1、國語科課堂精進研習國語科課堂精進研習 閱讀策略教學閱讀策略教學 金華國民小學金華國民小學 袁袁 寶寶 珠珠97.9.1097.9.10困困 境境1.有感於傳統模式的有感於傳統模式的“多餘的情節多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解法講解”嗎嗎？2.台灣台灣全球閱讀評估表現不如預期全球閱讀評估表現不如預期（22/45）。）。3.課堂中每人都參予思考、討論與課堂中每人都參予思考、討論與發表嗎？發表嗎？想想 要要1.1.提升學生閱讀興趣、閱讀理解能力。提升學生閱讀興趣、閱讀理解能力。2.2.求新求變，求更有效更好玩的教學。求新求變，求更有效更好玩的教學。3.3.
2、讓每位學生都參予思考、討論與發表。讓每位學生都參予思考、討論與發表。學學 習習 及及 研研 讀讀 對對 象象 1.1.國語實小國語實小李玉貴李玉貴老師老師 2.2.教育研究院教育研究院吳敏而吳敏而老師老師-文學圈文學圈 3.3.台東台東大學與文教育研究所大學與文教育研究所-兒童讀兒童讀物深度閱讀（小說七大要素）物深度閱讀（小說七大要素）4.4.中國中國蔣軍晶蔣軍晶老師老師-課堂實錄文字稿課堂實錄文字稿 5.5.中國中國王崧舟王崧舟老師老師-課堂實錄文字稿課堂實錄文字稿 6.6.心靈成長課程心靈成長課程 教師需要具備能力教師需要具備能力：（國語實小（國語實小李玉貴李玉貴老師）老師）1.掌握單篇課
3、文特色，重點教學之能力。2.具備將課外閱讀課內化，指導學生在真實、大量閱讀情境中，使用與操練閱讀策略。領領 悟悟1.1.教學預想教學預想：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問？蔣軍晶老師執教的月光曲“是什麼打動了貝多芬？教學的主線非常清晰，學生在老師的點撥下認識在不斷地加深，情感在不斷地增進。2.2.提問簡潔，指向性強提問簡潔，指向性強：王崧舟教學設計王崧舟教學設計草船借箭草船借箭“神機妙算”的句子劃出來，再用心體會，反複誦讀、反複誦讀、情感熏陶、自由感悟情感熏陶、自由感悟。3.3.文學圈定義文學圈定義 文學圈為一種文學討論的活動，參與者透過閱讀建構個人對
4、某議題的概念，再透過對談與他人建構共同的意義、擴大理解意擴展自己的思考角度。文文 學學 圈圈 重重 點點1.分享個人的想法。2.傾聽、回應別人的想法。3.整理、分析彼此的想法，並探索這些想法的關聯與對彼此的意義。4.鼓勵合作與互動。5.提供選擇權與責任。6.誘發自然產生的對話。7.鼓勵多元角度的回應文本。文學圈討論過程文學圈討論過程 學生分享、互相提問、聆聽找出討論的議題或焦點（不會是明確的）（答案不會是明顯的）討論議題、提出理由、互相補充、做預測、推論（以上五項可以做成海報，貼在牆上，每次讀書會時提醒自己）（每次讀書會時也可只練習其中一項）寫日誌、寫筆記（討論用、不查閱）互相閱讀（或朗讀）日
5、誌反思、修改想法準備向全班分享 掌握單篇課文特色，重點教學之能力掌握單篇課文特色，重點教學之能力 1.教學預想（預習）：寫在預習本（1）認真地讀讀課文，一邊讀一邊想。（2）查陌生語詞。（3）老師會提哪些問題來提問？找有疑惑的 地方來問。（4）找出本課主旨（5）自問自答.小組討論：決定共同的主要問題小組討論：決定共同的主要問題（1）寫上自己的問題（2）寫上組員的問題（3）寫上討論後共同的問題（4）寫上各小組發表後自己想問的問題小組討論：討論共同的問題的答案（5）寫上自己的答案（6）寫上組員的答案（7）寫上討論後共同的答案（8）寫上小組發表後的答案課文大單元統整教學課文大單元統整教學（1）自然段找
