1、 第 1 页 习作：让真情自然流露习作：让真情自然流露 教学目标教学目标 1. 选择合适的材料，写出自己的真情实感。 2. 运用本单元学习的写作手法，把印象最深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。 重点、难点重点、难点 重点 选择合适的材料，把事情写具体，在习作中融入自己的感情。 突破方法 在选择合适的事情的时候，以小组合作探究的形式，选择最能打动人心的材料。 难点 在描写事情发展的过程中，写出情感的变化。 突破方法 对比本单元的习作例文，学习如何通过心理描写来写出情感的变化。 教法与学法教法与学法 教法 引导法、点拨法。 学法 自主探究法、合作探究法。 教学准教学准备备 多媒体课件。
2、课时安排课时安排 建议 1 课时。 一课时一课时 课时目标课时目标 1. 选择合适的材料，写出自己的真情实感。 2. 运用本单元学习的写作手法，把印象最深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。 一、谈话导入，引出主题一、谈话导入，引出主题 师：有人说“感情是文章飞腾的翅膀” ，真挚的情感是文章的生命，通过本单元的学习，我们知道了在写作中表达情感 有多种方式。这节课，我们将会把本单元学到的写作手法运用到自己的写作中去，在习作中融入自己的感情。 二、研究立意，交流素材二、研究立意，交流素材 1. 小组交流。阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。 你有过课本上第 54 页的这些感受吗
3、？ 什么事情使你产生了这样的感受？ 2. 拓展思路，指导选材。 （1）学生在稿纸上写下自己印象最深的一个感受，确定好自己要写的素材。 （2）小组内互评所选事例是否具有典型性、代表性，是否富有真情实感。 3. 教师小结。 （1）选材上，选择最能表现主题的内容来写。围绕某一词语展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景，并鼓励学生 调动生活经验，拓展思路。 第 2 页 （2）内容上，写清楚事情的经过，将事情写具体。教师可以让学生围绕自己选择的事例和情感体验进行小组讨论，并 由小组代表发言，开展全班交流。 （3）表达上，文章应表达真情实感，运用心理描写表现内心情感的变化。教师可用多媒体课件出示精读课文那
4、个星 期天一文中心理描写的段落，加深学生印象，帮助学生理解写作手法，将心理活动的变化写具体，突出人物情感。 三、巧用例文三、巧用例文 根据所学习作例文，引导学生梳理习作方法。 （1）直接抒情：可通过内心独白等心理描写、善用多种修辞手法进行写作。直接抒情比较直白、热烈，多用带有浓重 感情色彩的判断句、陈述句等，同时经常会在句中使用感叹词。直接抒情还经常用于作者感受最深刻、感情最强烈的 地方，以精练的语言表达浓郁的感情，具有强烈的感染力。例如别了，语文课中有一段“我”的独白： “有谁知道 我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了” ，这段内心独白直接而强烈地表达了“我”的 心
5、情。 （2）间接抒情：可融情于人、事、物之中。它往往借助叙述、描写和议论抒发感情。如那个星期天一文间接抒情， 描述了“我”一天的心情变化。作者将情感融入具体的人、事和景物当中，在叙述中自然地流露感情。 （）直接抒情和间接抒情相结合，让文章更富有感染力。如习作例文别了，语文课 ，以内心独白的形式直接抒发 情感，同时又用具体事例写出了“我”对语文课的情感变化。课堂上可以让学生感悟习作例文的具体句子，将自己的 情感体验写具体。 四、点评写作，修改誊写四、点评写作，修改誊写 1. 学生写作，教师巡视，适时指导。 2. 写好后，学生自己修改习作。 3. 小组交流习作，互相修改。 4. 小组推选佳作进行朗
6、读，教师点评。 小结：文贵于真，写作要抒发自己的真情实感。我们在习作中，情感的抒发要自然，水到渠成。同时，直接抒情和间 接抒情相互配合往往能让文章产生更强的感染力。我们在今后的习作中也要将本单元学到的写作手法运用其中，让文 章富有生命力。 板书设计板书设计 习作：让真情自然流露 情感体验 直接抒情：内心独白 善用修辞 间接抒情：融情于景 融情于事 融情于物 教学反思教学反思 本次习作训练的主题是“让真情自然流露” 。我在教学中遵循了“习作为生活服务” “我手写我心” “文贵于真”的习作 教学宗旨，高度重视学生个人的独特感受，让学生充分调动平时的生活积累。在习作指导中，我引导学生将习作与生 活联系起来，将看似普通的情感体验挖掘出深意，注重引导学生将情感的变化写清楚，从而让学生围绕习作的主题较 好地完成习作。 作为语文教师，我们要培养学生修改作文的能力。在本次习作的修改过程中，我采用“生生互评、师生共评”的模式。 在习作课上，不应该是“替学生改作文” ，而应该是“指导学生自己修改作文” 。我在引导学生互评的过程中，让学生 充分发表意见，自己品出味道来，以此促进学生修改能力的提高。学生互相评议，同学之间互相影响，这也是培养学 生主动学习习惯的一种有效方式。
