1、小学语文课堂绩效评价要点小学语文课堂绩效评价要点陆陆 云云广西教育学院教研部广西教育学院教研部一、什么是有效课堂 语文课程基本理念：语文课程基本理念：（一）全面提高学生的语文素养（一）全面提高学生的语文素养 热爱祖国语文、丰富语言积累，培养语感，发展思热爱祖国语文、丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确运用祖国语言文字，逐步形成良好的习习惯，正确运用祖国语言文字，逐步形成良好的个性和健全的人格。个性和健全的人格。（二）正确把握语文教育的特点（二）正确把握语文教育的特点 尊重学生在语文学习过程中的独特体验
2、，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，着重培养着重培养学生的语文实践能力学生的语文实践能力 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程（四）努力建设开放而有活力的语文课程课程标准的要点：（一）基础性（学科素养）和工具性（应用）（一）基础性（学科素养）和工具性（应用）（二）学生的个性（自主）和主动性（二）学生的个性（自主）和主动性（三）实践性：合作、探究、运用、交流（三）实践性：合作、探究、运用、交流 实现这一切的基础：教师的有效指导实现这一切的基础：教师的有效指导 因此，是否可以判断：课堂教学有效的基本要点：因此，是否可
3、以判断：课堂教学有效的基本要点：1.理解理解学科知识并运用学科知识并运用明确的目标、重点明确的目标、重点 突破重点的突破重点的方法方法（或层次）；（或层次）；2.学生学生积极主动积极主动参与参与3.教师教师的有效指导的有效指导 提问提问和和反馈反馈 组织与管理组织与管理.对课堂有效性的界定：所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展：教学后，学生所获得的具体进步或发展：1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；的吻合程度的评价；2有效率：教学效率有效率：教学效率=教学产
4、出教学产出(效果效果)/教学投入教学投入，或教学效率，或教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间；实际教学时间；3有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。课堂教学的两个主体：教师和学生都应该获现。课堂教学的两个主体：教师和学生都应该获得共同发展。得共同发展。教学目标层级：识记识记理解理解运用运用评评 析析了了解解分分析析概概括括掌掌握握综综合合创创造造欣欣赏赏鉴鉴别别评评论论案例：广玉兰 广玉兰广玉兰最后一段写道：最后一段写道：“我爱广玉兰的幽香与纯我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。的生命力。”教师在教
5、学教师在教学过程中着重与学生讨论了过程中着重与学生讨论了几个问题：几个问题：“广玉兰有什广玉兰有什么特点？哪些地方表现了么特点？哪些地方表现了旺盛的生命力？有什么值旺盛的生命力？有什么值得我们学习的地方？得我们学习的地方？”思考：1.广玉兰有什么特点？广玉兰有什么特点？理解理解 2.哪些地方表现了旺盛的生命力？哪些地方表现了旺盛的生命力？理解理解 3.有什么值得我们学习的地方？有什么值得我们学习的地方？综合掌握综合掌握 前两个问题都是理解课文内容、接受别人思想前两个问题都是理解课文内容、接受别人思想的层面；而本课应该重点思考的是的层面；而本课应该重点思考的是“怎样写广怎样写广玉兰的特点？怎样表
