1、 扬州大学体育学院扬州大学体育学院 潘绍伟潘绍伟 输了球，也过输了球，也过“凯旋门凯旋门”在美国，培养孩子自信心的一个重要渠道，就在美国，培养孩子自信心的一个重要渠道，就是让孩子参加各种各样有组织的和无组织的体育运是让孩子参加各种各样有组织的和无组织的体育运动。动。所谓社区俱乐部，绝不是那种只为几个球星开所谓社区俱乐部，绝不是那种只为几个球星开办的专业俱乐部。顾名思义，是为社区老百姓服务办的专业俱乐部。顾名思义，是为社区老百姓服务的运动俱乐部。用一句咱们中国的俗语来形容，就的运动俱乐部。用一句咱们中国的俗语来形容，就是是“基层群众体育运动组织基层群众体育运动组织”。美国的家长们很喜。美国的家长
2、们很喜欢送孩子去参加这种社区组织的体育运动。一个重欢送孩子去参加这种社区组织的体育运动。一个重要的原因，是这种运动队是以鼓励为主，以参要的原因，是这种运动队是以鼓励为主，以参与为与为目的的。竞赛只是一种手段，是为目的服务的一种目的的。竞赛只是一种手段，是为目的服务的一种手段。手段。还是以矿矿参加的社区组织的足球运动为还是以矿矿参加的社区组织的足球运动为例。一年春、夏、秋三季，几乎每个社区均由例。一年春、夏、秋三季，几乎每个社区均由社区足球俱乐部出面组织足球赛。每一赛季组社区足球俱乐部出面组织足球赛。每一赛季组建的足球队，都是按年龄随机抽签组成的，而建的足球队，都是按年龄随机抽签组成的，而教练又
3、多是由孩子的家长担任。因此，每一季教练又多是由孩子的家长担任。因此，每一季度，你都可能遇到不同的教练。教练的足球水度，你都可能遇到不同的教练。教练的足球水平大多不怎么样，但说起培养孩子的自信心，平大多不怎么样，但说起培养孩子的自信心，鼓励队员积极投入竞争，都各有一套。当然，鼓励队员积极投入竞争，都各有一套。当然，家长们也都积极配合。从教练到家长，好像人家长们也都积极配合。从教练到家长，好像人人都得到过什么人都得到过什么“运动心理学运动心理学”学位似的。学位似的。有一个赛季矿矿的教练创造了一种自信心激励法。有一个赛季矿矿的教练创造了一种自信心激励法。每次比赛结束讲评时，先由孩子们各人把自己每次比
4、赛结束讲评时，先由孩子们各人把自己在这一场球赛中的在这一场球赛中的“闪光点闪光点”勾画出来。勾画出来。对打的好的孩子来说，这是对打的好的孩子来说，这是 a piece of cake（像像吃豆腐那么容易），上哪儿去找这个自吹自擂的机吃豆腐那么容易），上哪儿去找这个自吹自擂的机会：会：“那当然是我踢进的那个球啦！那当然是我踢进的那个球啦！”“我协助某某某攻进的那一个球。我协助某某某攻进的那一个球。”“我用胸部挡住对方的射门我用胸部挡住对方的射门!”“我扑出的点球我扑出的点球!”打的不怎么样的孩子，也从未落后过，他们很容打的不怎么样的孩子，也从未落后过，他们很容易，同时，也很自豪地找到自己优秀的地
5、方。一场球易，同时，也很自豪地找到自己优秀的地方。一场球几十分钟，再次的球员也会有一两个上乘动作。不管几十分钟，再次的球员也会有一两个上乘动作。不管输球、赢球，人人都有闪光点。于是围观的家长们在输球、赢球，人人都有闪光点。于是围观的家长们在教练的带动下都鼓起掌来，教练的带动下都鼓起掌来，为孩子们各自的为孩子们各自的“最佳最佳”表演捧场。表演捧场。某年的一个赛季，有一位教练很会别出心裁地鼓某年的一个赛季，有一位教练很会别出心裁地鼓励自己的小队员们。第一场球打完后，矿矿的队赢了。励自己的小队员们。第一场球打完后，矿矿的队赢了。教练就让家长们面对面地排成两队，然后家长们都把教练就让家长们面对面地排成
6、两队，然后家长们都把手举起来，各自与对面的家长手握手，排成一个长长手举起来，各自与对面的家长手握手，排成一个长长的的“凯旋门凯旋门”。让孩子们欢笑着一个个从。让孩子们欢笑着一个个从“门门”下跑下跑过去。后来，无论输赢，家长们都照搭过去。后来，无论输赢，家长们都照搭“凯旋门凯旋门”不不误。结果，这支球技并不怎么样的球队，竟然一直打误。结果，这支球技并不怎么样的球队，竟然一直打到了社区的冠军决赛。到了社区的冠军决赛。“凯旋门凯旋门”，顾名思义就是为欢迎，顾名思义就是为欢迎“凯旋凯旋”归来归来的将士搭的的将士搭的“门门”。输了球，照样过输了球，照样过“凯旋门凯旋门”？为什么？为什么?美国的一些心理学
