1、一、需要有利于学生发展的教学模式一、需要有利于学生发展的教学模式v讲授式讲授式v启发式启发式v小组合作式小组合作式v任务驱动式任务驱动式v探究式探究式v先学后教式先学后教式vv单一的教学模式肯定不妥单一的教学模式肯定不妥v判断教学模式优劣的标准：判断教学模式优劣的标准：v是否有利于学生的发展是否有利于学生的发展v是否适合学生的需要是否适合学生的需要v是否可行（时间、场地、学生是否可行（时间、场地、学生认知水平认知水平）v是否可操作是否可操作 教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。它是教学理论在相对稳
2、定的教学程序及其实施方法的简述。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。现在倡导探究式教学的原因就是该模式有利于学生的发展现在倡导探究式教学的原因就是该模式有利于学生的发展案例：影响物体下落快慢的因素的探究案例：影响物体下落快慢的因素的探究（自由落体的前奏）（自由落体的前奏）老师：老师：现在我来做一个小实验，请同学们仔细观现在我来做一个小实验，请同学们仔细观察，看看有什么发现？（如图取面积相同的纸片察，看看有什么发现？（如图取面积相同的纸片和硬币从同一高度同时无初速度释放）。和硬币从同一高度同时无初速度释放）。v学生：学生：硬币下落得比纸片
3、快些硬币下落得比纸片快些v 硬币做直线运动，纸片做曲线运动硬币做直线运动，纸片做曲线运动v老师：老师：很好！同学们有两个发现，这节课我们先来很好！同学们有两个发现，这节课我们先来 研究第一个发现。为什么硬币下落得快些？研究第一个发现。为什么硬币下落得快些？v学生：学生：因为硬币比纸片重些因为硬币比纸片重些。v老师：老师：真是这样吗？真是这样吗？v学生：学生：沉思沉思在创设的情境中观察，启在创设的情境中观察，启发学生进行合理的猜想，发学生进行合理的猜想，发现并提出问题，这是探发现并提出问题，这是探究式教学的关键一步。究式教学的关键一步。教师：教师：请同学们按如下表中的实验内容进行实验，看看有什请
4、同学们按如下表中的实验内容进行实验，看看有什么发现？么发现？实验内容实验内容面积相同的纸片与面积相同的纸片与硬币从同一高度同硬币从同一高度同时无初速度释放时无初速度释放实验结果实验结果结论结论两张一样的纸，将其中一张两张一样的纸，将其中一张搓成团，另一张铺平，从同搓成团，另一张铺平，从同一高度同时无初速度释放一高度同时无初速度释放一张大纸和一张小纸，将小纸一张大纸和一张小纸，将小纸搓成团，大纸铺平，从同一高搓成团，大纸铺平，从同一高度同时无初速度释放度同时无初速度释放硬币硬币先落先落地地纸团先纸团先落地落地纸团先纸团先落地落地重的物体重的物体下落快下落快同样重的物同样重的物体下落时也体下落时也
5、有快慢之分有快慢之分轻的物体轻的物体下落快下落快v老师：老师：你们能从你的实验结果归纳出一个什么样的结论？你们能从你的实验结果归纳出一个什么样的结论？v学生：学生：物体下落的快慢似乎与物体的轻重无关？物体下落的快慢似乎与物体的轻重无关？v老师：老师：那么你们认为与什么有关呢？那么你们认为与什么有关呢？v学生：学生：与物体的体积有关与物体的体积有关v 与物体的形状有关与物体的形状有关v老师：老师：给每实验小组发几个大小不一的小铁球和形状各异给每实验小组发几个大小不一的小铁球和形状各异 的小铁块（老师事先准备好的）。请同学们按表格中的实的小铁块（老师事先准备好的）。请同学们按表格中的实验内容进行实
