1、 教学设计玩转 3D-“丝路”瓷器的制作 一、一、 设计意图：设计意图： 这是一节基于 3D one 三维设计软件的综合学习课程。3D one 软件作为 本学期的校本开发课程，针对的是七年级的学生，本课是第 5 节课的内容。 通过前面几次课程的基础学习，学生已经有了基础建模的能力，对于基本实 体工具的应用比较自如。七年级的学生对于 3D 建模有浓厚的兴趣和创新意 识， 他们能够模仿、 自主探究、 初步的知识迁移、 甚至简单的创作。 而 3D one 软件是专门为中小学生打造的三维制作软件，入门门槛不高，界面简洁，工 具使用便捷，针对七年级的学生方便使用的同时，又锻炼了他们的三维空间 能力、逻辑
2、能力和创造能力。 2019 年 4 月第二届的“一带一路”国际合作高峰论坛会议的开展，引出 了“丝绸之路”历史文化符号，将“古代丝绸之路”鼎盛时期重要的贸易货 物代表“瓷器”的设计作为目标案例，不仅可以锻炼学生的草图绘制及浮雕 等命令的综合运用技能，还能提升学生的历史文化素养，将作品打造的更加 有内涵。以培养学生在品格、思维、技能、生活和实践等方面的素养，为学 生提供更智慧成长空间。 二、二、 教学目标教学目标 1、知识与技能：、知识与技能： 1) 学会分析实体构造，由三维至二维空间剖析模型； 2) 学习草图绘制工具的使用技巧和方法； 3) 熟练使用草图绘制的”多段线”或“直线、 ”点绘制曲线
3、”命令,能建立 平面模型； 4) 掌握“旋转”工具构造实体的方法； 5) 初步学会用“抽壳”等工具，优化实体； 6) 学习对实体进行颜色、材质渲染，掌握用“浮雕”工具美化实体。 2、过程与方法：、过程与方法： 1） 通过知识点的讲授、学生借鉴“帮助手册”或“微课”自主学习方式自 学、学生演示的方法掌握三维实体外观设计和加工润色； 2） 通过自主学习、创意设计应用所学命令积极的创造、努力实践设计出属 于自己的创意作品； 3） 通过学生创意展示作品、互评和自评作品对课程进行有效评价总结。 3、情感态度和价值观：、情感态度和价值观： 1) 鼓励发挥学生的创造潜能，感受三维设计的无限魅力； 2) 引导
4、学生积极思考主动实践，培养学生对三维设计课程的兴趣以及自主 设计创意作品的能力，提高学生问题意识及 STEM 素养，促进学生全面 而有个性的发展； 3) 激发学生对传统文化的传承的热情，关注政治动态，将政史与三维设计 有效结合，提升素养。 三、三、 教学重点和难点教学重点和难点 1、教学重点：、教学重点： 1) 熟练使用草图绘制的“多段线”或“直线、 ”点绘制曲线”命令,能建立平面 模型； 2) 掌握“旋转”工具构造实体的方法； 3) 用“浮雕”工具美化实体。 2、教学难点：、教学难点： 1) 学会分析实体构造，由三维至二维空间剖析模型； 2) “浮雕”命令分辨率的设置。 四、四、 教学方法教
5、学方法 讲授法、学生演示法、任务驱动法、自主学习法 五、五、 教学准备教学准备 1、教学环境：教学环境：多媒体网络教室，联想云课堂转播控制系统，SEEWO 白板，3D one 软件，UMU 教学平台 2、教学资源：教学资源：教学 PPT，微课视频，帮助手册 PPT， 300 余件珍品亮相南京“海 上丝绸之路沉船与贸易”瓷器大展视频，瓷器实体模型，剖面实体图形 六、六、 教学过程教学过程 环节环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 （一） 提出问 题，激 趣导入 提出问题：提出问题： 1、2019 年 4 月 25 日至 27 日， 我过举行了一场重大的政治会 议，是什么？