7、家发现，让孩子在很小的年纪美国的一些心理学家发现，让孩子在很小的年纪就参加以输赢为目的的竞赛，不利于孩子的心理和生就参加以输赢为目的的竞赛，不利于孩子的心理和生理的成长。因此，在孩子年纪还小的时候，应该多参理的成长。因此，在孩子年纪还小的时候，应该多参加以鼓励为主的非竞争性竞赛。加以鼓励为主的非竞争性竞赛。非竞争性的比赛，实际上指的是那些以参与为主，非竞争性的比赛，实际上指的是那些以参与为主，以过程为主，以输赢为次的比赛。其实，叫以过程为主，以输赢为次的比赛。其实，叫“活动活动”恐怕比叫恐怕比叫“竞赛竞赛”来得准确些。来得准确些。可能也是基于对这种理论的理解，美国社会很多可能也是基于对这种理论
8、的理解，美国社会很多为孩子设置的为孩子设置的“比赛比赛”都是这种重参与、重过程的都是这种重参与、重过程的“活动活动”。这就难怪为什么孩子们输了球还钻这就难怪为什么孩子们输了球还钻“凯旋门凯旋门”了。了。职业比赛当然以输赢为目的。而社区的小足球队职业比赛当然以输赢为目的。而社区的小足球队的比赛，则是以鼓励更多的人参与为目的的。参与了的比赛，则是以鼓励更多的人参与为目的的。参与了比赛，打了出了汗、努了力，目的就达到了。虽然输比赛，打了出了汗、努了力，目的就达到了。虽然输了，但孩子们从中却学到了不少东西：球技、心理承了，但孩子们从中却学到了不少东西：球技、心理承受力、团队精神、体能锻炼拥有了这些理由
9、，难道还受力、团队精神、体能锻炼拥有了这些理由，难道还不够资格钻不够资格钻“凯旋门凯旋门”吗？吗？黄全愈玩的教育在美国黄全愈玩的教育在美国97页页 受身体教育的人受身体教育的人 一名受身体教育的人，能一名受身体教育的人，能 1、健康与体育合设一门课程的模式健康与体育合设一门课程的模式 目前国外有一些国家将体育课程与健康教育课程目前国外有一些国家将体育课程与健康教育课程合二为一，取名为健康与体育，作为一门独立的课程。合二为一，取名为健康与体育，作为一门独立的课程。日本从日本从20世纪世纪40年代开始就把健康教育作为体育课程年代开始就把健康教育作为体育课程的必要组成部分，几十年来，从小学到大学一直
10、坚持的必要组成部分，几十年来，从小学到大学一直坚持体育与健康教育相结合，认为身体教育是促进身体发体育与健康教育相结合，认为身体教育是促进身体发育的教育，而健康教育是关于身体保养的系统教育，育的教育，而健康教育是关于身体保养的系统教育，两者在以身体为对象上是共同的，都是为了保持健康，两者在以身体为对象上是共同的，都是为了保持健康，因此，应该同时作为体育课的内容。因此，应该同时作为体育课的内容。日本学校教育中的小学是开设体育课，在日本学校教育中的小学是开设体育课，在小学小学5、6年级，保健知识的授课时数就占体育年级，保健知识的授课时数就占体育总时数的总时数的10%（每学年（每学年1011学时）；在
11、初中学时）；在初中阶段称为阶段称为“保健体育保健体育”，保健和体育知识一起，保健和体育知识一起列入学习指导要领。初中三年的保健体育总时列入学习指导要领。初中三年的保健体育总时数数260295课时，其中，保健占课时，其中，保健占55课时；高中课时；高中的保健占保健体育总学时的的保健占保健体育总学时的1/3，并按独立的教，并按独立的教学体系、教学内容授课，教学工作由体育教师学体系、教学内容授课，教学工作由体育教师担当。担当。以英国、美国（大多数州）为代表的国家是将体育以英国、美国（大多数州）为代表的国家是将体育与健康教育课程分设的模式。与健康教育课程分设的模式。1999年英国教育与就业年英国教育与
12、就业部颁了体育课程国家标准和健康教育课程国家标准。部颁了体育课程国家标准和健康教育课程国家标准。体育课程标准中特别强调游戏、舞蹈、体操、游泳、体育课程标准中特别强调游戏、舞蹈、体操、游泳、竞赛、体现冒险精神的活动等知识、技能。健康教育竞赛、体现冒险精神的活动等知识、技能。健康教育课程则特别强调培养自信心和责任感、充分发挥自己课程则特别强调培养自信心和责任感、充分发挥自己的能力、具有良好的公民形象、建立健康而安全的生的能力、具有良好的公民形象、建立健康而安全的生活方式、培养良好的人际关系等。活方式、培养良好的人际关系等。美国加州的学校体育课程强调：发展多种运动技美国加州的学校体育课程强调：发展多