6、验，记下实验结果，看看有什么发现。验内容进行实验，记下实验结果，看看有什么发现。实验内容实验内容大、中、小三个小大、中、小三个小铁球从同一高度同铁球从同一高度同时无初速度释放时无初速度释放实验结果实验结果同时落地同时落地结论结论物体下落物体下落快慢与物快慢与物体体积大体体积大小无关小无关长方形、三角形，长方形、三角形，球形小铁块从同一球形小铁块从同一高度同时无初速度高度同时无初速度释放释放同时落地同时落地物 体 下 落物 体 下 落快 慢 与 物快 慢 与 物体 形 状 无体 形 状 无关关v老师：老师：既然同学们的实验结果是物体下落快慢与物体的轻既然同学们的实验结果是物体下落快慢与物体的轻重
7、、体积大小、物体的形状无关，那么与什么有关呢？重、体积大小、物体的形状无关，那么与什么有关呢？v学生学生：（交流、讨论）与空气阻力有关。：（交流、讨论）与空气阻力有关。v老师：老师：你们的意思是，如果没有空气阻力，轻重物体的下你们的意思是，如果没有空气阻力，轻重物体的下落快慢是一样的，是吗？落快慢是一样的，是吗？v学生：学生：是。是。v老师：老师：用如图所示的真空管进行演示用如图所示的真空管进行演示实验探究是探究式教学成功的保证。实验探究是探究式教学成功的保证。在创设的教学情境启发下，将知识构建的过程通过在创设的教学情境启发下，将知识构建的过程通过学生实验探究来完成。学生实验探究来完成。以上的
8、教学片断中还包含了应用了心理学的内容：以上的教学片断中还包含了应用了心理学的内容：v心理暗示：v心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。从心理机制心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容容。（如本片断中，教师一直暗示，物体下落快慢与物体本。（如本片断中，教师一直暗示，物体下落快慢与物体本身（轻重、体积、形状）无关，要从自身以外去寻找，而自身（轻重、体积、形状）无关，要从自身
9、以外去寻找，而自身以外不就是空气吗？）身以外不就是空气吗？）v有心理学者认为：教学应该从直接的有感觉能力的直觉出有心理学者认为：教学应该从直接的有感觉能力的直觉出发此方法的特点就是，在尽可能的范围内，把一些感性认发此方法的特点就是，在尽可能的范围内，把一些感性认识的材料交给学生们去观察去认识识的材料交给学生们去观察去认识v心理学告诉我们：体验的东西能使学生感到真实、现实，并心理学告诉我们：体验的东西能使学生感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使学生可以随时回想起曾经亲在大脑记忆中留下深刻印象，使学生可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。身感受过的生命历程，也因此
10、对未来有所预感。v官能心理学认为：所有的知觉都来自感官，所以有必要向学官能心理学认为：所有的知觉都来自感官，所以有必要向学生大量提供在他们大脑中能产生持久印象的感性认识材料生大量提供在他们大脑中能产生持久印象的感性认识材料v本教学片断中的教学，就是应用了这些心理学的内容本教学片断中的教学，就是应用了这些心理学的内容以上的教学片断，以上的教学片断，学生：学生：发现了现象发现了现象提出了问题提出了问题作出了假设作出了假设进行了实验进行了实验经历了观察经历了观察得到了结果得到了结果涉及到：涉及到：实验、观察、控制变量、实验、观察、控制变量、分类、比较、归纳分类、比较、归纳等科学方法等科学方法应用了：
11、应用了：暗示、体验、感觉、知觉暗示、体验、感觉、知觉等心理学的知识。等心理学的知识。从有形到无形，让学生全方位参与到教学中来。从有形到无形，让学生全方位参与到教学中来。这是一个人利于学生身心得到充分发展的教学活动，这是一个人利于学生身心得到充分发展的教学活动，这种上课的方式或课堂教学模式值得推荐。这种上课的方式或课堂教学模式值得推荐。二、需要有清晰的课型特征二、需要有清晰的课型特征v课型：课型：v新授课新授课v复习课复习课v实验课实验课v习题课习题课v讲评课讲评课v要求：要求：v明确目标明确目标v回忆提高回忆提高v经历过程经历过程v巩固发展巩固发展v解决存在的问题解决存在的问题v案例：案例：“
