1、教师可见的学习最大程度地促进 学习（教师版）绵阳市教育科学研究所 可见k e j i a n d x x的学习最大程度地促进学习（教师版）VISIBLE LEARNING FOR TEACHERS:MAXIMIZING IMPACT ON LEARNING 新西兰约翰.哈迪（John Hattie）“可见”，首先指让学生的学对 教师可见，确保教师能够明确辨 析出对学生学习产生显著作用的 因素，也确保学校中的所有人（学生，教师和学校领导）都能 够清晰的知道他们对学校学习的 影响。可见的学习从而使学生学会成为自己的教 师这是终身学习和自我调节 的核心属性，这也是热爱学习的 核心属性，而无论是终身学
2、习还 是热爱学习，我们都希望学生将 学习视为要务。可见的学习“可见”还指使教学对学生可见，“可见的学习”中的“学习”，指我们教师如何去获知和理解学 生的学习，然后为学生的学习做 些事情。可见的学习主旨人们经常有解决“教师”问题的冲动，但这是一个错误的 方向。本书要传达的信息并不是要把我们带入测量教师、提高教 师薪水、改革培训、确定准入门槛等领域。本书的主旨是：促使每位教师都更好地理解他对自己学生 产生的影响，并帮助教师发展用于评价的心智框架，从而 有助于他们进入高效教师的行列。主题我们必须保持学习的优先地位，并且以教学对学 生的学习产生的影响，作为思考教学的根本。书中同时也指出，教育和学校教育
3、的目的远不止于 学业成就，这一争辩由来已久从柏拉图和他的 继任者，到卢梭，再到现代的思想者们。学校教育的主要作用不仅在于增进知识（knowing）和理解，还在于完善品格，包括智力品格、道德品格、公民品格和行为品格（Shields，2011）。对教师和学校领导者来说，他们需要成为批判性的教育者，来评价评判他们正在对学生产生的影响。核心概念学校教育最重要的目的之一是发展批判性的评价能力。批判性评价能力的发展，要求教育者培养学生，从他人角度看待世界的能力，理解人性弱点和不公正，以及，发展 与他人合作共事的能力。这要求教育者能够发展学生于己于人的真诚关心，教给学 生在遭遇偏见和僵化思想时利用证据之重要
4、性，提高学生 的责任感，成为一个有责任的行事者，大力培养学生的批 判性思维，使他们懂得不同声音的重要性。基本论点 基本论点：教学是一种实践n 书中阐述到，教学正因为是一种实践，所以没有固定处方 能够 确保教学对学生学习产生最大可能的影响，也没有一套原则可 以应对所有学生的所有学习。n 有的教学实践是有效的，也有许多教学实践是无效的，只是不 被教师“看见”而已。理论的目的在于成为整合观念的工具，但是大多数情况下，教师相信理论指导着行动.教师验证猜想的迫切性阻碍了许多学生改善他们的学习,对此书中有更多的阐 述。n 书中写到，实践会催生出有关思考和行动方式的观念。尤其是有关如何从精心设计的教学中使学
5、生持续学习的 思考和行动方式的观念，并对此有论证。简单原则简单原则：“可见的教和可见的学”书中提及教学差异的来源，如:n 教师之间的不同，甚至同一个教师对不同的学生、在不同的时间和对不同 的课堂也会造成不同的影响。n 学习者是如此不同，以至于教师很难实现这样的教学行为:学生可以 在不同地点、不同时间使用多种独特的学习策略，达到不同的具有 适当挑战性的目标。尽管对很多教师和学生来说，学习过程有很多 明显的共通点，但学习仍然是一段非常个性化的旅程。教师需要很 高的技艺才能向所有学生证明他能够看到学生的“观点”，并就此 与学生进行交流，使学生获得有价值的反馈，学生因而能够进行自 我评价，感到安全，并
6、以同样的兴趣和关注学着去理解他人及其所 学”(Cornelius-White,2007,p.23)。简单原则（书中部分)解释这一简单原则：“可见的教和可见的学”可见的教和学，是教师从学生的角度看待学习，学生将教学视为 他们持续学习的关键。证据明确显示，当教师成为自己教学的学习者，学生成为自己学习的教 师时，对学生学习产生的效应最大。当学生成为自己的教师时，他们便 表现出自我调节特征，而这一特征似乎也是学习者最渴求的(自我监控、自我评价、自我测评、自我教学)。因此，是教师和学生的可见的教和 可见的学带来了这一变化。教师做什么固然重要，但最重要的是要有合适的心智框架，将自己视 为自身对学习所产生影