13、种运动技术和休闲技能的能力，逐步提高对健康生活方式，以术和休闲技能的能力，逐步提高对健康生活方式，以及对运动和人的身体的认识和理解，通过体育与娱乐及对运动和人的身体的认识和理解，通过体育与娱乐计划，提高自信心和自我价值的意识等。健康教育课计划，提高自信心和自我价值的意识等。健康教育课程则特别强调：提高对个人健康和促进他人健康的责程则特别强调：提高对个人健康和促进他人健康的责任感，理解个人生长和发展的过程，学会使用与健康任感，理解个人生长和发展的过程，学会使用与健康有关的信息、产品和服务等。健康教育课程的内容包有关的信息、产品和服务等。健康教育课程的内容包括传染病和慢性病、社区健康、环境健康、家
14、庭生活、括传染病和慢性病、社区健康、环境健康、家庭生活、个人生长和发展、损伤预防和安全、药物滥用（包括个人生长和发展、损伤预防和安全、药物滥用（包括酒精和烟草等）、营养、个人健康等。酒精和烟草等）、营养、个人健康等。共同的趋势：共同的趋势：各国都十分重视对学生的体育教育，并将此作为培各国都十分重视对学生的体育教育，并将此作为培养全面发展的新一代的重要手段；养全面发展的新一代的重要手段；不少国家将体育与健康教育课程有机结合，并认为不少国家将体育与健康教育课程有机结合，并认为“没有体育活动课程的教育计划将与促进健康生活方没有体育活动课程的教育计划将与促进健康生活方式的失败相联系。所以，健康课不能代
15、替体育计划。式的失败相联系。所以，健康课不能代替体育计划。相反，无论是短期，还是长期，体育课程中包含健康相反，无论是短期，还是长期，体育课程中包含健康内容具有更大的可能性内容具有更大的可能性”。体育与健康教育这门新的。体育与健康教育这门新的综合性课程各国几乎都是由体育教师来担任教学工作；综合性课程各国几乎都是由体育教师来担任教学工作；将体育课程改造成为有明确的健康目标，并将健康将体育课程改造成为有明确的健康目标，并将健康教育的有关内容融入体育活动的新课程。教育的有关内容融入体育活动的新课程。二、二、体育健康课程理念体育健康课程理念美国加州体育课程的基本理念：美国加州体育课程的基本理念：1让所有
16、的学生都有一种通过与他们的生让所有的学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力；和能力；2体育课程应该在满足每个学生个性需要体育课程应该在满足每个学生个性需要的基础上提供不同的适宜教学方法；的基础上提供不同的适宜教学方法；3教师要重视学生的种种差异，为所有的教师要重视学生的种种差异，为所有的学生规划学习进程，并有利于所有学生的发展；学生规划学习进程，并有利于所有学生的发展；4让所有学生在活动中得到乐趣。让所有学生在活动中得到乐趣。英国英国 体育课程促进学生精神、道德、社会和文化的发展体育课程促进学生精神、道德、社会和文化的发
17、展 1、通过帮助学生获得成就感和形成对自己积极的态度，促、通过帮助学生获得成就感和形成对自己积极的态度，促进他们的精神发展；进他们的精神发展；2、通过帮助学生在遵守规则和裁判的基础上获得公平竞争通过帮助学生在遵守规则和裁判的基础上获得公平竞争意识、形成积极运动行为、接受判罚等，促进他们的道德意识、形成积极运动行为、接受判罚等，促进他们的道德发展；发展；3、通过帮助学生发展活动中的社会技能，如合作、责任感、通过帮助学生发展活动中的社会技能，如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等，促进他们社会的发展；积极参与、诚实和团队精神等，促进他们社会的发展；4、通过帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化
