1、 第 1 页 第第 12 课课 为人民服务为人民服务 教学目标教学目标 1. 会写“彻、迁”等生字。理解“牺牲、泰山、法西斯”等词语。 2. 读懂课文内容，知道课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思。 3. 结合具体事例，理解司马迁的话，联系历史和生活，理解“为人民服务”的含义。 4. 逐句朗读、理解，体会句与句之间的严密论证。 重点、难点重点、难点 重点 读懂课文内容，结合具体事例，理解司马迁的话，联系历史和生活，理解“为人民服务”的含义。 突破方法 （A 案）默读课文，用质疑课题的方式引导梳理整篇文章。 （B 案）默读课文，先质疑后填表。 难点 感受演讲中严密的论证。 突破方法 （A
2、案）学生质疑，教师引读。 （B 案）借助表格，小组讨论。 教法与学法教法与学法 教法 （A 案）讲授法、默读法。 （B 案）讨论法、练习法。 学法 （A 案）自主学习、讨论交流。 （B 案）合作探究、自主学习。 教学准备教学准备 （A 案）晋西北地图、多媒体课件。 （B 案）多媒体课件、表格。 课时安排课时安排 建议 2 课时。 A 案案 第一课时第一课时 课时目标课时目标 1. 会写“彻、迁”等生字。理解“牺牲、泰山、法西斯”等词语。 2. 读懂课文内容，知道课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思。 3. 结合具体事例，理解司马迁的话，联系历史和生活，理解“为人民服务”的含义。 一、板书
3、课题，质疑课题一、板书课题，质疑课题 1. 师板书课题。 2. 生齐读课题，师引导思考：为谁服务？为人民干什么？ 3. 师：你们怎么理解这个题目？（在词典里， “服务”就是不以实物的形式而以提供劳动的形式满足他人的某种特殊需 要） 4. 师：对于这个课题，你们有什么疑问？ 预设： 谁来为人民服务？ 为什么要为人民服务？ 第 2 页 怎样为人民服务？ 为人民服务中会遇到什么困难？ 怎么解决？ 二、默读课文，梳理内容二、默读课文，梳理内容 1. 默读课文，看看以上问题作者在哪个自然段予以了回答。 2. 交流，概括各自然段的主要内容。 第 1 自然段：谁来为人民服务？ 第 2 自然段：为什么要为人民
4、服务？ 第 3 自然段：怎样为人民服务？ 第 4 自然段：为人民服务中会遇到什么困难？ 第 5 自然段：怎么解决？ 3. 合作朗读，了解内容。 要求：一人按顺序问问题，一人按自然段朗读课文。 三、朗读首段，明确队伍三、朗读首段，明确队伍 1. 齐读第 1 自然段。 2. 找关键词： （1）师：谁来为人民服务？第几句话告诉我们的？请找出关键词概括地说。 （2）师：这个革命的队伍是怎样为人民服务的？从第二句中选两个词给“为人民服务”加上范围和程度。 3. 厘清背景：这个自然段的第三句话提到了一个人，他叫什么？（张思德）为什么提到他？ 补充资料：张思德，四川仪陇人，中共中央警备团的战士。他在 193
5、3 年参加红军，经历过长征，负过伤，是一个忠实 为人民服务的共产党员。1944 年 9 月 5 日，他在陕北安塞县山中烧炭，因炭窑崩塌而牺牲。这是毛泽东 1944 年 9 月 8 日在中共中央警备团追悼张思德大会上的演讲。这篇演讲，既是一篇悼念革命战士的沉痛祭文，更是一篇为人民服务 的光辉宣言。 师小结：借助背景资料，可以帮助我们理解内容，了解人物。 4. 再读第 1 自然段。 四、重点理解，死有不同四、重点理解，死有不同 1. 过渡：为什么要为人民服务？（生齐读第 2 自然段） 2. 死有何不同？齐读司马迁的话，谈理解。 （1）引导学生根据下文谈自己的理解。 （2）理解“法西斯” ：法西斯，