7、响的评价者，从而知道教师行为带来的影响。适当的心智框架与恰当的行为组合在起会带来积极的学习效应。图 1 认 识 你 自 己 的 影 响 力 01我从学生的视角看学习心智框架 合作性和批判 适应性学习专家 反馈接受者l 我是一个评价者/活性剂l 我是变革者l 我渴求反馈l 相比独白，我更多的使用对 话l 我享受挑战l 我对一切事情l 我乐于接受错都有高期望 误l 我热衷并积极推广学习理论性的规划者l 我使用学习目 的和成功标准l 我的目的指向 表层和深层结 果l 我考虑之前的 成就和态度l 我设置了高期 望目标l 我缩小了学生 的学习差距l 我创设信任的 环境l 我知道同伴的 力量l 我使用多元
8、策 略我知道何时 和如何进行差 异教学l 我鼓励学生刻 意练习和专心 致志l 我知道我能培养成功的信心l 我知道如何 使用三大反馈问题l 我知道如何使用反馈的 三个水平l 我给出并接 受反馈l 我监控，并 解释我的学/教。我帮助学生成为他们自己的教师教师关于自身角色特有的心智框架-对学生产生 不同的影响，书中举例：角色例1：期望的作用很好地解释了教师心智框架的重要性。那 些相信成就是稳定的、固有的、因而很难改变的教师，与那 些相信成就是可以改变的教师所对应的学生成就会不同（后 者成就更高）。例2：选择和评价自己的教学方法源于教师关于自身角色特 定的心智框架。面对各种各样的成功教学方法，有的教师
9、仅 仅急于应用这些最佳策略；有的教师要先弄明白这些策略成 功的潜在原因，再将其作为取舍教学方法的依据。当学生没 有发生学习，有的教师认为需要“更多”教学策略，有的教 师认为他们并不需要“更多”教学策略，而是需要“不同”的教学策略（后者教学效率更高）。本书分为9个章节教学实践的第一部分是学校领导和教师所需 的主要心智框架。第2章概括了这些观点的来 源，第3章对它们进行进一步探索。在全书最 后，第9章，则又回到了这些观点上，从教育 系统的顶层开始，探讨在系统层面可以有哪 些建议，然后继续概括一个可以对学生的学 习产生最佳影响的变革模型。本书分为9个章节教学实践的第二部分是教师和学生课上互 动的不同
10、阶段，其中的每一个阶段我们都 会独辟一章进行讨论:备课（第4章）；开 始上课（第5章）；课的流程一一学习（第 6章）；课的流程一一反馈（第7章）；结 课（第8章）。书中关于教学实践的一些说明对教师和学习者来说，热忱的关键应当在于身为学习者或教师 纯粹的兴奋，伴随教学和学习过程的全神贯注，以及为了实现 理解而投入刻意练习的强力意愿。热忱是具有传染力的，是可 以教授的，是可以模仿的，也是可以学习的。-这是学校教 育最具价值的成果。学习并不总是愉快和简单的;有些时候需要过度学习，需要“知 识连续体”上下螺旋，需要与他人建立合作关系以应对挑战性 任务。学生要能够理解学习不会一直愉快而简单，真正接受并
11、享受学习所带来的挑战。这是刻意练习和专心的力量。同时，学生还要致力于追求进一步的挑战，在这里挑战和反馈 之间存在着重要联系，这是学习的两大要素。挑战越大，学生 寻找和需要反馈的可能性就越高，但更重要的是，教师要提供 反馈并确保学习者走在成功应对挑战的正确道路上。如何以学生的视角来看待学习 上课中的检查单:学习对教师而言，以学生的视角看学习，才能获知教学过程的适当性。Nuthall(2007)倾尽了数年心血在课堂中听课。他认为课堂有三种世界:教师看见和管理的“公共世界”(public world)、同伴互 动的“半私人世界”(semiprivate world)和学生精神上的“私 人世界”(pr
12、ivate world)。大约70%的学生互动都不为教师所 见或知晓。这里我们肯定要停下来思考一下，那些对教师“认为”发生了的情境的反思是否有用，那些复习巩固教师所见的专业学 习循环是否有价值。为什么只有30%的部分是得以看见的？我们 要更加注意证明我们对学生影响作用的证据，并依此调整我们的 思维、教学、期望和行动。这些出自多个来源的证据要成为我们 反思和进行专业性批判的源头。|123教育是一种自相矛盾的任务，是一项在深刻的人 际关系中进行的事业。其中，每个儿童的人性和 人格的发展都是独一无二的。教育是一种特殊的实践活动，而不是技术性的制 作活动（不是说我要生产一个螺丝钉，或者我要 制造一个杯子，按既定模具生产就可以）。教育学既不是思考生命（不是心理学），也不是 思考社会（不是社会学），而是思考儿童的不确 定的可塑性和促进其自主性这对基本矛盾。这对 矛盾构成了教育学的基本问题或学科身份。THANKS FOR LISTENING!