6、现广玉兰的生命力？玉兰的特点？怎样表现广玉兰的生命力？”有学生提到总有学生提到总分写法，和分写法，和“待放待放绽绽开开盛开盛开”的描写顺序。的描写顺序。迁移、运用迁移、运用课堂教学效率测试课堂教学效率测试样本样本1样本样本2样本样本3平均值平均值三年级三年级前测前测81.0174.516473.17后测后测8786.8778.4785.82五年级五年级前测前测71.7364.474.6470.28后测后测79.4655.2680.3671.69教学讲课与学生自学对比人数人数字词正确率字词正确率阅读正确率阅读正确率三年级三年级教师教学教师教学9883.8165.31学生自学学生自学9981.06
7、68.81五年级五年级教师教学教师教学9689.867.26学生自学学生自学9785.967.62二、从学生的角度评价课堂绩效 1.参与面参与面 2.参与度参与度 3.参与水平参与水平 4.参与形式参与形式1.参与面（一节课学生独立应答频率）第一组第一组第二组第二组第一行第一行正正一正一一第一行第一行第二行第二行正一正正三二第二行第二行第三行第三行一正正一正正正一一第三行第三行第四行第四行正正正三正二第四行第四行第五行第五行二三二正一第五行第五行第六行第六行一正一第六行第六行多节课统计（33节课，1332名学生）第一组第一组第二组第二组第一行第一行314349403035第一行第一行第二行第二
8、行233842463828第二行第二行第三行第三行224072744529第三行第三行第四行第四行273146614025第四行第四行第五行第五行162239441519第五行第五行第六行第六行151428312515第六行第六行第七行第七行13232615第七行第七行参与面的效度分析：平均每节课独立应低于答一次的位置占平均每节课独立应低于答一次的位置占43%。布卢姆：布卢姆：95的学生达到目标。的学生达到目标。反思反思1：没有与教师交流的机会，是否算参：没有与教师交流的机会，是否算参与学习的全过程？与学习的全过程？反思反思2:没有与教师交流的机会，是否能够没有与教师交流的机会，是否能够达到目
9、标？（自学、独立思考达到目标？（自学、独立思考表达能力、表达能力、交际能力、思维的碰撞？）交际能力、思维的碰撞？）教师位置与学生参与的关联性教师教师课堂课堂活动活动轨迹轨迹反思：小班和大班不是决定参与面的小班和大班不是决定参与面的关键因素关键因素 关键在于教师的意识、态度和关键在于教师的意识、态度和组织方式。组织方式。合作学习是提高参与面的重要途径2.参与度参与度（语文阅读课）（语文阅读课）观察内容观察内容平均数据平均数据课堂课堂学习学习时间时间分配分配1、独立思考与自学、独立思考与自学的时间的时间5分分33秒每节秒每节2、小组讨论时间、小组讨论时间13秒每节秒每节3、练习演示时间、练习演示时
10、间2分分13秒每节秒每节课堂时间分配的个案对比 教师教师1 教师教师2独立思考时间独立思考时间2分分30秒秒 8分分45秒秒师生交流时间师生交流时间13分分30秒秒 14分分小组讨论时间小组讨论时间0 1分分50秒秒练习训练时间练习训练时间5分分5秒秒 5分分15秒秒阅读朗读时间阅读朗读时间8分分25秒秒 7分分25秒秒数据分析：数据分析：（1）自主学习平均达到）自主学习平均达到6分钟，每节课达分钟，每节课达到到2.5次。比课改之前有显著提高。次。比课改之前有显著提高。（2）合作学习、小组讨论的时间平均）合作学习、小组讨论的时间平均49秒秒多一点，每节课多一点，每节课0.3人次，大多数课根本不