18、中活动、通过帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化中活动的意义，认识个人活动和公共活动如何体现文化特征，思的意义，认识个人活动和公共活动如何体现文化特征，思考运动怎样传承文化等，促进学生文化的发展。考运动怎样传承文化等，促进学生文化的发展。3 3、台湾省、台湾省 健康与体育课程标准在论述课程改革的基本理念时，健康与体育课程标准在论述课程改革的基本理念时，首先指出：国民教育的最终目标是培养健全的国民，为首先指出：国民教育的最终目标是培养健全的国民，为了适应新世纪的需要，国民必须要有良好的体能，才能了适应新世纪的需要，国民必须要有良好的体能，才能担当新时代的任务，所以健康应该是一切的基石。担当新时
19、代的任务，所以健康应该是一切的基石。健康教育的最终目的在于健康行为的实践，并能通过健康教育的最终目的在于健康行为的实践，并能通过实践形成一个人的价值观念。只有以学生自己为中心所实践形成一个人的价值观念。只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为。形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为。因此，健康教育课程要开创一种转变学生被动学习为主因此，健康教育课程要开创一种转变学生被动学习为主动学习的局面，把过去认为是动学习的局面，把过去认为是“剥夺人生乐趣剥夺人生乐趣”的健康的健康教育课，变成一门教育课，变成一门“协助学生解开人生价值结协助学生解开人生价值结”的课程。的课
20、程。体育的哲学概念应该是体育的哲学概念应该是“让每个学习者都让每个学习者都能能”。换言之，受过正常体育熏陶的学生，不。换言之，受过正常体育熏陶的学生，不论其天份如何，都应该有参与人体活动、发展论其天份如何，都应该有参与人体活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会，并且身适合自己年龄特征的适当技能的机会，并且身心健全和健康快乐。心健全和健康快乐。体育或运动教育的主要目标不是塑造一个体育或运动教育的主要目标不是塑造一个“竞赛的胜利者竞赛的胜利者”去追求去追求“赢赢”，而是培养一，而是培养一般的学生成为战胜自我的胜利者。般的学生成为战胜自我的胜利者。三、三、体育与健康课程的目标体育与健康课程的目标
21、 1.日本日本 小学体育学习指导纲要的目标：小学体育学习指导纲要的目标：将身心作为一个整体，通过适宜的运动体验和对健康、安全的将身心作为一个整体，通过适宜的运动体验和对健康、安全的理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，力图保持并增进健理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，力图保持并增进健康水平，增强体能，养成乐观、开朗的生活态度。康水平，增强体能，养成乐观、开朗的生活态度。初中保健体育学习指导纲要的目标：初中保健体育学习指导纲要的目标：通过合理的运动实践和关于健康、安全的教育，在培养良好运通过合理的运动实践和关于健康、安全的教育，在培养良好运动习惯的同时，实现增进健康，提高体能之目的，培养
22、一种将生动习惯的同时，实现增进健康，提高体能之目的，培养一种将生活营造得既轻松愉快又丰富多彩的人生态度。活营造得既轻松愉快又丰富多彩的人生态度。高中保健体育学习指导纲要的目标：高中保健体育学习指导纲要的目标：将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。通过合将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。通过合理的运动实践，有计划地培养终身热爱运动的素质和能力，树立理的运动实践，有计划地培养终身热爱运动的素质和能力，树立一种努力营造轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。一种努力营造轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。2.澳大利亚维多利亚州澳大利亚维多利亚州 获得有关参与身体活动、增强