6、關鍵字分段大意 分意義段全課大意找主旨（2）取材特色言之有物主旨取材 特色（3）結構賞析-言之有序結構圖篇法 章法（4）敘寫賞析言之有味（修辭）如何帶領讀書會 活動（一）今天讀的是遇見靈熊（東方）活動（一）今天讀的是遇見靈熊（東方）1.觀察觀察：透過這本書，你注意到什麼？有什麼特別吸引你嗎？2.預測（在獨立閱讀時，這一點是很重要預測（在獨立閱讀時，這一點是很重要的）的）：你認為這本書在講什麼？是有關什麼的？接下來，你認為劇情會怎麼發展呢？（封面、書名、情節發展、故事結尾）活動（二）主題閱讀 1.每一組自書中共同選出一個主題2.一個人想願望：例如看完故事後，你的願望是；或你可以替故事中的主角許一
7、個願一個人想比喻：一個人想矛盾：故事中的矛盾；或你看完故事後，想到人生的某些矛盾。一個人想：可配合你現在正在教的課程的單元主題。的內容可包括真相、挑戰、親情、生命、智慧等等。3.小組利用八格學習單彼此分享閱讀的主題4.閱讀時要寫一點閱讀筆記。5.討論的內容也可以是文本層面討論故事本身，賞析文學藝術或美 學藝術，了解小說人物、背 景、語氣、手法等。小說的七大要素（人物刻畫、情節、主題、表述程序、敘述觀點、時空背景、語言）活動（三）：深度閱讀活動（三）：深度閱讀1.1.剛剛討論同一主題的人，重新再分組（例如：剛剛討論同一主題的人，重新再分組（例如：3 3個討論矛盾的人個討論矛盾的人+1+1個想個想
8、的人；或的人；或3 3個討論譬喻個討論譬喻的人的人+1+1個想個想的人）的人）2.2.把重新討論出的結論畫成概念圖（也許是把重新討論出的結論畫成概念圖（也許是樹狀，也許是輻射狀）樹狀，也許是輻射狀）3.3.連結：離開故事本身，引出與故事相關的生活連結：離開故事本身，引出與故事相關的生活經驗，或融入社會相關議題，或提出對相關事經驗，或融入社會相關議題，或提出對相關事情的不同看法、觀點、理論和模式。這本書和情的不同看法、觀點、理論和模式。這本書和我有什麼關係？它給了我什麼啟示？我有沒有我有什麼關係？它給了我什麼啟示？我有沒有書中描述書中描述 的類似經驗？的類似經驗？活動（三）：深度閱讀活動（三）：
9、深度閱讀4.4.提問：看完這本書，我想知道的是提問：看完這本書，我想知道的是（問題不（問題不一定要和文本的內容有關）哲學層面一定要和文本的內容有關）哲學層面進入較進入較抽象、通則性的、歸納性的、不可能有標準答抽象、通則性的、歸納性的、不可能有標準答案的討論，有如蘇格拉底所探討的問題：什麼案的討論，有如蘇格拉底所探討的問題：什麼是正義？什麼是快樂人生？是正義？什麼是快樂人生？5.5.澄清策略澄清策略6.6.聯結策略也可按照課本的單元主題去延伸（或聯結策略也可按照課本的單元主題去延伸（或去聯結）去聯結）以期做到由以期做到由 點到面！點到面！7.7.閱讀延伸閱讀延伸-相關作品：野貓的首領、阿雛、風和
10、雲的青春紀相關作品：野貓的首領、阿雛、風和雲的青春紀事、炫風阿達事、炫風阿達 延伸寫作：寫信給書中人物、改寫結局或情節延伸寫作：寫信給書中人物、改寫結局或情節結語：教師須具備的語文能力結語：教師須具備的語文能力 方智範 教授說：“教師要做文本的知音”。就要先接受文本，用心去體會文本。自己設想成不同的角色走進文本：我是“作者”，以作者的視角領會文本的原初意義；我是“編者”，以編者的姿態琢磨文本的教材意義；我是“學者”，假想入境體會孩子的讀解心態；我是“教者”，全面專業而富有個性化地把握整體。總結：老師的思維要改變總結：老師的思維要改變 注意如何學優先於如何教！注意學生能否自我質疑比要求正確性更重要！注意學生思考的方法，更甚於要求學生給出正確的結論！注意學生個別的成就感，要求進度就不那麼重要！期期 待待分分 享享 能能 引引 發發 更更 多多 好好 玩玩又又 有有 創創 意意 的的 教教 學！學！謝 謝