11、人次，大多数课根本不进行讨论。进行讨论。（3）学生主动提问的次数仅为）学生主动提问的次数仅为0.44人次人次/节，节，基本上以教师问、学生答的形式为主。基本上以教师问、学生答的形式为主。观点：有人认为，采用黄金分割，老师主导有人认为，采用黄金分割，老师主导活动时间为活动时间为40400.618=24.72250.618=24.7225分钟左右，学生的独立主体活动时间分钟左右，学生的独立主体活动时间为为4040（1 10.6180.618）=15.2815=15.2815分分钟左右。钟左右。3.参参与与水水平平观察内容观察内容平均数据平均数据1.师生交流的时间师生交流的时间18分分30秒秒参参与
12、与水水平平2.学生独立思考与自学时间学生独立思考与自学时间6分分14秒秒/节节3.学生小组讨论的时间学生小组讨论的时间49.39秒秒/节节4.提出有创造性的问题提出有创造性的问题0.938次次5.学生回答有创意的次数学生回答有创意的次数8.3人次人次/节节6.学生主动提问的次数学生主动提问的次数0.44人次人次/节节课堂思维发展效度分析：（1）师生交流比较充分。（师生问）师生交流比较充分。（师生问答答问答内容问答内容单个交流还是群单个交流还是群体交流）但体交流）但课堂由过去的满堂灌，课堂由过去的满堂灌，变成了满堂问。变成了满堂问。（2）学生提出有创造性的问题）学生提出有创造性的问题次数远远超出
13、教师提出的有创造次数远远超出教师提出的有创造性的问题。说明教师的思维发散性的问题。说明教师的思维发散度和引导的效度严重不足。度和引导的效度严重不足。课堂思维发展效度分析：（3）有些教师注重独立思考，有些不）有些教师注重独立思考，有些不够注重；够注重；（4）独立思考后结果的呈现和评价、）独立思考后结果的呈现和评价、推广。推广。（5）课堂训练时间比较充分。（比较）课堂训练时间比较充分。（比较注重基础训练）注重基础训练）4.参与形式参与形式1、运用、迁移练习、运用、迁移练习平均平均1.44次次/节节2、问题辩论、问题辩论0次次3、动手练习（写、动手练习（写、查、画等）查、画等）平均平均1.63次次/
14、节节4、听、看（图画、听、看（图画、录像，朗诵）录像，朗诵）平均平均1.1次次/节节其他指标：评价：次数、准确度；对评价评价：次数、准确度；对评价的反馈的反馈 想象：丰富性、合理性想象：丰富性、合理性 联结：构建知识能力的联系联结：构建知识能力的联系 整合：课内外、不同学科整合：课内外、不同学科 案例共享：柳州市景行小学：李锋石灰吟观察记录 思考：（1）学生参与的程度：积极主动性、参与面（2）学生发展的状态：原状态与学习后状态（由不喜欢到喜欢、由不知到知、由知少到知多、由知此到知彼）（3）学生是否在生活中学习和运用？三、从教师的角度评价教学绩效（一）制定目标的有效性（一）制定目标的有效性（二）
15、教学方法的有效性（二）教学方法的有效性（三）提问的有效性（三）提问的有效性（四）反馈评价的有效性（四）反馈评价的有效性（一）目标设定的有效性 1.目标明确、集中。2.适合学习内容和学生需求。3.达标方法和策略适当。案例：富饶的西沙群岛案例：富饶的西沙群岛 1教学重点：了解第二和四自然段的内容，教学重点：了解第二和四自然段的内容，感受西沙群岛风景优美、物产丰富。感受西沙群岛风景优美、物产丰富。2教学难点：了解鱼类资源的丰富。教学难点：了解鱼类资源的丰富。1.了解西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可了解西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可爱的地方，激发爱国的思想感情。爱的地方，激发爱国的思想感情。2.
