1、浦兴中学 胡铮 一、什么是情境教学一、什么是情境教学 情境教学，指在教学过程中为了达到既定情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，学习，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。教学效率的一种教学方法。适当地创设适当地创设情境情境进行教学，
2、对学生学习主进行教学，对学生学习主体性的发挥能起到事半功倍的作用。体性的发挥能起到事半功倍的作用。天气影响我们的生活天气影响我们的生活 举例：胡老师导入生活情境举例：胡老师导入生活情境二、地理教学情境分类二、地理教学情境分类 1、基于直观地理图像的教学情境、基于直观地理图像的教学情境 利用情景创设，将地理事物直观呈现在学生面利用情景创设，将地理事物直观呈现在学生面前，能让学生感觉到地理课是丰富多彩的、充满前，能让学生感觉到地理课是丰富多彩的、充满乐趣的，可以激发学生的学习兴趣和动机，从而乐趣的，可以激发学生的学习兴趣和动机，从而提高学生参与地理学习的主动性和积极性。提高学生参与地理学习的主动性
3、和积极性。如：上宝中学袁春红老师在六年级地理如：上宝中学袁春红老师在六年级地理多样多样的气候的气候一课的教学中，采用了直观地理图像的一课的教学中，采用了直观地理图像的情境导入新课。情境导入新课。二、地理教学情境分类二、地理教学情境分类 2、基于多媒体网络的教学情境、基于多媒体网络的教学情境 多媒体网络技术则拥有的特殊效果，它具有文多媒体网络技术则拥有的特殊效果，它具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，还可利用计算机模拟仿真技术，创设成的特点，还可利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把抽象的教学内容直接而形象地展现直观情境，把抽象的
4、教学内容直接而形象地展现在学生面前。在学生面前。这不仅为地理课堂教学提供了丰富的资源，更这不仅为地理课堂教学提供了丰富的资源，更是为教师的是为教师的“教教”与学生的与学生的“学学”提供了互动平提供了互动平台。台。二、地理教学情境分类二、地理教学情境分类 3、基于问题解决的教学情境基于问题解决的教学情境 “问题情境问题情境”是一种特殊的学习情境，教师围是一种特殊的学习情境，教师围绕教学内容创设问题、设置教学情境，以绕教学内容创设问题、设置教学情境，以“设疑、设疑、探疑、解疑探疑、解疑”的步骤引导学生展开探究、讨论从的步骤引导学生展开探究、讨论从而解决问题。情境中的问题既适合学生已有的知而解决问题
5、。情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的意向。使学生产生一种对未知事物进行探究的意向。二、地理教学情境分类二、地理教学情境分类 4、基于社会实践的教学情境基于社会实践的教学情境 例如：两位教师结合学生的生活经验，讲述了例如：两位教师结合学生的生活经验，讲述了解天气的途径与方法，利用情景教学，将新知与解天气的途径与方法，利用情景教学，将新知与生活实践相联系生活实践相联系三、地理教学情境运用环节三、地理教学情境运用环节 1、导入新课时创设教学情景、导入新课时创设教学情景 激发学生求知欲望激
6、发学生求知欲望2、课堂教学中创设教学情景、课堂教学中创设教学情景 引起学生情感体验引起学生情感体验3、课后拓展创设教学情景、课后拓展创设教学情景 授予学生授予学生“活活”的技的技能能 创设导入情境使学生感到学习在和现创设导入情境使学生感到学习在和现实情况相类似的情境中发生，不是老实情况相类似的情境中发生，不是老师在师在“教教材教教材”，而是大家在，而是大家在“用教用教材材”，大大激发了他们对学习的兴趣，大大激发了他们对学习的兴趣，变变“要我学要我学”为为“我要学我要学”举例举例：1、铁路交通铁路交通：汪老师自制铁：汪老师自制铁路沿线景观导入新课；蔡老师用歌路沿线景观导入新课；蔡老师用歌曲曲天路