6、原指中间插着一把斧头的“束棒” ，为古罗马执法官吏的权力标志，现象征强权、暴力、 恐怖统治以及对外侵略掠夺，是资本主义国家的极端独裁形式。在 19391945 年整个第二次世界大战期间，法西斯蔓 延了大半个欧洲。希特勒统治下的德国，墨索里尼统治下的意大利等等，其专制统治都是法西斯。 （3）引导结合历史或现当代人物故事，讨论评价的标准。 焦裕禄无论对同志还是对人民都满腔热情。他常说，共产党员应该在群众最困难的时候，出现在群众的面前；在群 众最需要帮助的时候，去关心群众、帮助群众。他的心里装着全县的干部群众，唯独没有他自己。他经常肝痛得直不 起腰、骑不了车，即使这样，他仍然用手或硬物顶住肝部，坚持
7、工作、下乡，直至被县委强行送进医院。 雷锋，湖南省望城县（今长沙市望城区）人。他以甘当“螺丝钉”的精神，干一行、爱一行、专一行，在平凡的岗 位上做出了不平凡的事迹。他对共产主义事业无限忠诚，热爱人民群众，热爱集体，关心战友，把“毫不利己，专门 利人”看作是最大的幸福和快乐，并身体力行，认真实践， “把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去” 。 林秀贞，女，1946 年出生，河北省衡水市枣强县王常乡南臣赞村农民，1971 年加入中国共产党。她三十年如一日， 克服各种困难，像女儿一样赡养了 6 位孤寡老人。她热心公益事业，积极为村里修路、打井、建设文化娱乐队伍等公 益事业捐资出力。王常乡党委书记
8、陈国强评价她说： “林秀贞聪明能干，性格刚强，诚实守信，她要是光顾自己，早就 第 3 页 发大财了。 ” 1926 年 3 月 18 日，北京各界人民在天安门广场举行反对日本等国要求大沽口撤防的大会，并到皖系军阀段祺瑞执政 府门前请愿，竟遭到段政府的血腥屠杀。李大钊同志在惨案发生后，继续领导共产党和国民党的北方组织坚持斗争。 从容就义后，他的灵柩多年停放在宣武门外的一个庙宇内。1933 年 4 月 23 日，他的家属和许多社会知名人士，自发为 李大钊同志举行葬礼，将灵柩安葬于香山万安公墓。大批学生、工人、市民群众冒着白色恐怖参加葬礼，形成一次壮 烈的示威运动，许多参加者为此而被捕，甚至被杀害。
9、 学生自由交流资料后对比讨论评价的标准：是否是为人民利益而死的。 3. 理解句子“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 。 （1）指名说全句意思：人本来就有一死，有的人死了比泰山还重，有的人死了比鸿毛还轻。 （2）理解“泰山” ： “泰”意为极大、通畅、安宁。几千年来，泰山成为帝王封禅祭拜天地、祈福苍生的神山。 （）默读课后的“阅读链接” ，说说你从哪些语句感受到了周总理的去世是比“泰山”还要重的。 （学生交流描写送 行的人们的外貌、神态和动作的句子。 ） （4）理解“鸿毛” ：鸿雁的毛，比喻极轻，微不足道。 4. 师生合作读。如：师读第一句，男生读第二句，女生读第三句，齐读第四句。 5. 同
10、桌合作读。 6. 背诵全段。 板书设计板书设计 12 为人民服务 毛泽东 革命队伍 追悼张思德 死的意义 焦裕禄 接受批评 雷锋 具体问题 林秀贞 形成制度 课时作业课时作业 一、根据课文内容填空。 本文提到了三个人物，为人民利益而死的革命战士（ 张思德 ） ，说出死亡的不同意义的汉代文学家（ 司马迁 ） ， 提出“精兵简政”这条意见的党外人士（ 李鼎铭 ） 。 二、理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 。 （1）理解字义。固： （ 本来 ） 或： （ 有的人 ） 于： （ 比 ） （2）理解句意： 人本来就有一死，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。 （3）试着举例说明比泰山还