12、失重与超重失重与超重”教学目教学目标标v知道什么是知道什么是“失重失重”“”“超重超重”及及“完全失重完全失重”现象（能举生现象（能举生活中的例子）活中的例子）v知道知道“失重失重”“”“超重超重”时物体时物体所受重力不变所受重力不变v掌握掌握“失重失重”“”“超重超重”及及“完完全失重全失重”的条件的条件v会运用所学知识解决综合问题会运用所学知识解决综合问题教学目标在某种程度教学目标在某种程度上来看是给老师备课上来看是给老师备课用的，即老师要对本用的，即老师要对本节课做到心中有数。节课做到心中有数。如何实现教学目标是教学方如何实现教学目标是教学方法、教学策略问题，这又回法、教学策略问题，这又
13、回到教学模式问题了到教学模式问题了案例：失重、超重教学过程案例：失重、超重教学过程创设情境给出创设情境给出“失重失重”“”“超重超重”现象现象弹性较好弹性较好的钢片做的钢片做成的圆环成的圆环圆环上挂重物圆环上挂重物后，中间竖的后，中间竖的拴一纸条拴一纸条纸条纸条圆环上挂重物圆环上挂重物后，中间横的后，中间横的拴一纸条拴一纸条纸条纸条加速下落时，观察纸加速下落时，观察纸条是否断裂？分析原条是否断裂？分析原因，给出失重现象因，给出失重现象加速上提时，观察纸加速上提时，观察纸条是否断裂？分析原条是否断裂？分析原因，给出超重现象因，给出超重现象要学生结合生活经验举一两个例子要学生结合生活经验举一两个例
14、子表明学生已明白了表明学生已明白了对支持物的压力或拉力减少（或增加）了现象叫做失重对支持物的压力或拉力减少（或增加）了现象叫做失重（或超重），从定义及分析中指明物体重力并没有改变。（或超重），从定义及分析中指明物体重力并没有改变。提出新的问题：发生失重现象的条件是什么？是运动方向吗？提出新的问题：发生失重现象的条件是什么？是运动方向吗？v通过实验来帮助学生理解：开有孔的矿泉水瓶内装水演示通过实验来帮助学生理解：开有孔的矿泉水瓶内装水演示v自由下落自由下落/竖直上抛竖直上抛/平抛平抛/斜抛斜抛（暗示与运动方向无关）（暗示与运动方向无关）v学生知道与运动方向无关，但不一定想到加速度。继续演示：学生
15、知道与运动方向无关，但不一定想到加速度。继续演示：v提着瓶子匀速（缓慢）下落提着瓶子匀速（缓慢）下落/匀速（缓慢）上升匀速（缓慢）上升/水平移动水平移动（进一步暗示：速度没变化也不会出现失重现象，超（进一步暗示：速度没变化也不会出现失重现象，超/失重现失重现象与速度大小无关）象与速度大小无关）给出超给出超/失重的条件：加速度方向向上失重的条件：加速度方向向上/下下Tmga实例分析：受力分析、运动分析、运用牛顿第二定律：实例分析：受力分析、运动分析、运用牛顿第二定律：maTmgmamgT当当a=g时，时，T=0，此时，给出什么是完全失重现象此时，给出什么是完全失重现象用同样的思路进行超重现象的教
16、学。用同样的思路进行超重现象的教学。最后补充一点巩固练习即可。最后补充一点巩固练习即可。本节课的知识结构如下：本节课的知识结构如下：超重与失重超重与失重失重失重现象：现象：N（T）mg条件：条件：加速度加速度a向下向下完全完全失重失重现象：现象：N（T）=0条件：条件：加速度加速度a=g超重超重现象：现象：N（T）mg条件：条件：加速度加速度a向上向上无论是超重还是失重，物体本身的重力并没有改变无论是超重还是失重，物体本身的重力并没有改变三、需要重视物理概念的教学三、需要重视物理概念的教学 物理概念是构成物理学知识体系的基本要素之一，也是物理概念是构成物理学知识体系的基本要素之一，也是物理学重
