1、L/O/G/O教育戏剧教育戏剧基础知识讲座基础知识讲座 2（一）戏剧教育和教育戏剧的区别（二）教育性戏剧的基本概念（三）教育性戏剧的发展历程（四）教育戏剧的基本方法要点（五）教育戏剧的应用方向：（六）戏剧导师应具备的基本条件（一）戏剧教育与教育戏剧的区别：大戏剧观念：舞台戏剧 和 应用戏剧戏剧教育：以舞台戏剧的历史发展、戏剧知识、艺术技巧、赏析评论等进行两方面的教育；其注重的是专业才艺培训，以戏剧最后呈现于舞台的“结果”为目标。1、戏剧的专才培育（精英教育）2、戏剧的普及赏析（通识教育）3、戏剧的社会应用（社会教育）教育性戏剧：以戏剧的元素和基本方法应用于普通教育和社会教育；其注重的是普遍的素
2、质培育、智力开发，以应用戏剧方法的教育“过程”为目标。提纲提纲*（一）戏剧教育和教育戏剧的区别（二）教育性戏剧的基本概念 （三）教育性戏剧的发展历程（四）教育戏剧的基本方法要点（五）教育戏剧的应用方向：（六）戏剧导师应具备的基本条件（一）戏剧教育与教育戏剧的区别：（一）戏剧教育与教育戏剧的区别：大戏剧观念：舞台戏剧 和 应用戏剧戏剧教育：以舞台戏剧的历史发展、戏剧知识、艺术技巧、赏析评论等进行两方面的教育；其注重的是专业才艺培训，以戏剧最后呈现于舞台的“结果”为目标。1、戏剧的专才培育（精英教育）2、戏剧的普及赏析（通识教育）3、戏剧的社会应用（社会教育）教育性戏剧：以戏剧的元素和基本方法应用
3、于普通教育和社会教育；其注重的是普遍的素质培育、智力开发，以应用戏剧方法的教育“过程”为目标。（二）教育性戏剧的基本概念（二）教育性戏剧的基本概念 教育戏剧Drama in Education：把戏剧元素应用于教学等戏剧活动；教育剧场Theatre in Education：把剧场演出剧目应用于教学等戏剧活动。创作性戏剧Creative Drama：应用戏剧方法于课堂教学及教育活动。（三）教育性戏剧的发展历程三）教育性戏剧的发展历程（1）、教育理论渊源：）、教育理论渊源：、卢梭的“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”；、杜威的“渐进式教学”；、麦恩斯（Hughes Mearns）的“创造力教学
4、”。（2）与戏剧理论和实践跨学科结合逐渐形与戏剧理论和实践跨学科结合逐渐形成的新学科。成的新学科。（3）美国和英国普通教育教学领域的发展）美国和英国普通教育教学领域的发展 1、二十世纪年代前后，布莱希特戏剧理论的影响；（Winifred Ward 美）、Finlay Johnson、英）2、二战后社会思潮的推动，现代戏剧的发展影响；3、六、七十年代实验戏剧、民众戏剧发展高潮的影响；（Dorothy Heathcote、Gavin Bolton 英、August Boal 巴西）4、八、九十年代成独立、成熟发展，广泛进入普通教育和民众、社区领域。(David Davis、Jonathan Nee
5、lands、英；John OToole澳；Stig Eriksson 挪等)（4）世界各地及我国港台、大陆的现状）世界各地及我国港台、大陆的现状 东南亚 台湾、香港 我国大陆的五个阶段：1995-1999 2000-2004 2005-2007 2007-2011 2012-现在（四）教育戏剧的一般原则（四）教育戏剧的一般原则 1、教育戏剧关注的是一个连贯的戏剧教学计划，是高质量的学习体验；2、其目的是全人教育，是参与者得以了解自己、他人、社会，学会运用语言、沟通、合作的创造性学习过程。3、参与者和教师都是学习者，而且给参与者更多话语权。4、充分运用戏剧的元素使参与者在戏剧张力、角色扮演、物件
6、使用中通过肢体感受参与创造性的学习。（五）教育戏剧的基本方法要点（五）教育戏剧的基本方法要点：（1）教育戏剧活动的主要特点）教育戏剧活动的主要特点1、一些有明确目的的戏剧游戏；2、一个短时间的、有完整戏剧情境的戏剧过程；3、教师和学生所共知的特定目标、有事先设定的终止点，活动达到目标即可终止；4、戏剧教师具体指导，按预先设定的学习内容和戏剧程序进行活动，活动过程中可得出一定的答案；5、施规则明确、表现方式易于为学生了解并实践；6、参与过程是一个高度专注的学习、创作过程；7、和形式容易让小组成员反复练习、演示；8、都设置必然达到的标准或学习效果，学生可以体验自己的创造；9、这是一个通过戏剧活动解