23、体能、加强人际关系、注意安全以及获得有关参与身体活动、增强体能、加强人际关系、注意安全以及 个人和群体的健康等方面的知识和技能。个人和群体的健康等方面的知识和技能。积极参加有助于健康和参与身体活动的创设。积极参加有助于健康和参与身体活动的创设。理解运动的基本概念以及运动的生物力学和生理学的原理。理解运动的基本概念以及运动的生物力学和生理学的原理。理解体能的概念以及生物学和社会文化学的意义。理解体能的概念以及生物学和社会文化学的意义。在游戏、比赛、跳舞、体操、水上运动、户外运动以及闲暇和娱乐在游戏、比赛、跳舞、体操、水上运动、户外运动以及闲暇和娱乐 活动中是一位有技能的参与者。活动中是一位有技能
24、的参与者。理解食物在为能量供应、生长发育、机体修复和身体功能的增强等理解食物在为能量供应、生长发育、机体修复和身体功能的增强等 方面的作用。方面的作用。获得保持合理的营养和良好的饮食习惯方面的知识和技能。获得保持合理的营养和良好的饮食习惯方面的知识和技能。理解疾病和损伤的原因以及个人和社区在形成和维持健康和安全方理解疾病和损伤的原因以及个人和社区在形成和维持健康和安全方 面的责任。面的责任。理解身体健康、社会健康、精神健康和心理健康的平衡对于个人发理解身体健康、社会健康、精神健康和心理健康的平衡对于个人发 展的重要性。展的重要性。增强自己和其他人的价值、尊严的权利。增强自己和其他人的价值、尊严
25、的权利。理解个人和社区怎样纠正健康方面的不足和理解个人和社区怎样纠正健康方面的不足和了解健康中心和健康了解健康中心和健康 资源。资源。理解不同的价值、态度和信念对与健康、安理解不同的价值、态度和信念对与健康、安全和身体活动等有关全和身体活动等有关 的个人和群体决定和行为的影响。的个人和群体决定和行为的影响。理解人的行为和努力对于个人和群体健康的理解人的行为和努力对于个人和群体健康的环境和结果的影响。环境和结果的影响。使用和评价促进健康和参与身体活动的服务、使用和评价促进健康和参与身体活动的服务、安全和设备，以及安全和设备，以及 理解消费者的权利和责任。理解消费者的权利和责任。3.新西兰新西兰
26、形成维持和提高个人健康和身体发展的知识、理解、形成维持和提高个人健康和身体发展的知识、理解、态度。态度。通过运动发展动作技能，获得有关的知识和技能，通过运动发展动作技能，获得有关的知识和技能，形成对身体活动的积极态度。形成对身体活动的积极态度。提高能改善人际关系的理解、技能和态度。提高能改善人际关系的理解、技能和态度。采取积极的、负责的行动，参与健康社区和环境的采取积极的、负责的行动，参与健康社区和环境的创设。创设。4.美国加州美国加州 发展学生多种动作技能以及闲暇活动技能发展学生多种动作技能以及闲暇活动技能的能力。的能力。逐步理解健康生活习惯的重要性。逐步理解健康生活习惯的重要性。逐步获取有
27、关游戏和运动的规则和策略。逐步获取有关游戏和运动的规则和策略。通过体育和娱乐计划，提高学生的自信和通过体育和娱乐计划，提高学生的自信和自我价值。自我价值。5.加拿大安大略省加拿大安大略省 理解体能、健康和幸福的重要性以及有关的影响理解体能、健康和幸福的重要性以及有关的影响因素。因素。个人积极地参与每日的身体活动以及形成积极的个人积极地参与每日的身体活动以及形成积极的健康行为。健康行为。获得终身参与身体活动的基本运动技能。获得终身参与身体活动的基本运动技能。6.台湾省台湾省 养成尊重生命的观念。养成尊重生命的观念。充实促进健康的知识、态度和技能。充实促进健康的知识、态度和技能。理解运动概念和发展
28、运动技能，增强体适能。理解运动概念和发展运动技能，增强体适能。培养增进人际关系与互动的能力。培养增进人际关系与互动的能力。培养营造健康社区和环境的责任感和能力。培养营造健康社区和环境的责任感和能力。培养拟定健康与体育策略和实践的能力。培养拟定健康与体育策略和实践的能力。培养运用健康与体育的资讯、产品和服务的能力。培养运用健康与体育的资讯、产品和服务的能力。各国体育课程目标的一些共同特征各国体育课程目标的一些共同特征1.健康和人的发展是体育课程的目标和内容。健康和人的发展是体育课程的目标和内容。2.将身心看成是一个整体，强调个人健康的重要性和责任感。将身心看成是一个整体，强调个人健康的重要性和责