16、学会本课生字，积累新词。学会本课生字，积累新词。3.学习把句子的意思写得更具体。学习把句子的意思写得更具体。4.理解课文总起分述的记叙特点。懂得理解课文总起分述的记叙特点。懂得“并并列列”“”“因果因果”段式分层和概括段意的一般方法。段式分层和概括段意的一般方法。案例：颐和园教学目标 设计二：设计二：1、认识和掌握生字新词，并能有感情地朗读课文，、认识和掌握生字新词，并能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的语言；背诵自己喜欢的部分，积累优美的语言；2、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的探究中国的“世界遗产世界遗产”的兴趣
17、。的兴趣。3、初步掌握按游览顺序抓住景物特点写的方法。、初步掌握按游览顺序抓住景物特点写的方法。设计一：知识目标：知识目标：学会本课的7个生字，理清课文层次。能力目标：能力目标：按照课文所叙的游览顺序，练习给课文分段情感目标：情感目标：初步了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。案例：司马光砸缸 教学目标教学目标 读懂课文，领会司马光的聪明、机读懂课文，领会司马光的聪明、机智，养成多动脑筋、动手、善于发智，养成多动脑筋、动手、善于发现的意识。现的意识。教学重点：教学重点：理解司马光救人的方法，体会司马理解司马光救人的方法，体会司马光是一个聪明的人，受到遇事要动光是一个聪
18、明的人，受到遇事要动脑经想办法解决的启发。脑经想办法解决的启发。教学重点思考：黄老师：理解司马光救人的方法，黄老师：理解司马光救人的方法，体会司马光是一个机智、聪明的人，体会司马光是一个机智、聪明的人，受到遇事要动脑经想办法解决的启受到遇事要动脑经想办法解决的启发。发。（非本体性目标）（非本体性目标）我：通过体会司马光是一个机智聪我：通过体会司马光是一个机智聪明的人，学习作者通过对比表现司明的人，学习作者通过对比表现司马光机智聪明的方法。马光机智聪明的方法。（语文本体（语文本体性目标）性目标）各个环节紧扣教学目标：一、初读课文一、初读课文 司马光为什么要砸缸？司马光为什么要砸缸？二、再读课文二
19、、再读课文 1.当时的情况怎么样？当时的情况怎么样？2.司马光是怎样救人的？司马光是怎样救人的？（1）别的小朋友：慌、吓哭、叫着喊着、跑）别的小朋友：慌、吓哭、叫着喊着、跑（2）司马光：没有慌、举起、使劲砸、几下子）司马光：没有慌、举起、使劲砸、几下子三、领会写法，迁移运用三、领会写法，迁移运用 理解理解如何写？如何写？小练笔（小练笔（运用衬托的方法写人运用衬托的方法写人）案例：两小儿辩日 学习古人勤于观察、思考的科学精学习古人勤于观察、思考的科学精神和孔子实事求是的态度。（品德）神和孔子实事求是的态度。（品德）一小儿：初出大如车盖（近）、日一小儿：初出大如车盖（近）、日中如盘盂（小中如盘盂（
20、小远）远）另一小儿：初出苍苍凉凉（远）、另一小儿：初出苍苍凉凉（远）、日中如探汤（热日中如探汤（热近）。近）。提示：精神、态度还是语言、表达提示：精神、态度还是语言、表达方法？方法？案例：少年闰土 表达方法的秘密：表达方法的秘密：1。我的孤陋寡闻对比衬托闰土的见识丰富。我的孤陋寡闻对比衬托闰土的见识丰富。2。我的情感变化衬托润土的见识丰富、聪。我的情感变化衬托润土的见识丰富、聪明能干。明能干。3。用打比方的方法写景、声音、动作，具。用打比方的方法写景、声音、动作，具有很强的画面感。有很强的画面感。（如何让这些书本上的知识变成学生真正的如何让这些书本上的知识变成学生真正的能力？变成学生的生活？在