7、决问题的形式。（2）教育戏剧活动的四个主要方面：）教育戏剧活动的四个主要方面：、戏剧性扮演（情景设置、角色扮演、即兴表演）；、故事戏剧化（故事、绘本、四联画片、场景）；、从创作性扮演扩展为戏剧（故事、论坛、记录、教育剧场）；、运用创作性戏剧技术于正式演出（课本剧、校园戏剧）。（3）教育戏剧的基本方法实施技巧：）教育戏剧的基本方法实施技巧：戏剧游戏 课堂戏剧过程 戏剧基本技巧 建构课堂戏剧教学70种方法（A）戏剧游戏：）戏剧游戏：认识、热身游戏；比赛、沟通游戏；想象力游戏；形体、语言训练游戏；故事、戏剧结构游戏；合作游戏等。（B）课堂戏剧过程：）课堂戏剧过程：1、戏剧游戏选择本课内容相应的戏剧游
8、戏；2、起步点引入教学内容；3、心理过程对材料产生反应、激发想象，准备进入戏剧创作；4、积极想象采取行动。在规定戏剧情境和行动中，进行戏剧创作，达到学习目的；5、结构戏剧产生意义，完成戏剧创作。从中得到教益；6、反思活动一个戏剧片段后的停顿，审视、反思、分享及下一步发展。（C）戏剧教学基本技巧：）戏剧教学基本技巧：教师入戏、距离框架、角色引导、专家入 戏、提问；说故事、想象、身心放松、注意力集中、角色扮演、物件道具；戏剧扮演、速度节奏、交流合作；结构戏剧：人物、性格、动作；场景、情景、情节、结构、逻辑、悬念、焦点、张力；开始、发展、高潮、结局（起承转合）。一个为参与者高质量学习体验的一个为参与
9、者高质量学习体验的连贯计划连贯计划一个丰富而均衡的戏剧形式的课程。以儿童为中心的教育观念和维果斯基关于儿童游戏和心理现象在儿童发展中的作用等等教学和心理学、认知学理论和实践。多萝西多萝西.希斯考特和盖文希斯考特和盖文.伯顿奠伯顿奠定了教育戏剧的最后发展定了教育戏剧的最后发展突出的是希斯考特创造的的“教师入戏”、“专家外衣”等教育戏剧方法希思考特强调的建构戏剧的“框架距离”等方法。其全部来源于戏剧、发展于戏剧已经成为国际教育戏剧通用的方法。在导引者（教师）和参与者（学在导引者（教师）和参与者（学生）之间的互动中有序展开生）之间的互动中有序展开 假设的场景、角色扮演、中心任务、框架距离、戏剧张力而
10、教育的导向在建构戏剧的进程中不露声色地进行着 通过肢体动作、想象、提问和思路追踪。导引者利用物件、征兆暗示、戏剧张力、提问、反思，引导参与者在”保护”中步步深入、亲身体验、领会意义 从而完成一个戏剧过程的完整呈现并在“虚实之间”的直接参与过程中得到教益。（D）建构戏剧七十种教学范式）建构戏剧七十种教学范式 1、建立情境活动：建立情境活动：生活圈子 巡回演出 集体角色 集体绘画 建构空间 日记信札 游 戏 导游观光 画 图 见物如人 墙上角色 模拟实况 声效陪衬 定 格 涟 漪 线索材料2、叙事性活动：叙事性活动：生命中一天 重要事件 焦点人物 访问质询 专家外衣 会 议 场 外 音 偷 听 新
11、闻报道 竭力角色 教师入戏3、诗化活动诗化活动：边做边讲 心 底 话 比 喻 温馨时代 标题创作 仪 式 新 思 维 对剪片段 纪 录 片 倒 叙 法 民族模式 论坛剧场 装腔作势 面 具 偶 具 变 身 默 剧 蒙 太 奇 戏 中 戏 外来角色 事件重演 文化串烧 礼 仪 角色互换 移形换影 小组演绎 声音合奏 电视时间4、反思活动反思活动：集体朗诵 立体人物 目击证人 集体雕塑 请听我说 重要时刻 真实时刻 讲 故 事 人际空间 观点角度 谁是谁非 长 城 自圆其说 思绪追踪 内心斗争 墙上有耳（六）教育戏剧的应用方向六）教育戏剧的应用方向：（1）应用于学前教育）应用于学前教育：课堂教学；
12、幼儿故事剧场（从故事、绘本、四连图片、生活场景进入剧场）；木偶、面具；（2）应用于中小学普通教育）应用于中小学普通教育:课堂教学：教育戏剧DIE；教育剧场 TIE；戏剧工作坊：戏剧片段工作坊；故事剧工作坊；主题戏剧工作坊；学校课余戏剧活动：青少年剧场、校园戏剧、课本剧。（3）应用于大学生选修课和课余）应用于大学生选修课和课余戏剧活动戏剧活动:校园戏剧；校园戏剧；（4）应用于民众戏剧）应用于民众戏剧（5）应用于社区戏剧）应用于社区戏剧（6）应用于特殊教育）应用于特殊教育（7）应用于戏剧治疗）应用于戏剧治疗（七）戏剧导师应具备的基本条件：七）戏剧导师应具备的基本条件：1、热爱戏剧艺术、富于创意能力、勇于尝试新事物；2、接受过戏剧训练、了解教育戏剧和不同戏剧风格；（编、导、演）3、了解剧场运作、善于引导学生在戏剧实践中接受戏剧教育和艺术熏陶；（主持、制作）4、熟悉教育学、心理学，了解教育对象、拥有爱心、耐心、平等之心；（教育）5、善于引导学生通过戏剧过程学习、反思、解决问题。（教师）L/O/G/O谢谢谢谢 _ 李婴宁李婴宁
