用多媒体把漫画、动画、图片等课利用多媒体把漫画、动画、图片等课 件展示给学生件展示给学生教学过程教学过程 探究新知：情境探究新知：情境 探究探究 理念理念 课堂小结课堂小结 巩固新知巩固新知 拓展延伸拓展延伸 导入新课引出学习探究的问题导入
10、新课引出学习探究的问题创创设设情情境境自自主主探探究究创设情境创设情境启发提问启发提问启发引导启发引导引导组织引导组织融入情境融入情境产生问题产生问题确定主题确定主题分组探究分组探究多种媒体材料多种媒体材料师生交流为主师生交流为主生生交流为主生生交流为主探究式教学模式流程图探究式教学模式流程图联系联系旧知旧知交流交流讨论讨论评价评价感悟感悟形成形成理念理念德德国国诗诗人人莱莱辛辛探究与共享：探究与共享：(1)詹詹姆士关于真理的说法姆士关于真理的说法错在哪里错在哪里?(2)在人们对事物的认在人们对事物的认识中，什么样的结论识中，什么样的结论能够被称为真理能够被称为真理?实用主义者詹姆士实用主义者
11、詹姆士为什么对同为什么对同一对象有不一对象有不同的看法？同的看法？人的主观因人的主观因素会影响人素会影响人们的认识们的认识孔子东游，见两小儿辩斗，孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：问其故。一儿曰：“我以日我以日始出时去人近，而日中时远始出时去人近，而日中时远也。也。”一儿以日初出远，而一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：日中时近也。一儿曰：“日日初出大如车盖，及日中，则初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近如盘盂，此不为远者小而近者大乎？者大乎？”一儿曰：一儿曰：“日初日初出沧沧凉凉，及其日中如探出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉汤，此不为近者热而远者凉乎？乎？
12、”孔子不能决也。两小孔子不能决也。两小儿笑曰：儿笑曰：“孰为汝多知乎！孰为汝多知乎！”你能解决你能解决“辩辩日日”问题吗问题吗?大大思想家、教育思想家、教育家孔子为何家孔子为何“不能决也不能决也”？难道真理不止难道真理不止一个？一个？形成理念：真理形成理念：真理是客观的，真理是客观的，真理只有一个，真理只有一个，真理面前人人平等。面前人人平等。？真理在形式上是主观的，内容上是真理在形式上是主观的，内容上是客观的，客观性是真理客观的，客观性是真理最基本最基本的属性。的属性。因为：第一、真理是人们对客观事物及其因为：第一、真理是人们对客观事物及其规律的规律的正确反映正确反映，它是标志主观同客观，它
13、是标志主观同客观相符相符合合的哲学范畴。的哲学范畴。第二、真理的第二、真理的内容来自于内容来自于物质世界的客观物质世界的客观事物及规律，真理的内容不依赖于人和人类事物及规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志。的主观意志。真理只有一个，真理在面前人真理只有一个，真理在面前人人平等。人平等。第三、检验真理的标准是客观的社会实践。第三、检验真理的标准是客观的社会实践。三角形内角之和等于三角形内角之和等于180度，这是古希腊数学家欧度，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。在此之后的两千年里，人们一直几里得提出的定理。在此之后的两千年里，人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。随着航海事业的把它当作
14、任何条件下都适用的真理。随着航海事业的发展和人们对于球面认识的不断深入，这一定理的局发展和人们对于球面认识的不断深入，这一定理的局限性逐渐暴露出来。限性逐渐暴露出来。19世纪初，俄国数学家罗巴切夫世纪初，俄国数学家罗巴切夫斯基：在凹曲面上，三角形内角之和小于斯基：在凹曲面上，三角形内角之和小于180度。随度。随后德国数学家黎曼提出：在球形凸面上，三角形内角后德国数学家黎曼提出：在球形凸面上，三角形内角之和大于之和大于180度。由此，人们关于空间的观念发生了度。由此，人们关于空间的观念发生了革命性的转变。革命性的转变。*罗巴切夫斯基和黎曼的发现表明，欧罗巴切夫斯基和黎曼的发现表明，欧几里德定理不
15、再是真理？为什么？几里德定理不再是真理？为什么？*是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这说明了什么？是任何情况下都适用的真理？这说明了什么？形成理念：真理是具体的有条件的形成理念：真理是具体的有条件的人与自然人与自然的关系经历的关系经历了一个怎样了一个怎样的过程？的过程？人们对人人们对人与自然关系与自然关系的认识经历的认识经历了一个怎样了一个怎样的过程？为的过程？为什么？什么？探究与探究与共享共享形成理念：认识具有反复性和形成理念：认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程，无限性，追求真理是一个过程，我们要在实践中不断地追求和
