1、教教学学设设计计【教学篇【教学篇目目】紫藤萝瀑布【教学目标】1.理清文章脉络，学习文中写景状物的方法。2.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。3.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。【教学过程】（一）情境导入（1 分钟）同学们，水陆草木之花，可爱者甚蕃，我们学过哪些呢？比如说，菊花，陶渊明欣赏它的淡泊隐逸；莲花，周敦颐喜爱它的出淤泥而不染；有的人喜欢 雍容华贵的牡丹；然而女作家宗璞却钟情于平凡的紫藤萝。这是为什么呢？让 我们带着疑问来学习第 17 课紫藤萝瀑布（二）品读课文探探究究活动一活动一：作者笔作者笔下下的紫藤的紫藤萝萝有什么有什么样样的特点的特点？你能不你能不能能找到一找到
2、一个个字字来来 概概括括？大家发现了吗？标题中使用了什么样的修辞手法？比喻，把紫藤萝比作了瀑布。我们都知道本体和喻体之间要有相似性，要么形似，要么神似，现在请大家用五分钟时间，一边读一边讨论，勾画出表明这两者之间有相似性的句子，看看紫藤萝有什么样的特点：（小组讨论，边读边勾画关键句）现在大家已经读完了一遍，问题 1：你从哪些句子中看到了它们的相似点呢？请说一说。1只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也 不见其终极。比喻的修辞，写出了紫藤萝的长，没有发端也没有终极，开的非常茂盛。2只是深深浅浅的紫，仿佛在流流动动，在欢笑欢笑，在不停地生生长长。动词的使用，将花瀑拟人化，使静
3、态变为动态，写出了花的生机与活力。3紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。比喻修辞，把花朵浅色的部分比作迸溅的水花，在阳光的照射下就像泛着 银光。一朵花能成为瀑布吗？不能，要很多，哪句话写出了花的多呢？4这一树闪光的、盛开的藤萝。花儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼 此推着挤着，好不活泼热闹！它们在笑；它们嚷嚷。拟人修辞，写出花开得多、热烈、繁盛。我们找到了这些紫藤萝的特点，你能不能找到文中的一个字来概括呢？“盛”。这是远看还是近看？远看紫藤萝树整体（展示花瀑的图片）近看是什么样子呢？一穗花：每一穗花都是上面的盛开，下面的
4、待放。（展示花穗图片）一朵花：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着 尖底的舱。比喻修辞，把花朵比作帆。（展示花朵图片）（三）主旨探究探探究究活动活动二二：这：这样样的紫的紫藤藤引发引发了了作者作者什什么样么样的的思考思考？蕴含蕴含了了怎样怎样的的人生人生哲哲 理理？我们通过分析 1-6 自然段，欣赏了紫藤萝的美，小组讨论：1作者看到这样的紫藤萝有什么样的动作和反应呢？从文中找一找。不由得停住了脚步。紫藤萝的“盛”震撼 伫立凝望。紫藤萝的“美”沉浸这样的美丽充满生机的紫藤萝“它带走了这些时一直压在我心上关于生死的 疑惑，关于疾病的痛楚。”2如何理解这句话呢？请同学们先看看资料，了解
5、作家经历和创作背景。（展示链接拓展、创作背景）写作背景：忽然记起紫藤萝的“梦幻”勾起回忆宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的 心头。这篇文章写于 1982 年 5 月，当时作者的小弟又身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿从衰到盛，感悟到人 生的美好和生命的永恒，于是写成此文。对比：过去十多年前（文革期间）家门外一大株紫藤萝花朵稀落察言观色、试探稀零的花串也没了花和生活腐化有什么必然联系 花的不幸人的不幸现在这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。紫藤萝依然旺盛。花开旺盛人应振奋 齐读第 10 自然段，体会感悟人生哲理。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。托物 言志。不觉加快了脚步。紫藤萝的“生机”振奋（四）本课小结紫藤萝瀑布就像是一首深沉的歌，它以高昂的旋律告诉我们：生命的 长河是无止境的。相对于生命之河的长度，人生的某些挫折与痛楚，不过是很 短暂的一段，只要我们坦然面对，乐观处理，必然会像紫藤萝一样，绽放、闪 光、灿烂，并走向辉煌。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱，装 满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！（五）作业布置模仿本文写景状物的手法，写一种你最喜欢的植物，100-200 字。附板书设计：
