1、教师的综合素养与教学效能王建宗交流互动，请回答且提问 一、围绕您最熟悉的一门学科思考：1、学科及任教年限：2、这门学科根本的属性是什么？3、这门学科始终如一要教什么？二、您希望我回答一个什么问题？年年 级级 九年课时九年课时 总总 计计（比例）（比例）一一 二二 三三 四四 五五 六六 七七 八八 九九 课课 程程 门门 类类品德与品德与生生 活活品德与生品德与生 活活品德与品德与社社 会会品德与社品德与社 会会品德与社品德与社 会会品德与社品德与社 会会 思想思想 品德品德 思想思想 品德品德 思想思想 品德品德79%历史与社会历史与社会 （或选择历史、地理）（或选择历史、地理）34%科学科
2、学科学科学科学科学科学科学 科科 学学（或选择生物、物理、化学）（或选择生物、物理、化学）79%语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文2022%数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学1315%外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语68%体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育1011%艺艺 术术 （或选择音乐、美术）（或选择音乐、美术）911%综合实综合实践活动践活动综合实践综合实践活动活动综合实践综合实践活动活动综合实践综合实践活动活动综合实综合实践活动践活动综合实综合实践活
3、动践活动综合实践综合实践活动活动68%1012%地方与学校课程地方与学校课程 周总课周总课时数（节）时数（节）26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 学年总学年总课时（节）课时（节）910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 350234普 通 高 中 课 程 结 构普 通 高 中 课 程 结 构学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（98个模块）个模块）教学管理过程中发现的主要问题
4、对课程及学科的视域、界限、本质的理解问题知识理解方面的问题（混淆、模糊、浮浅、缺失）对认识、学习的理解问题认识规律方面的问题（表里、深浅、发生、发展）知识融合认识，以知导行的养成问题教学方面的问题。（知识搬家、不深入浅出、囫囵吞枣等）认识学科性质、知识的内涵实质认识学科性质、知识的内涵实质 体育与健康体育与健康（技术课程）音乐、美术、艺术 物理 化学 生物 地理 历史 英语 语文 思想品德（思想政治）数学数学身身心心6促进教师教学业务实现三个突破 一是在理解课程，学科知识方面有实质性突破。在认识课程性质，学科本质，教学内容的内涵实质上下功夫。二是在把握性质、本质的基础上，通过教根本，实现教学效
5、益的突破。三是将知识与认识有机融合，通过理性实践的核心修炼，实现专业发展的突破。概括来说，是对学科知识，对学生认识，对知识与认识的融合，要实现实质性突破。从理解课程知识到认识教学 体音美劳体音美劳，数理化生、数理化生、地史政、地史政、语外语外 我身我身 我知我知 我行我行 我言我言 理化生理化生 数学 史地政语史地政语 实验性知识，实验性知识，证明性知识，实践性知识实践性知识 实验致知实验致知，实证致知，实践致知实践致知 观察、思考观察、思考；推理、理解；体验、认识体验、认识课堂教学评价的两个方面 课堂教学评价的外显要求：教学技能、教学手段、方法、教态、教学语言、板书等 课堂教学评价的内涵要求
6、：教材理解的水平（学科性质、内涵实质）学生认识发生的规律把握（认识何以可能）及知识与认识的融合性展开、学生素质的养成，教师情感、态度、价值观的影响示范作用等。其中：知识（教材）的理解能力及知识传递中的养成能力是更为根本的要求、标准。教师专业发展自我反思12问 我对所教学科“是”什么，有不断的深思吗？我对所教学科的性质在教学中能贯穿始终吗？我对所教内容的内涵实质，有深刻理解，准确把握吗？我的教学，体现了本质直观，即直接直观意识到，并与内涵实质紧密结合了吗？我在教学的时间安排上，是否尽可能多地体现了教本质，教原理？我的课堂教学，有意识地突出了体验、理解、对话教学了吗？10教师专业发展自我反思12问
7、 我的训练、作业，巩固练习，是否突出了理解本质、原理？学生是发自内心喜欢我教的学科和我上的课吗？学生是否在考试后、学科结业后，就把我所教的知识渐渐遗忘了呢？我的所教，是否让学生恍然大悟，并可以在第一反应正确的水平上唤醒吗？我的所教，经常通过教的反思，根据考试复盘、标准评价等，将反思信息参与进教学评价了吗？我确定了以理性实践进一步提升成绩的教学信念了吗？知识的本质与认知的本质知识的本质与认知的本质 任何知识都有本质，认识本质是教师的专业，也是教师队伍建设、师训的根本。对教师认识知识的本质水平不要做过于乐对教师认识知识的本质水平不要做过于乐观的估计。观的估计。任何教学都要重视认识，认识有其规律和规
8、范，对“认识”的研究关乎教师之教。对教师对教师“认识认识”水平的估计不要做过于乐水平的估计不要做过于乐观的估计。观的估计。12 专业化的理性实践 经验性的积累实践专专业业标标准准个个体体经经验验教师教学专业的素养失衡教师教学专业的素养失衡 教育知识与学科知识的失衡，理论与教育知识与学科知识的失衡，理论与实践的失衡，原理与方法的失衡，教实践的失衡，原理与方法的失衡，教育哲理知识与具体教学内容知识的失育哲理知识与具体教学内容知识的失衡，经验积累与理论专修的失衡。衡，经验积累与理论专修的失衡。学科知识与教育知识的大步与小步：学科知识与教育知识的大步与小步：分母不能为分母不能为0和和1，必须大于分子。，必须大于分子。12/25/202215认识论认识论心理学心理学教学论教学论知识论知识论课程论课程论学科标准学科标准内涵式专业发展的两翼齐飞以理性的智慧催生实践硕果