21、有限的课时中像能力？变成学生的生活？在有限的课时中像鲁迅一样有详有略？鲁迅一样有详有略？）（二）教学方法切合学习内（二）教学方法切合学习内容和学生现状容和学生现状 1.1.准确把握课标要求。准确把握课标要求。2.2.基于教学内容的基本要点。基于教学内容的基本要点。3.3.符合学生学习现状。符合学生学习现状。课标对词句的要求：课标对词句的要求：低年段低年段中年段中年段高年段高年段结合上下结合上下文和生活文和生活实际了解实际了解词语的词语的意意思思能联系上下文能联系上下文理解词句意思，理解词句意思，体会课文中关体会课文中关键词句在键词句在表达表达方面的作用方面的作用。理解词语在语言环境中理解词语在
22、语言环境中的的恰当意义恰当意义，辨别，辨别感情感情色彩色彩。联系上下文和自。联系上下文和自己的积累，推想课文中己的积累，推想课文中词语的词语的表达意思表达意思，体会，体会表达效果表达效果。课标对理解的要求：低年段低年段中年段中年段高年段高年段对感兴趣对感兴趣的人物或的人物或事件有自事件有自己的感受己的感受与想法，与想法，并乐于与并乐于与人交流。人交流。能初步把握文章能初步把握文章的的主要内容主要内容，体，体会会思想感情思想感情。能。能复述叙事性作品复述叙事性作品的的大意大意，初步感，初步感受作品中生动的受作品中生动的形象和优美的形象和优美的语语言言与他人交流自己的阅与他人交流自己的阅读感受。揣
23、摩文章的读感受。揣摩文章的表达顺序表达顺序，体会作者，体会作者的思想感情，初步领的思想感情，初步领悟文章基本的悟文章基本的表达方表达方法法。在讨论和交流中，。在讨论和交流中，提出自己的提出自己的看法看法，作，作出自己的出自己的判断判断。以语言的理解和表达为依托，建立语以语言的理解和表达为依托，建立语文知识树，根据学生需要和阶段目标文知识树，根据学生需要和阶段目标选择语文知识教学内容。选择语文知识教学内容。案例案例1：小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈（蹲着、披着、露（蹲着、披着、露着、鼓着；着、鼓着；_看见看见_在在_）案例案例2：荷叶圆圆荷叶圆圆（小水珠（小水珠躺、滚、亮躺、滚、亮晶晶，小蜻蜓晶晶，小
24、蜻蜓立、展开，小青蛙立、展开，小青蛙蹲，小蹲，小鱼儿鱼儿捧）捧）案例案例3：钓鱼钓鱼（情感变化线索（情感变化线索兴奋兴奋失望失望感激）感激）案例案例4：我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生（外貌、动作、（外貌、动作、语言；正话反说）语言；正话反说）案例：司马光 课文思考题：司马光救小朋友的办法好不课文思考题：司马光救小朋友的办法好不好？（好在哪？不易说、说不清好？（好在哪？不易说、说不清=伪问题）伪问题）思考：重点是救小朋友的办法还是救思考：重点是救小朋友的办法还是救 司马光的表现？他们不同的是什么？司马光的表现？他们不同的是什么？提示：提示：（课标：了解词句的意思）（课标：了解词句的意思）（1）
25、别的小朋友：慌、吓哭、叫着喊着、）别的小朋友：慌、吓哭、叫着喊着、跑跑（2）司马光：没有慌、举起、使劲砸、几）司马光：没有慌、举起、使劲砸、几下子下子案例：可爱的西沙群岛 西沙群岛：五光十色、绽开西沙群岛：五光十色、绽开 大龙虾大龙虾威武；威武；海参海参蠕动；蠕动；鱼鱼多多 思考：中年段重点（思考：中年段重点（1）语言（）语言（2）段落。）段落。海面海面海底海底海滩海滩海岸海岸案例：鼎湖山听泉 层次层次1：生动形象的语言：生动形象的语言:活泼泼蹦跳的姿影、绕膝逗我活泼泼蹦跳的姿影、绕膝逗我笑的爱女、孩子如玲的笑语（通感、比喻、拟人笑的爱女、孩子如玲的笑语（通感、比喻、拟人）层次层次2：泉水的层