11、重的死： 例如：鲁迅先生不计个人安危写文章抨击黑暗社会,为人民申冤。他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追 悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。他的死是比泰山还要重的。 第二课时第二课时 课时目标课时目标 1. 知道怎样为人民服务，并知道可以通过开追悼会的方式表达对逝者的缅怀。 2. 逐句朗读，体会句与句之间的严密论证。 第 4 页 3. 结合“阅读链接” ，交流历史人物是怎样为人民服务的。 4. 背诵课文第 2、4 自然段。 一、逐句理解，怎样服务一、逐句理解，怎样服务 1. 自读第 3 自然段，想想革命队伍是怎样为人民服务的。 （学生自由交流） 2. 逐句朗读理解，标出序号。 句：接
12、受批评 句：接受任何人的批评 句：接受任何人的对的批评 句：接受任何人的对人民有好处的批评 3. 师问生答，逐句朗读，加深理解。 师：我们怎样为人民服务？ 生：勇于接受批评。 师：接受谁的批评？ 师：接受什么样的批评？ 师：什么是对的批评？ 4. 小结：这后四句话中的每一句都是对前一句的递进，逐步深入，使论证更严密。 5. 学习举例。师：道理说再多也是空喊口号，事实胜于雄辩，不如举个接受批评的例子看看。 （指名读“精兵简政”的 例子） 6. 关联词填空，感受句子之间的紧密联系。 （1） （ ）我们是为人民服务的， （ ） ，我们（ ）有缺点， （ ）不怕别人批评指出。 （ ）是什么人，谁向我们
13、指出（ ） 行。 （ ）你说得对，我们（ ）改正。你说的办法对人民有好处，我们（ ）照你的办。 （2）小结：关联词能起到加强句子之间联系的作用，并使思想连贯。 二、服务方式，各有不同二、服务方式，各有不同 1. 旁逸斜出：接受正确的批评是为人民服务，那么还有别的为人民服务的方式吗？出示“钱学森回归祖国”的故事， 思考钱学森是怎样为人民服务的。 2. 交流：钱学森回国贡献自己的知识。 3. 引入课外阅读： （1）师：你们还知道哪些为人民服务的例子？（学生交流搜集到的资料） （2）补充资料：周恩来的故事。 周恩来总理在重病住院时说过这样一句话： “死我并不怕。古人说，人生七十古来稀，我已是七十七岁
14、的人了，也算得 上是高寿了，可是这二十几年的时间，总应该把国家建设得更好点，把人民的生活多改善一些，去马克思那里报到， 才感到安心，现在这种状况去报到，总感到内疚、羞愧。 ”逝世前，他交代说： “把我的骨灰撒到江河大地去做肥料， 这也是为人民服务。活着为人民服务，死后也要为人民服务。 ” 4. 小结：为人民服务的方式有多种，不同身份、不同工作的人可以选择不同的方式贡献自己的力量。 三、问题引导，逐句理解三、问题引导，逐句理解 1. 默读，思考：革命队伍现在的目的是什么？（全民族的解放） 2. 文中的“今天”处于怎样的形势？（出示当时的地图帮助理解） 3. 在这样的形势下，我们会看到什么？我们要
15、看到什么？我们还会遇到什么？这时，我们要想到什么？我们要做到什 么？用这样的几个问题引导逐句读第 4 自然段。 （总结：层层深入，论证严密） 理解“牺牲” ： “牺牲”作名词，在古代指祭祀或祭拜用品，后来用作动词，指为坚持信仰而死、为了正义的目的舍弃 自己的生命或利益，如为国牺牲、牺牲自己的休息时间。请思考，在课文里是什么意思？（为坚持信仰而死、为了正 义的目的舍弃自己的生命） 第 5 页 4. 自由朗读第 4 自然段，感受作者论证的严密。 5. 出示关联词，教师提问，引导背诵。 四、朗读结尾，解决问题四、朗读结尾，解决问题 1. 浏览最后一个自然段，找到解决办法。 （板书：开追悼会） 2.