17、要的基础。物理学重要的基础。因此，物理概念的建构是物理课堂教学的关键。因此，物理概念的建构是物理课堂教学的关键。1。要明白为什么要引入某个概念？。要明白为什么要引入某个概念？为了研究物体的运动引入为了研究物体的运动引入参考系参考系为了突出运动物体主要因素引入为了突出运动物体主要因素引入质点质点为了知道相对于参考系的确切位置引入为了知道相对于参考系的确切位置引入位移位移例：位移教学的两个案例例：位移教学的两个案例AB问：从问：从A到到B有多少条路径？有多少条路径？这是一个无这是一个无效的提问效的提问问：从问：从A到到B的三条路径中哪的三条路径中哪条最短？条最短？甲甲乙乙丙丙这是一个没这是一个没有
18、思维层次有思维层次的提问的提问学生答：乙学生答：乙教师：对；这就是教师：对；这就是A、B两点两点间的位移。（接着就讲什么间的位移。（接着就讲什么是位移）是位移）教师的这个小结是不教师的这个小结是不正确的。引入位移目正确的。引入位移目的不是用来比较路径的不是用来比较路径大小的，而是为了描大小的，而是为了描述两位置变化的唯一述两位置变化的唯一确定性。确定性。建议按如下方式进行教学建议按如下方式进行教学问问:去超市怎样走？去超市怎样走？答答:走走500米就到了。米就到了。师师:如果说成往东南方向走就是了。行吗如果说成往东南方向走就是了。行吗?为什么为什么?生生:往东南方向走走往东南方向走走500米就
19、到了。米就到了。师师:应该怎样描述才能找到超市呢？应该怎样描述才能找到超市呢？师师:很好很好!为了找到超市既要告诉方向还要告诉走多远为了找到超市既要告诉方向还要告诉走多远.今天就来今天就来学习一个能唯一确定两位置变化的的物理量学习一个能唯一确定两位置变化的的物理量位移位移东东南南现所处现所处位置位置超市所超市所处位置处位置师师:这样回答能找到超市吗这样回答能找到超市吗?生生:不能不能师师:为什么为什么?生生:以现在所处位置为圆心以现在所处位置为圆心500米为米为半径的圆都是所指半径的圆都是所指.生生:不行。不行。因为东南方向上的任何一点都是所指因为东南方向上的任何一点都是所指2。要讲清楚物理量
20、的量度。要讲清楚物理量的量度/让学生理解物理意义让学生理解物理意义 掌握公式及其适用条件掌握公式及其适用条件重视定义中的文字理解重视定义中的文字理解qFE UQCBS放入电场中某点的电荷受到的力与它的电量的比值，叫做这放入电场中某点的电荷受到的力与它的电量的比值，叫做这一点的电场强度一点的电场强度 使电容器的两极板间的电势差增加使电容器的两极板间的电势差增加1伏所需要的电量，叫做伏所需要的电量，叫做电容器的电容电容器的电容穿过某一面积的磁感线条数就叫做穿过这个面积的磁能量穿过某一面积的磁感线条数就叫做穿过这个面积的磁能量只重视公式，不重视定义，将导致学生对概念的物理意义不清楚，只重视公式，不重
21、视定义，将导致学生对概念的物理意义不清楚，从而学生不明白：物理量的定义并不反映物理量之间的函数关系。从而学生不明白：物理量的定义并不反映物理量之间的函数关系。重视公式属于重视物理概念外延的表现，而轻视了物理概重视公式属于重视物理概念外延的表现，而轻视了物理概念的内涵。念的内涵。v对物理概念的教学必须在明确概念定义的基础上，对：对物理概念的教学必须在明确概念定义的基础上，对：v概念的内涵和外延概念的内涵和外延v用途和适用范围用途和适用范围v定义式和量度式定义式和量度式v从不同角度进行深化和扩展。从不同角度进行深化和扩展。案例：磁通量的教学案例：磁通量的教学首先，要指导学生阅读：首先，要指导学生阅