26、次：泉水的层次:柔曼、清脆、厚重、雄浑。柔曼、清脆、厚重、雄浑。层次层次3：写：写“听听”还是写还是写“泉泉”？（泉为全文主线）？（泉为全文主线）层次层次4：想象和联想：想象和联想:在泉水的交响中，仿佛能够听到岁在泉水的交响中，仿佛能够听到岁月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、死亡月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、死亡升腾升腾而成为主旋律。而成为主旋律。”层次层次5：人生感悟，以及如何写景物及感悟？：人生感悟，以及如何写景物及感悟？思考思考1：高年段学习要理解词语的感情色彩和表达的效果，：高年段学习要理解词语的感情色彩和表达的效果，以及全文的脉络、情感和表达方法。以及全文的脉络、情感
27、和表达方法。思考思考2：还需要什么？：还需要什么？=训练、迁移、运用训练、迁移、运用案例：可贵的沉默 教师通过三个场景的插图、关键词的梳理，教师通过三个场景的插图、关键词的梳理，通过让学生填表比较来理解课文的主要内容。通过让学生填表比较来理解课文的主要内容。这是具有策略意识和统整意识的做法，处理这是具有策略意识和统整意识的做法，处理得好能够促进对课文整体的理解，把握文章得好能够促进对课文整体的理解，把握文章脉络。遗憾的是，由于教师局限于文本之中，脉络。遗憾的是，由于教师局限于文本之中，没有调用学生的生活经验，学生学习的都是没有调用学生的生活经验，学生学习的都是别人的故事，始终隔着一层无法领悟，
28、也不别人的故事，始终隔着一层无法领悟，也不能真正受到语言的感染。能真正受到语言的感染。设计要点：可否先不预习，而是先模拟课文进可否先不预习，而是先模拟课文进行提问交流：爸爸妈妈怎样给你过行提问交流：爸爸妈妈怎样给你过生日？谁知道爸爸妈妈的生日？亲生日？谁知道爸爸妈妈的生日？亲身体验，然后对照课文的场景、气身体验，然后对照课文的场景、气氛以及人物语言、动作和表情，可氛以及人物语言、动作和表情，可能就会有更深刻的体会。能就会有更深刻的体会。思考：如何把这些方法转换成学生思考：如何把这些方法转换成学生掌握的能力？掌握的能力？案例2：北京的春节 教师让学生自读课文、读词语后，教师让学生自读课文、读词语
29、后，问：课文怎样写北京的春节？学生问：课文怎样写北京的春节？学生回答：按时间的顺序。然后，教师回答：按时间的顺序。然后，教师引导学生学习除夕这一部分，感受引导学生学习除夕这一部分，感受春节的热闹。春节的热闹。设计重点：问题问题1：学生对春节有什么感受？：学生对春节有什么感受？春节，学生往往想到什么？怎样放鞭炮、得了多少春节，学生往往想到什么？怎样放鞭炮、得了多少压岁钱、吃了什么好吃的，或去哪里玩。教师完全压岁钱、吃了什么好吃的，或去哪里玩。教师完全不顾学生的感受和经历。北京的春节和我有什么关不顾学生的感受和经历。北京的春节和我有什么关系？那不过是老师的要求而已！系？那不过是老师的要求而已！联系
30、学生实际，交流他们自己是如何过春节的，再联系学生实际，交流他们自己是如何过春节的，再对照北京人如何过春节，注意把握铺陈人物、场景对照北京人如何过春节，注意把握铺陈人物、场景写出热闹、开心的氛围。写出热闹、开心的氛围。问题问题2：你是否思考设计了如何运用这种写法？：你是否思考设计了如何运用这种写法？（三）有效的提问（三）有效的提问 1.1.提问的思维指向性提问的思维指向性 2.2.提问的层次提问的层次 3.3.提问的难易程度提问的难易程度问题类型统计（问题类型统计（749次）次）问题数问题数 比例比例管理性问题管理性问题8411.2记忆性问题记忆性问题23231理解性问题理解性问题30040综合
31、性问题综合性问题12917.2创造、批判性问题创造、批判性问题40.51.提问的思维指向性 案例1：可爱的草塘 提问1：请你读一读课文，说一说课文写了草塘什么可爱的地方。收敛性提问 提问2：请你读一读课文，然后谈谈对草塘的感受。发散性提问2.提问与教学起点和重点问题问题性质性质学生回答学生回答教师处理教师处理你有什么你有什么疑问？疑问？综合性综合性 什么是生命？什么是生命？为何写两次为何写两次生命？生命？讲故事、看图片；讲故事、看图片；请大家自由读课请大家自由读课文文（1）什么是学生心中的生命？）什么是学生心中的生命？（2）对生命的咏叹，是全文的情感基调。）对生命的咏叹，是全文的情感基调。（3