16、给谁开追悼会？（做过有益工作的人） 3. 开追悼会有什么好处？（寄托哀思，团结人民） 五、小结课堂五、小结课堂 课文围绕“为人民服务”这个观点，从死的意义谈到为什么要为人民服务，从接受批评的角度说明革命队伍为人民服 务的方式，从遇到的困难说明为人民服务的目标，最后用开追悼会的制度解决为人民利益而牺牲的问题，句与句之间 联系紧密，论证严密，层层深入，是一篇逻辑严密的议论文，更是一篇充满激情的演讲稿。 板书设计板书设计 12 为人民服务 毛泽东 接受批评 论证严密 接受任何人的批评 服务方式 层层深入 接受任何人的对的批评 有不同 接受任何人的对人民有好处的批评 课时作业课时作业 一、选择合适的意
17、思填在括号里。 鼎：古代烹煮用的器物，一般三足两耳。古代视为立国的重器。象征三方并立、互相对峙。 大。正当，正在。说话信誉极高。借指王位、帝业。 一言九鼎（ ） 鼎盛（ ） 鼎足之势（ ） 问鼎中原（ ） 九鼎（ ） 青铜鼎（ ） 鼎力支持（ ） 二、填写合适的关联词。 1. （ 因为 ）我们是为人民服务的， （ 所以 ） ，我们（ 如果 ）有缺点， （ 就 ）不怕别人批评指出。 （ 不 管 ）是什么人，谁向我们指出（ 都 ）行。 （ 只要 ）你说得对，我们（ 就 ）改正。你说的办法对人民有好 处，我们（ 就 ）照你的办。 2. 今后我们的队伍里， （ 不管 ）死了谁， （ 不管 ）是炊事员，
18、是战士， （ 只要 ）他是做过一些有益的工作的， 我们（ 都 ）要给他送葬，开追悼会。 三、背诵课文第 2、4 自然段。 教学反思教学反思 在教授为人民服务的时候，我紧紧抓住课后习题，重点放在对课文内容的整体把握和对重点语句的理解上，而作 为一篇演讲稿，其严密的论证则是本文的教学难点。在基本确定教学的重难点后，我在教学中设计了一系列的学习活 动，旨在帮助学生深入理解“为人民服务”的主旨。 对课题进行质疑后，我与学生在一问一答中梳理了课文内容。因为课文离学生生活十分遥远，话题也是学生比较陌生 的，因此我较多地引用了查阅到的资料来帮助学生理解课文，理解作者“为人民服务”的观点。 在课后习题中，有两
19、个题目是要学生结合具体事例理解的，一个是理解司马迁的话，另一个是了解为人民服务的不同 第 6 页 方式。在解决这两个习题的过程中，也就落实了单元导语中关于“查阅相关资料，加深对课文的理解” 这一目的。学 生在与一个个鲜活的事例的交流中，慢慢接近了课文的中心“完全彻底地为人民服务” 。 B 案案 第一课时第一课时 环节 学案 教案 设计意图 独立学习 一、探究新知 1. 我会认。 革命 彻底 压迫 批评 目标 炊事员 2. 我能理解。 泰山 牺牲 法西斯 一、板书课题，质疑导入 1. 板书课题，齐读课题。 2. 关于课题，有什么疑问吗？ 二、组织学生进行自主学习 1. 学生自由朗读课文。 要求：
20、学生边读边圈出生字，看拼音读准字音，遇 到不懂的地方做上记号。 2. 学生分小组互读、互查、互教生字读音、互相解 疑。教师巡视，了解学生的认读理解情况。 3. 教师出示生字词，学生集体认读。 4. 交流对词语的理解。 5. 默读课文，边质疑边批注。 对生词的理 解直接关系着对 课文的理解， 所以 不能跳过或忽略。 带领学生理 解重点词语， 可以 帮他们降低对课 文理解的难度。 合作探究 二、探究思考题 1. 默读思考：课文每个 自然段都讲了什么内容？试 着找出关键词或关键句加以 概括。 2. 每个自然段共有几句 话？每句话分别讲了什么？ 你有什么疑问？ 三、组织学生合作探究并展示探究成果 （一
