1、散步 第1课时【教学目标】1.梳理文章内容,概括故事情节,分析文中人物特点。2.继续学习朗读技巧,学会通过语气、节奏的变化来把握语言表达的思想感情。3.比较本文的情感基调与秋天的怀念的情感基调有何不同。【教学重点】1.梳理文章内容,概括故事情节,分析文中人物特点。2.继续学习朗读技巧,学会通过语气、节奏的变化来把握语言表达的思想感情。【教学难点】继续学习朗读技巧,学会通过语气、节奏的变化来把握语言表达的思想感情。【教学过程】一、课程导入出示图片,老师向学生提问:大家看这幅图片,猜一猜图片上的人物是什么关系?他们在进行什么活动? 预设:他们是一家人,正在草坪上散步。过渡:是的,这家人正在开心地散
2、步,今天我们要学习的这篇课文,讲述的就是一家人出门散步的故事。设计意图:由图片导入,创设情境,帮助学生快速进入课文情境中。二、夯实基础1.字词正音信服 分歧(q) 取决 一霎(sh)两全 粼粼(ln) 各得其所2.作者简介莫怀戚(1951-2014),中国当代著名作家,著有中篇小说诗礼人家花样年月孪生中提琴及散文散步家园落日。莫怀戚的散文,玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富,于清淡描写之中显出蕴藉含蓄隽永的诗意,于娓娓道来里展示晓畅素雅的美的语言。3.概括文章内容教师提问:这篇文章讲了一件什么事呢?提示:按照记叙文六要素进行概括。点名回答,明确答案:一家四口在春季去郊外散步,遇到分歧顺利化解。设计意
3、图:进行常规字词教学,扫清学习障碍。帮助学生了解文学常识,拓展视野。梳理文章内容,概括文意。三、问题探究(一)自主探究1.探究任务在散步的过程中,发生了走大路还是走小路的分歧,后来得到了圆满的解决。在这个过程中,哪个家庭成员给你留下了深刻的印象呢?请联系课文内容,说说理由。2.探究方法(1)找出文中的相关段落并仔细阅读。(2)通过阅读确定令自己印象深刻的人物。(3)结合人物身份及文中描写他/她的语句分析其性格特征,总结自己印象深刻的理由。3.成果展示预设:A.母亲。她是一个慈爱的老人,虽然“走远一点儿就觉得累”,但信赖儿子,能理解儿子的一片孝心,于是就岀来散步。她疼爱孙子,尽管自己腿脚不灵便,
4、但仍然满足孙子想走小路的愿望。B.“我”。他关爱、孝敬母亲,鼓励“又熬过了一个严冬”的母亲出来散步;考虑到母亲的身体情况,决定“走大路”;在不好走的地方就背着母亲走。C.妻子。支持丈夫、孝敬婆婆、疼爱儿子。她默默地支持着丈夫,愿意为了婆婆委屈儿子,路不好走的时候就背起儿子,是一位默默奉献的贤妻良母。提示:教师可让学生先读一读自己所分析人物在文中的相关描写,然后说一说自己印象深刻的理由,说不完整的教师补充。教师可以在此处总结完母亲、“我”、“妻子”三人的性格特点后补充儿子的性格特点(儿子:调皮、活泼可爱、聪明、听话),全面介绍文中人物。4.活动小结 这是个母慈子孝儿媳体贴的有爱的家庭,每个家庭成
5、员心中都有他人,每个人物身上都有其闪光点,每个人都令人印象深刻。设计意图:引导学生梳理文章关键内容,把握文中人物的性格特点,培养学生合作探究和口头表达的能力。过渡:课文开头在介绍这四个人物的时候都围绕着“我”来说。(二)自主探究1.探究任务(1)请给课文第一段标注重音和停连,并说说自己的设计理由。(2)分析作者说到家庭成员时前面都加上“我的”的用意。找一找文中还有没有类似表达。2.探究方法(1)结合上一单元学过的朗读技巧和第一段内容标注重音和停连符号。(2)分析第一段表达的重点,梳理标注重音和停连符号的原因。(3)从人物关系角度分析作者在每个家庭成员前加“我的”的用意。(4)快速默读课文,勾画
6、文中说到家庭成员时前面加“我的”的语句。3.成果展示预设1:设计理由:在“我们”后停顿是为了突出一家人,“散步”是本文的中心事件,以重音来作强调;“我”“母亲”“妻子”“儿子”重读强调人物,并在“妻 子”处停顿,表示参与散步的每个人都是独立的个体,在事件中都有自己的角色。预设2:强调了“我”的重要性,凸显了“我”作为儿子、丈夫、父亲的担当,体现了“我”强烈的责任感。类似的表达:(1)我的母亲又熬过了一个严冬。(2)我的妻子和儿子走在后面。(3)我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思我的母亲老了,她 早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲(4)到了一处
7、,我蹲下来,背起了我的母亲,妻子也蹲下来,背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大,4.活动小结散步是一篇秀美隽永、意蕴丰富的精美散文,大家应该多多朗读,通过朗读体会文中的深层意蕴,同时体会作者表达的思想情感。设计意图:引导学生深入理解文章主旨,多元解读主旨;培养学生分析主旨、语言表达等综合能力。(三)合作探究1.探究任务本文与秋天的怀念都是写亲情却有着不同的感情基调,你会用哪些词语来分别描述或概括这两篇文章的感情基调呢?试着用朗读传达出不同的感情基调吧。备选词语:清新、愉悦、亲切、舒缓、从容、明朗、含蓄、沉痛、 感伤、压抑、宁静。2.探究方法(1)快速默读两篇文章的内容,抓住文中抒情性的语句及带有
8、感情色彩的词句。(2)结合老师给出的备选词语,从文章表达的情感特质或叙述语调等角度明确文章的感情基调。(3)从文中选取片段,通过朗读将该感情基调传达出来。3.成果展示展示学生探究成果,教师相机指导。4.活动小结秋天的怀念的感情基调是:沉痛、感伤、悲慨、压抑,结尾处又有一种达观释然的宁静。散步的感情基调是:清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容。有些语句也有含蓄未言的深意。设计意图:通过探究让学生认识到不同的文章有不同的感情基调,通过实践提高“把握感情基调”的能力。四、课堂小结小结:这节课,我们梳理了文章的主要内容,同学们介绍了令自己印象深刻的人物,我们一起通过朗读体会了散步的情感,比较了它与秋天的
9、怀念感情基调的不同。设计意图:引导学生回忆所学内容,巩固知识。五、拓展延伸其实由母亲透视亲情,在散步时记录思考的作家还有很多,课下大家不妨读一读他们的作品。推荐阅读:母亲(肖复兴)、散步(梁实秋)。设计意图:拓宽学生的知识面。六、布置作业1.课堂作业:跟随情境课文诵读版分角色朗读第6-8自然段,注意重音和停连。2.课后作业:把本文改编成诗歌。设计意图:借助多样练习,进一步巩固所学知识,由阅读向写作进行知识迁移,并在练习中进行情感渗透。“我”:孝敬、有家庭责任感、讲原则、不溺爱孩子【板书设计】注意朗读技巧体会课文情感儿子:调皮、活泼可爱、聪明、听话散步妻子:贤良、孝顺、有家庭责任感母亲:谦让、疼爱孙子、善解人意