16、我们要在实践中不断地追求和发展真理！发展真理！巩固新知巩固新知2、“中国的事情要按照中国的情况来办中国的事情要按照中国的情况来办”，“照抄照照抄照搬别国的经验、别国的模式，从来没有得到成功的搬别国的经验、别国的模式，从来没有得到成功的“。这主要是因为这主要是因为A、物质和意识不可分离、物质和意识不可分离 D、意识依赖于物质、意识依赖于物质C、别国的经验不一定是从实际出发的、别国的经验不一定是从实际出发的D、主观与客观的统一是具体的历史的统一、主观与客观的统一是具体的历史的统一1、对、对“真理面前人人平等真理面前人人平等”理解正确的是理解正确的是A、在对同一对象的不同认识中，真理只有一个、在对同
17、一对象的不同认识中，真理只有一个B、真理对任何人都是平等的、真理对任何人都是平等的C、任何人都必须承认认识的真理性、任何人都必须承认认识的真理性D、在真理面前任何人都是平等的、在真理面前任何人都是平等的巩固新知巩固新知3、印度尼西亚苏门答腊岛附近海域、印度尼西亚苏门答腊岛附近海域2004年年12月月26日发生里氏日发生里氏9级地震，并引；发海啸，海啸波及东级地震，并引；发海啸，海啸波及东南亚和南亚南亚和南亚lO多个国家，引发巨大灾难。但目前，多个国家，引发巨大灾难。但目前，人们还不；能准确预测地震发生的时间、地点和人们还不；能准确预测地震发生的时间、地点和强度，这说明强度，这说明()A、由于受
18、主客观条件的制约，人们的认识能力、由于受主客观条件的制约，人们的认识能力是有限的，应在实践基础上不断发展认识是有限的，应在实践基础上不断发展认识 B、有些自然规律是无法掌握的、有些自然规律是无法掌握的 C、地震的出现是一种偶然现象，并无规律可循、地震的出现是一种偶然现象，并无规律可循 D、人的认识能力是有限的，不可能预测到地震、人的认识能力是有限的，不可能预测到地震的发生的发生 认识是一个从实认识是一个从实践到认识、从认践到认识、从认识到实践的多次识到实践的多次反复的波浪式前反复的波浪式前进或螺旋式上升进或螺旋式上升的过程的过程*与时俱进，开拓创新，在实践中认识和与时俱进，开拓创新，在实践中认
19、识和发展真理，在实践中检验和发展真理发展真理，在实践中检验和发展真理方方法法论论要要求求真理的含义？（与认识的关系？）真理的含义？（与认识的关系？）真理的特征真理的特征追求真追求真理是一理是一个过程个过程客观的（绝对性）客观的（绝对性）具体的有条件具体的有条件的（相对性）的（相对性）认识具有认识具有反复（反复（原原因因）板书设计与课堂小结板书设计与课堂小结真理真理是什是什么？么？（为什么）（为什么）认识具无认识具无限性（限性（原原因因）拓展延伸拓展延伸(1)当我们在实践当我们在实践遭遇失败时，应遭遇失败时，应该怎样看待已经该怎样看待已经获得的认识获得的认识?(2)你在学习和生你在学习和生活中遇
20、到挫折时，活中遇到挫折时，是怨天尤人，还是怨天尤人，还是鼓起勇气，再是鼓起勇气，再接再厉接再厉?为什么？为什么？教学反思教学反思 教学效果：教学效果：学生主体地位的得到了充分的体现：学生的参与积极性学生主体地位的得到了充分的体现：学生的参与积极性很高，思维活跃，做到了动眼看、动口议、动情读、动很高，思维活跃，做到了动眼看、动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手做；自主、合作探究的精神得到了耳听、动脑思、动手做；自主、合作探究的精神得到了加强；自主学习的能力有了进一步的提高。加强；自主学习的能力有了进一步的提高。教师的主导作用得到有效发挥：立足于课堂开展探究式教师的主导作用得到有效发挥：立足于课堂
21、开展探究式的教学；帮助学生理清知识思路；以用教材为主，对教的教学；帮助学生理清知识思路；以用教材为主，对教材的内容做适当的取舍与调整；对学生采取开放式的评材的内容做适当的取舍与调整；对学生采取开放式的评价态度。价态度。存在的困惑：存在的困惑：如何进一步优化教学内容。如何进一步优化教学内容。在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照顾和扶持弱者？顾和扶持弱者？课件下载后可自由编辑，使用上如有不理解之处可根据本节内容进行提问Thank you for coming and listening,you can ask questions according to this section and this courseware can be downloaded and edited freely