29、任感。3.重视运动习惯和积极生活态度的养成。重视运动习惯和积极生活态度的养成。4.重视体能的作用。重视体能的作用。5.重视培养学生参与运动和增进健康的能力。重视培养学生参与运动和增进健康的能力。6.重视户外运动和闲暇活动。重视户外运动和闲暇活动。什么是体能什么是体能1.体能的定义体能的定义 体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。的能力。2.体能的类别体能的类别 与健康有关的体能心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐与健康有关的体能心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐 力和身体成分。力和身体成分。与动作技能有关的体能速度、力量、
30、灵敏性、神经肌肉协与动作技能有关的体能速度、力量、灵敏性、神经肌肉协 调性、平衡、反应时。调性、平衡、反应时。3.身体锻炼是提高体能水平必不可少的手段身体锻炼是提高体能水平必不可少的手段。健康新概念健康新概念一、健康三维观一、健康三维观身体健康、心理健康、良好的社会适应能力身体健康、心理健康、良好的社会适应能力二、健康五要素说二、健康五要素说身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康 三、各要素之间是相互联系、相互影响的三、各要素之间是相互联系、相互影响的 四、国外与地区体育课程的学习领域划分四、国外与地区体育课程的学习领域划分1.澳大利亚
31、运动、身体活动、人的发展、人际关澳大利亚运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮食和营养、健康。系、安全、饮食和营养、健康。2.新西兰健康和身体发展、与其他人的关系、运新西兰健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、健康团体和环境。动概念和技能、健康团体和环境。3.加拿大加拿大 18年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。与。910年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。技能。4.美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。会发展。5.日本日本
32、小学小学12年级基本运动和各种游戏。年级基本运动和各种游戏。小学小学34年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。小学小学56年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运 动、舞蹈、保健。动、舞蹈、保健。初中阶段分两个学习领域：初中阶段分两个学习领域：体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类 运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。保健学习领域：（保健学习领域：（1）懂得身心机能发展和心理环境的
33、有关知识。）懂得身心机能发展和心理环境的有关知识。（2）理解环境与健康的关系。）理解环境与健康的关系。（3）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系。）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系。（4）强化伤害事故的防范意识。）强化伤害事故的防范意识。高中阶段分两个学习领域：高中阶段分两个学习领域：体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类 运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。保健学习领域：（保健学习领域：（1）现代社会与健康。（）现代社会与健康。（2）终身健康。（）终身健康。（3）社）社 会生活与健康