22、读：穿过某一面积的磁感线条数就叫做穿过这个面积的磁通量。穿过某一面积的磁感线条数就叫做穿过这个面积的磁通量。尤其要强调其中的：磁感线条数。尤其要强调其中的：磁感线条数。其次，对公式其次，对公式=BS，要强调它仅适用于匀强磁强，且，要强调它仅适用于匀强磁强，且S是垂是垂直于磁感线的某个面积直于磁感线的某个面积再次，实例分析与比较：再次，实例分析与比较：ABABI四、需要设计课堂提问四、需要设计课堂提问 课堂提问是课堂教学的一种常用组织形式，它在教学课堂提问是课堂教学的一种常用组织形式，它在教学中的作用是不言而喻的。所以需要好好设计课堂提问。中的作用是不言而喻的。所以需要好好设计课堂提问。v一个有
23、效的课堂提问必须做到以下一个有效的课堂提问必须做到以下“三有三有”v有明确的指向有明确的指向v有思维的层次有思维的层次v有能力的提高有能力的提高案例：自由落体案例：自由落体 在学生通过实验认识到没有空气阻力时，同一地点的在学生通过实验认识到没有空气阻力时，同一地点的所有物体下落快慢相同，引出自由落体运动所有物体下落快慢相同，引出自由落体运动甲老师：在屏幕上提出问题：甲老师：在屏幕上提出问题：“你认为自由落体运动有什你认为自由落体运动有什么规律？么规律？”、“如何验证？如何验证？”；然后让学生进行讨论。；然后让学生进行讨论。显然，课堂提问有了，但这位老师忽略了学生的认知水显然，课堂提问有了，但这
24、位老师忽略了学生的认知水平平/问题缺乏指向问题缺乏指向/学生不知讨论什么。学生不知讨论什么。v乙老师：乙老师：v你认为自由落体运动的速度是变化的还是不变的？你认为自由落体运动的速度是变化的还是不变的？v学生：变化的学生：变化的v老师：变大还是变小？老师：变大还是变小？v学生：变大学生：变大v老师：你认为自由下落物体的运动速度以什么规律变大？老师：你认为自由下落物体的运动速度以什么规律变大？v老师提示：看速度的变化规律，首先需要测出不同位置的老师提示：看速度的变化规律，首先需要测出不同位置的速度。你可以想到用哪些工具测量？速度。你可以想到用哪些工具测量？v学生：打点计时器、频闪照片、光电门学生：
25、打点计时器、频闪照片、光电门v明确的问题指向明确的问题指向速度怎样变速度怎样变具体的教学任务具体的教学任务速度怎样测速度怎样测 在学生认知水平的基础上层层深入在学生认知水平的基础上层层深入 案例：理解加速度概念案例：理解加速度概念（提问的思维层次）（提问的思维层次）v加速度就是增加的速度吗加速度就是增加的速度吗？（要学生区分速度的变化率与变化量）？（要学生区分速度的变化率与变化量）v加速度就是单位时间内增加的速度吗加速度就是单位时间内增加的速度吗？（甄别学生是否认识到？（甄别学生是否认识到物理学中的物理学中的“就是就是”与与“等于等于”的区别）的区别）v加速度增加，速度一定增加吗加速度增加，速
26、度一定增加吗？（要学生更准确地理解加速度中？（要学生更准确地理解加速度中的的“加加”的物理含义）的物理含义）v加速度为负，速度一定减小吗加速度为负，速度一定减小吗？（帮且学生理解加速度正负的物？（帮且学生理解加速度正负的物理意义）理意义）案例：向心加速度案例：向心加速度（能力的提高）（能力的提高）向心加速度向心加速度这一节的这一节的“讨论与交流讨论与交流”中有这样一个问题中有这样一个问题：从从a=2r 看，看，a 与与r成正比；从成正比；从 a=v2/r看，看，a 与与r成反比。成反比。a 与与r是成正比呢还是是成正比呢还是成反比？成反比？这是一个不错的讨论问题，有利于学生质疑能力的培养。这是一个不错的讨论问题，有利于学生质疑能力的培养。教师往往会在学生讨论后给出结论：教师往往会在学生讨论后给出结论：当当一定时一定时，a 与与r成正比；当成正比；当v一定时，一定时，a 与与r成反比。成反比。怎样就是怎样就是一定？怎样就是一定？怎样就是v一定？一定？老师不一定会补充这样一问。没有这问，学生可能就只记住结老师不一定会补充这样一问。没有这问，学生可能就只记住结论，不一定达到理解的层次，相应的能力也就得不到提高。论，不一定达到理解的层次，相应的能力也就得不到提高。