7、天路引入青藏铁路线，更沿引入青藏铁路线，更沿着青藏铁路线展开教学。着青藏铁路线展开教学。2、多变的天气多变的天气：胡老师、张老师都：胡老师、张老师都将学生身边的天气变化引入新课教学。将学生身边的天气变化引入新课教学。举例：举例：举例：举例：3、铁路交通铁路交通：汪老师创设情：汪老师创设情境展开教学，以学生寻找旅游线路境展开教学，以学生寻找旅游线路的方式让学生熟悉我国铁路网络。的方式让学生熟悉我国铁路网络。情境与教材相互渗透，使教材的知情境与教材相互渗透，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终，创设最佳的学习影响，贯穿始终，创设最佳的学习氛围。氛围。
8、关注课后教学情境的延伸关注课后教学情境的延伸 课堂中的教学情境创设与营造的主体大多是教课堂中的教学情境创设与营造的主体大多是教师，学生往往是情境的参与者和接受者，学生的师，学生往往是情境的参与者和接受者，学生的认知体验是在教师设计的教学思路牵引下进行的，认知体验是在教师设计的教学思路牵引下进行的，有限的课堂教学时间对学生的有限的课堂教学时间对学生的“动手动手”有所限制，有所限制，课后拓展教学情境的创设，更注重的是地理技能课后拓展教学情境的创设，更注重的是地理技能和动手操作能力的培养，其根本的特征是和动手操作能力的培养，其根本的特征是“活活”：一方面，学习的氛围活，有助于师生之间、生生一方面，学
9、习的氛围活，有助于师生之间、生生之间的情感交融，另一方面，书本的知识在课外之间的情感交融，另一方面，书本的知识在课外情境中变情境中变“活活”、学习方法变、学习方法变“活活”。四、地理情境设计中的误区四、地理情境设计中的误区 1、情境的创设脱离教学、情境的创设脱离教学例如：例如：河流与湖泊河流与湖泊 引入引入长歌行长歌行赏析、河流赏析、河流流向、珍惜光阴流向、珍惜光阴 情境设计生搬硬套，与教育理念情境设计生搬硬套，与教育理念貌合神离，徒有形式而无实效。貌合神离，徒有形式而无实效。四、地理情境设计中的误区四、地理情境设计中的误区 2、情境的内涵挖掘不深、情境的内涵挖掘不深例如：例如：我国气候特点我
10、国气候特点 引用了大量的植被图片来突出植被的多样性，引用了大量的植被图片来突出植被的多样性，从而体现气候的多样性。从而体现气候的多样性。课堂信息量很大，但没有时间去整理、分析课堂信息量很大，但没有时间去整理、分析这样教学情境设计看上去热热闹闹，实则对教这样教学情境设计看上去热热闹闹，实则对教学内容挖掘不深，只是追求了面上的精彩。学内容挖掘不深，只是追求了面上的精彩。四、地理情境设计中的误区四、地理情境设计中的误区 3、情境的效用受到局限、情境的效用受到局限 例如：如例如：如新疆新疆、青藏高原地区青藏高原地区这两这两课，同样采用歌曲导入新课的情境教学手法，课，同样采用歌曲导入新课的情境教学手法，
11、不用的运用，其功效全然不同不用的运用，其功效全然不同。新疆新疆的教学案例中，教师则充分运用歌的教学案例中，教师则充分运用歌词展开教学，抓住歌词中的地理知识，不断词展开教学，抓住歌词中的地理知识，不断地引起学生积极的情感体验，引导学生积极地引起学生积极的情感体验，引导学生积极思维，情境的创设贯穿全课。思维，情境的创设贯穿全课。四、地理情境设计中的误区四、地理情境设计中的误区 3、情境的效用受到局限、情境的效用受到局限 青藏高原地区青藏高原地区一课中，教师同样用一课中，教师同样用歌曲歌曲“青藏高原青藏高原”加以导入新课，优加以导入新课，优美高昂的歌声，立时就吸引了同学们美高昂的歌声，立时就吸引了同
12、学们的注意力和学习兴趣，有效地引入了的注意力和学习兴趣，有效地引入了新课的学习，可引入之后教师却不再新课的学习，可引入之后教师却不再创设其它情境，而是按照教材按部就创设其它情境，而是按照教材按部就班地开展教学。班地开展教学。教学情境设计的功能不仅体现在新课导入教学情境设计的功能不仅体现在新课导入上，更应该在整个学习过程中都能激发，推动，上，更应该在整个学习过程中都能激发，推动，维持，强化和调整学生的认知活动，情感活动维持，强化和调整学生的认知活动，情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。和实践活动等，在教学的全程发挥作用。地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。力的发挥。谢谢！2011年4月7日