32、）在讲故事、看图片、读课文前可以做什么？）在讲故事、看图片、读课文前可以做什么？数据分析：记忆性、理解性问题：71%。课堂停留于展示学生已知，呈现平面化。评价、创造性问题极少，课堂缺乏层次和新意。案例：跨越百年的美丽 教师问：课文主要写了什么？学生教师问：课文主要写了什么？学生答：课文写了居里夫人获得巨大成答：课文写了居里夫人获得巨大成就。就。教师和学生交流后概括：课文通过教师和学生交流后概括：课文通过居里夫人的成就、科学精神、人格居里夫人的成就、科学精神、人格写出了居里夫人的伟大。然后教师写出了居里夫人的伟大。然后教师让学生默读第三段，思考交流课文让学生默读第三段，思考交流课文怎么写居里夫人
33、的美丽和不屈信念。怎么写居里夫人的美丽和不屈信念。思考：“课文主要写什么课文主要写什么”这个泛泛指向的问题的提出，不这个泛泛指向的问题的提出，不能充分把学生的思维和能力发展引向课文的核心，能充分把学生的思维和能力发展引向课文的核心，“怎样写美丽和信念怎样写美丽和信念”这个问题也是停留在理解层这个问题也是停留在理解层面，无法引导学生深入思考。面，无法引导学生深入思考。设想：学生会否产生疑问设想：学生会否产生疑问居里夫人一定很美，居里夫人一定很美，但人老了、死了还漂亮吗？美丽如何能跨越百年？但人老了、死了还漂亮吗？美丽如何能跨越百年？因此，根据学生心理特点，问题和重点的设定应该因此，根据学生心理特
34、点，问题和重点的设定应该是：居里夫人的美丽怎么理解？为什么她的美丽能是：居里夫人的美丽怎么理解？为什么她的美丽能够跨越百年？够跨越百年？其他案例：武松打虎武松打虎：自尊心与个人性格：自尊心与个人性格 杨氏之子杨氏之子：如何接待客人？：如何接待客人？姥姥的剪纸姥姥的剪纸：你的姥姥（外婆：你的姥姥（外婆）怎么样？）怎么样？彭德怀和大黑骡子彭德怀和大黑骡子：牺牲（奉：牺牲（奉献）最心爱的事物。献）最心爱的事物。3.提问的难度要适当 案例：燕子一：师：师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用这句中
35、写细线为什么不用“几根几根”，而用，而用“几痕几痕”呢？（生沉默）呢？（生沉默）师：（有点着急了）我们通常都说师：（有点着急了）我们通常都说“一根线一根线”，“两两根线根线”，这里为什么用，这里为什么用“痕痕”呢？好好想一想。呢？好好想一想。生：电线只能用几痕，不能用几根。（听课老师忍不生：电线只能用几痕，不能用几根。（听课老师忍不住都笑了。老师脸住都笑了。老师脸“腾腾”地红了。）地红了。）师：（尴尬解释）因为电线很高，从远处看去，不太师：（尴尬解释）因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗？清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗？生（齐）：清楚了。（但脸上仍然一片茫然。）
36、生（齐）：清楚了。（但脸上仍然一片茫然。）燕子二师：这一节还有两个字用得特别传神，不知有师：这一节还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？（生认真默读课文）人注意没有？（生认真默读课文）师：请读读第二句。（生仔细读第二句。一会师：请读读第二句。（生仔细读第二句。一会儿，有人举手）儿，有人举手）生：这里的生：这里的“痕痕”字用得好。（师：理由？）字用得好。（师：理由？）生：我查了字典，生：我查了字典，“痕痕”表示颜色很淡。说明表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。电线颜色很淡。生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以看不清楚，所以（生一时语塞。）