21、）合作探究 1. 学生默读填表。 自然段内容 每句话内容 疑 问 2. 学生分组进行组内交流。 3. 学生分小组讨论不懂的问题。 （二）小组展示 1. 学生以小组为单位，展示讨论结果。 2. 教师对学生的展示进行点评并总结。 自然段内容 每句话内容 疑 问 革命队伍是为 人民服务的 谁 是 革 命 队 伍？革命队伍 为谁工作？ 张思德是谁？ 为什么单单提 到他？ 死的意义有何 不同 死 的 意 义 不 同。引用司马 迁的话论证。 对比论证有何 不同？张思德 张思德具体做 了什么事情？ 还有像他这样 的人吗？历史 上有什么人的 用表格引导 学生归纳整理课 文内容后再概括 每句话的意思， 学 习通
22、过概括句意 进而概括段意。 这 也是对思维和习 惯的训练。 “疑问”一栏 正是为交流资料 而设。 第 7 页 是为何死的？ 死是比鸿毛还 轻的？ 革命队伍要接 受批评 为什么要接受 批评？接受谁 的批评？接受 什 么 样 的 批 评？怎样接受 批评？举例 为人民服务还 有哪些方式？ 革命队伍遇到 的具体问题是 什么 我们的革命目 标是什么？要 怎样实现这个 目标？实现目 标的过程中会 遇 到 什 么 问 题 ？ 面 对 问 题，我们要怎 么做？ 现阶段的革命 目标是什么？ 要形成追悼牺 牲或逝世的同 志的制度 为 谁 开 追 悼 会？开追悼会 有什么作用？ 追 悼 会 怎 么 开？ 3. 交流
23、各段大意。 4. 重点交流第 1、2 自然段。 实践应用 三、随堂练习 1. 将下列词语抄写两 遍。 革命 彻底 司马迁 泰山 压迫 批评 目标 牺牲 炊事员 2. 读句子，回答问题。 人固有一死，或重于泰 山，或轻于鸿毛。 （1）理解字词： 固： （ ） 或： （ ） 于： （ ） （2）解释全句。 （3）试着举例说明比泰 山还重的死。 四、课堂基础过关训练 1. 完成“随堂练习” 。 2. 背诵第 2 自然段。 左侧三题参考答案： 1. 略。 2. （1）本来 有的人 比 （2）人本来就有一死，有的人的死比泰山还重， 有的人的死比鸿毛还轻。 （3）例如：鲁迅先生不计个人安危写文章打击黑 暗
24、社会,为人民申冤。 他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂 里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。 他的死是比泰山还要重的。 “随堂练习” 是对学生学习效 果的检测和巩固， 包括词语的掌握、 句子的理解以及 从课内迁移到课 外。 自我总结 通过今天的学习，我学 会了： 我的问题是： 五、课堂小结 师：这节课，我们一起学习了为人民服务的第 1、2 自然段，知道了是谁在为人民服务，为什么要为人 民服务。下节课，我们将学习怎样为人民服务，为人民 服务会遇到什么问题，怎么解决，等等，敬请期待。 第 8 页 第二课时第二课时 环节 学案 教案 设计意图 独立学习 一、复习旧知 1. 我会写。 革命
25、彻底 压迫 批评 目标 炊事员 2. 我会讲。 课文 5 个自然段分别讲 了什么内容？ 一、复习导入 1. 课文 5 个自然段分别讲了什么内容？ 2. 背诵第 2 自然段。 及时复习能 巩固上节课的内 容。 合作探究 二、逐句理解，合作填表 1. 查阅资料， 交流疑问。 2. 接受正确的批评是为 人民服务，那么还有别的为 人民服务的方式吗？阅读 “钱学森回归祖国”的故事， 思考钱学森是怎样为人民服 务的。 （出示资料） 3. 默读第 4 自然段，思 考：革命队伍现在的目标是 什么？要取得全民族的解 放，目前要怎么做？ 二、交流内容，感受论证的严密 1. 学生交流第一题，填表： 第几句 概括内容