34、会生活与健康 各国在体育课程改革中都十分各国在体育课程改革中都十分重视学习评价的改革，具体表现重视学习评价的改革，具体表现为：为：1、由单一评价向多元评价转变、由单一评价向多元评价转变 20世纪世纪6070年代，各国的体育课程学习成绩评年代，各国的体育课程学习成绩评定开始改变学科主义、竞技化的成绩评分，注意重视定开始改变学科主义、竞技化的成绩评分，注意重视学习行为、态度等的评价，与此相适应的是，评价也学习行为、态度等的评价，与此相适应的是，评价也从单纯的定量测验，向将定量与定性评价标准结合起从单纯的定量测验，向将定量与定性评价标准结合起来。日本主要从关心、意欲、态度，思考、判断，技来。日本主要
35、从关心、意欲、态度，思考、判断，技能、表现、知识、理解等方面对学生体育学习进行评能、表现、知识、理解等方面对学生体育学习进行评价，评价分为三个等级：价，评价分为三个等级：A为充分满足，为充分满足，B为大致满为大致满足，足，C为经过努力可以满足，除了给学生打等级以外，为经过努力可以满足，除了给学生打等级以外，还给学生书写还给学生书写“意见意见”（评语）。美国和联邦德国在（评语）。美国和联邦德国在评定学生体育课成绩时，根据不同的评定内容采用定评定学生体育课成绩时，根据不同的评定内容采用定量与定性相结合的评价方法给学生进行等级评定。量与定性相结合的评价方法给学生进行等级评定。2.由绝对性向绝对性与个
36、体内差异性相结合由绝对性向绝对性与个体内差异性相结合评价方向转变评价方向转变 以往各国在评定学生体育成绩时，往往是采用以往各国在评定学生体育成绩时，往往是采用统一标准对每一位学生进行评分，出现了有些同统一标准对每一位学生进行评分，出现了有些同学尽管学习不认真、不努力，但因先天条件优越，学尽管学习不认真、不努力，但因先天条件优越，很容易得分；有些同学因先天条件不足（如体弱、很容易得分；有些同学因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，但还是得低身矮、体胖等），尽管学习很努力，但还是得低分，甚至不及格，学生体育学习成绩评定仅仅起分，甚至不及格，学生体育学习成绩评定仅仅起到了甄别的作用
37、，而且按此标准能够取得优秀成到了甄别的作用，而且按此标准能够取得优秀成绩的仅仅是极少数人，大多数学生都成为体育学绩的仅仅是极少数人，大多数学生都成为体育学习的失败者，从而挫伤了大多数千学生的积极性。习的失败者，从而挫伤了大多数千学生的积极性。近些年来，各国在体育课程的学习近些年来，各国在体育课程的学习评价中，尤其是在体能与运动技能成绩的评价中，尤其是在体能与运动技能成绩的评价中，往往是将绝对性评价与个体性评价中，往往是将绝对性评价与个体性（发展性）评价有机结合起来，如：联邦（发展性）评价有机结合起来，如：联邦德国在评定学生体育学习成绩时，运用社德国在评定学生体育学习成绩时，运用社会参照标准（即
38、绝对标准）会参照标准（即绝对标准）1的评定方的评定方法进行，即最终得分法进行，即最终得分=社会参照标准社会参照标准1；日本的学生学习成绩评定也充分考虑到学日本的学生学习成绩评定也充分考虑到学生的学习行为态度、进步与发展。生的学习行为态度、进步与发展。3.由单一外部（教师）评价向内由单一外部（教师）评价向内部（学生）评价相结合的方向转变部（学生）评价相结合的方向转变 以往在对学生体育课成绩评定时，以往在对学生体育课成绩评定时，往往就是体育教师依据客观的、绝对往往就是体育教师依据客观的、绝对的标准，对学生进行测验，并给学生的标准，对学生进行测验，并给学生打分，学生本身对自己的学习情况，打分，学生本身对自己的学习情况，以及同伴学习的情况都不参与评价，以及同伴学习的情况都不参与评价，失去了评价对学生学习的反馈激励作失去了评价对学生学习的反馈激励作用。用。20世纪世纪70年代，日本在学习评年代，日本在学习评价方面，不仅由体育教师进行外部价方面，不仅由体育教师进行外部评价，同时指导组织学生自我评价、评价，同时指导组织学生自我评价、互相评价。美国、联邦德国在学习互相评价。美国、联邦德国在学习评价方面都鼓励、指导学生对自己评价方面都鼓励、指导学生对自己的学习情况进行评价，使学习评价的学习情况进行评价，使学习评价真正成为促进学生进一步学习的有真正成为促进学生进一步学习的有效手段。效手段。谢 谢！