37、（生一时语塞。）师：体会得很好。但是意思还没表师：体会得很好。但是意思还没表达完整。再用心读读课文，看看插达完整。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。（生看书图，你一定会说完整的。（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待。过经举起了手。但老师仍在等待。过了一会儿，生终于举手了。）了一会儿，生终于举手了。）生：因为电线远，而且高，看不清生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。对比：教师教师1的问题：为什么不用的问题：为什么不用“几根几根”而而用用“几痕几痕”？（目标？（目标读书只能理解
38、这读书只能理解这个词；方式个词；方式直接针对目标提问，就像直接针对目标提问，就像“牛你就在这喝水吧牛你就在这喝水吧”；效果；效果牛不干牛不干，老师说：我就舀水起来喂你吧。），老师说：我就舀水起来喂你吧。）教师教师2的问题：目标的问题：目标表达的效果；方表达的效果；方式式委婉：不知有人吗？有就是能干，委婉：不知有人吗？有就是能干，没有也无所谓；效果：这水真好喝！没有也无所谓；效果：这水真好喝！（四）有效的指导、评价、反馈 1.在学生现有水平上指导学生进一步发展。在学生现有水平上指导学生进一步发展。2.对不同的人采用不同的评价方式。对不同的人采用不同的评价方式。（1）合作学习：优先评价参与性，而不
39、是）合作学习：优先评价参与性，而不是优先评价获得答案的速度与科学性。优先评价获得答案的速度与科学性。（2）对于）对于“学生权威学生权威”或自我中心的学生或自我中心的学生，应适当限制其表现的机会，控制对其表扬，应适当限制其表现的机会，控制对其表扬，而对弱势学生、困难学生应加大表扬力度，而对弱势学生、困难学生应加大表扬力度，提供更多的表现机会。，提供更多的表现机会。（3）让个人行为转变为全班行为。）让个人行为转变为全班行为。数据分析：1。追问的效度：追问本来是引导学生。追问的效度：追问本来是引导学生学习、利用生成的资源、顺学而导的学习、利用生成的资源、顺学而导的好方式，但是，追问的效度如何？好方式
40、，但是，追问的效度如何？2。鼓励、肯定、称赞的占大多数，但。鼓励、肯定、称赞的占大多数，但其效度将视具体情况而定。转向为其效度将视具体情况而定。转向为0，进一步探究为进一步探究为2.6%，可见仅仅停留在，可见仅仅停留在称赞，停留在表现已经理解的东西上，称赞，停留在表现已经理解的东西上，缺乏向最近发展区的进一步学习。缺乏向最近发展区的进一步学习。案例：反馈的有效性问题问题性质性质学生回答学生回答教师处理教师处理谁来读课题？谁来读课题？管理性管理性问题问题读读你注意停顿；你注意停顿；似乎在感叹似乎在感叹（1）为什么停顿？为什么感叹？）为什么停顿？为什么感叹？（2）鼓励称赞的效度：回答的核心内容和价
41、值，）鼓励称赞的效度：回答的核心内容和价值，对学习深入发展的作用。对学习深入发展的作用。案例：雷雨 师：谁来说说，雷雨在你印象中是怎样的？师：谁来说说，雷雨在你印象中是怎样的？生：很恐怖。生：很恐怖。师：这种自然现象不会觉得恐怖的。你来说。师：这种自然现象不会觉得恐怖的。你来说。生：下雨时，蚂蚁会爬到树上。生：下雨时，蚂蚁会爬到树上。师：都会爬到树上了。师：都会爬到树上了。生：动物都会爬走。生：动物都会爬走。师：哦，爬走，回家去了。师：哦，爬走，回家去了。师：请大家和我写课题。（师板书课题，生师：请大家和我写课题。（师板书课题，生书空。）书空。）共勉：好的教学是对学生的一种亲切款待，好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待往往是主人收获比客而亲切的款待往往是主人收获比客人更多的一种行为。人更多的一种行为。帕克帕克帕尔默帕尔默教学勇气教学勇气