26、 使用的关联词 2. 小组交流后全班交流： 第几句 概括内容 使用的关联词 接受批评 因为 所以 如果 就 接受任何人的批评 不管 都 接受任何人的对的 批评 只要 就 接受任何人的对人 民有好处的意见 就 3. 学生交流其他为人民服务的例子。 4. 朗读第 4 自然段，思考填表，引导背诵： 革命目标 革命形势 遇到的问题 遇到困难 遇到困难 怎么解决 5. 交流。 革命目标 全民族的解放 革命形势 中国人民正在受难 遇到的问题 遇到困难 遇到困难 怎么解决 看到成绩 看到光明 提高勇气 努力奋斗 减少牺牲 互相关心 互相爱护 互相帮助 6. 背诵第 4 自然段。 体会关联词 的作用， 进而感
27、受 论证层层深入的 严密。 教授第 4 自 然段重在对内容 进行梳理， 让学生 在梳理中明白作 者的意图。 实践应用 三、随堂练习 1. 理解填空。 三、课堂拓展 完成“随堂练习” 。 落实词语教 学，巩固课文内 第 9 页 牺 牲 的 本 意 是 （ ） ，是一个 （ ）词；引申义 是（ ） ，是一个 （ ）词。 “要奋斗就 会有牺牲，死人的事情是经 常发生的”中“牺牲”的意 思是（ ） 。 2. 填写关联词。 （ ）我们是为人 民服务的， （ ） ，我们 （ ） 有缺点， （ ） 不 怕 别 人 批 评 指 出 。 （ ）是什么人，谁向 我们指出（ ）行。 （ ）你说得对，我们 （ ）改正
28、。你说的办 法 对 人 民 有 好 处 ， 我 们 （ ）照你的办。 左侧三题参考答案： 1. 祭祀或祭拜用品 名 为坚持信仰而死、 为了正 义的目的舍弃自己的生命或利益 动 为坚持信仰而死、为了正义的目的舍弃自己的生 命 2. 因为 所以 如果 就 不管 都 只要 就 就 容， 是这一环节的 重点。 自我总结 通过今天的学习，我学 会了： 我的问题是： 四、课堂小结 师： 通过这节课的学习， 我们知道怎样为人民服务， 并知道用开追悼会的方式可以解决牺牲的问题。 总结全课， 既 有对课文内容的 总结， 也有对文章 写作特色的强调。 资料链接资料链接 念奴娇追思焦裕禄 习近平 （中夜，读人民呼唤
29、焦裕禄一文，是时霁月如银，文思萦系） 魂飞万里，盼归来，此水此山此地。百姓谁不爱好官？把泪焦桐成雨。生也沙丘，死也沙丘，父老生死系。暮雪 朝霜，毋改英雄意气！ 依然月明如昔，思君夜夜，肝胆长如洗。路漫漫其修远矣，两袖清风来去。为官一任，造福一方，遂了平生意。绿我 涓滴，会它千顷澄碧。 注：焦裕禄当年为了防风固沙，帮助农民摆脱贫困，提倡种植泡桐。如今，兰考泡桐如海，焦裕禄当年亲手栽下的 幼桐已长成合抱大树，人们亲切地叫它“焦桐” 。焦裕禄临终前说： “我死后只有一个要求，要求党组织把我运回兰 考，埋在沙丘上。活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好！ ” 教学反思教学反思 为人民服务这篇课文是一篇演讲稿，作者抓住主要观点“完全彻底地为人民服务” ，进而从死的意义、接受批评、 具体做法、形成制度四个角度层层深入进行论证。 课上我运用表格帮助学生快速梳理课文条理，了解课文内容，概括每句话的意思。在此基础上让学生提出疑问，明白 作者每个自然段表达的主要意思，进而理解课文的主要观点为人民服务。 第 10 页 “随堂练习”的设计，旨在让所有学生得到同样的练习及巩固，重点是夯实基础，理解重点词语，并在填写关联词的 练习中感受作者论证的严密。