6、2、刚才提到的“一带一路”具 体指的是什么？ 3、古代丝绸之路是为了促进当 时经济发展而建立的一条西域 贸易道路，一说到丝绸之路， 你还会联想到什么？（引出瓷 器） 播放视频 300 余件珍品亮相南 京“海上丝绸之路沉船与贸易” 思考 回答：第二届一带 一路国际合作高 峰论坛 思考，回答： “丝 绸之路经济带”和 “21 世纪海上丝 绸之路” 纷纷举手回答：茶 叶、丝绸、骆驼、 指南针、瓷器等等 由于要呈现的设 计主题-瓷器，是 古代丝绸之路鼎 盛时期的重要代 表性贸易货物，而 “一带一路”又和 丝绸之路有着千 丝万缕的联系。 通过当今国家政 治前沿与历史的 引入，可以巧妙地 把瓷器慢慢引入
7、学生视野中 瓷器大展 ，引出课题，PPT 显 示学习目标 认真观看视频 （二） 温故知 新，剖 析原 理，草 图绘制 提问环节：提问环节： 以下模型是由哪几种工具合成 的？ 刚才展示的瓷器是否能用这些 基本实体工具进行合成？（不 能） 剖析环节：剖析环节： 展示瓷器实体，顺时针 360 度 旋转时，是围绕什么进行旋转 呢？ 具体是什么绕着中心轴进行旋 转？是一个点，还是一条线， 还是一个面？ 通过讲解和 PPT 动态演示结合 剖析出围绕中心轴旋转的剖面 图形轮廓 PART1:人人都是设计师人人都是设计师 引导学生在纸上绘制出自己喜 欢的剖面图形轮廓 布置任务一：布置任务一：参考帮助手册或 微课
8、视频，通过 3D one 设计软 件的草图绘制功能，绘制出这 个剖面图形轮廓 巡视，个别指导，关注学生学 习情况，注意发现学生出现的 学生思考并回答 问题 齐声回答：一条虚 拟的中心轴。是一 个面围绕中心轴 进行旋转 观察老师的实体 演示 分别在纸上绘制 自己喜欢的剖面 图形轮廓 通过 3D one 软件 绘制剖面图形轮 廓 回顾旧知，许多三 维实体是由基本 实体进行组合而 成，而这节课的瓷 器的制作工具不 同，新旧知识进行 对比融合，焕发学 生的逆向思维 剖面图形的分析 是本课的重难点， 实体和动画的结 合演示能充分直 观的加深学生的 理解。 激发学生的学习 热情和自信。 发挥学生的自主 学
9、习能力和创造 能力 解答疑惑，照顾到 不同层次的学生。 主要问题。 老师推荐学生代表上台操作绘 制轮廓。 提示：提示：剖面图形轮廓的组成： 直线（ “直线”或“多段线”工 具绘制）+曲线（ “点绘制曲线” 绘制） ，改变 曲线形状大 小 可 拖 动 黄 色 空 心 原点。 评价学生演 示操作，完善 作品 学生代表上台演 示剖面图形的绘 制，其余学生观看 并思考 发挥学生主体性 的同时，将易错点 和发散点进行引 申，能提高学生的 注意力和发散性 思维 （三） 承上启 下，旋 转设计 思考： 如何将二维的剖面图形轮廓转 换为三维的立体瓷器？ 播放旋转动画 布置任务二：布置任务二：参考帮助手册或 微
10、课视频，通过 3D one 设计软 件的“旋转”功能，设计出一 个 完整的瓷器 模型。 任务提升：任务提升：一个完整瓷器是旋 转 360 度， 那么如果要旋转 270 度，怎么 操作？ 巡视，对不同层次学生个别辅 导，关注发现学生出现的问题。 对学生的演示进行评价、修改、 完善 思考。 欣赏旋转动画 通过 3D one 设计 软件将二维的剖 面图形轮廓转换 为三维的完整的 瓷器，实操练习。 实操练习。 三位学生自主上 台演示（三种方 法：1 结束角度 2 拖拉度数 3 设置 度数 动画直观生动形 象，助于学生理解 “旋转”功能 发挥学生自主学 习的实践能力 “ 旋转”度数的任务 提升，加强巩固
11、了 旋转角度的设置 知识点 PART2：人人都是魔法师：人人都是魔法师 引言：引言：大家对瓷器进行了精心 认真听讲 设计完成后，从作 品加工角度引入 “抽壳” 和 “浮雕” （四） 魔法加 工，润 色作品 设计，相信同学们不仅是设计 师，还是魔法师，给三维作品 进行加工润色，作品会更加有 活力生命力。 思考：思考：设计瓷器的目的？ 如果要装载物品-需要一个开 放口-“抽壳”工具 如果要与本节课开端提出的历 史符号“丝绸之路”结合，体 现政治历史内涵-添加“浮雕” 效果 魔法与挑战环节：魔法与挑战环节： 初级任务：初级任务： 1、给瓷器添加“抽壳”效果 2、为瓷器涂抹你喜欢的颜色 进阶任务：进阶
12、任务： 上网搜索与主题 “丝绸之路 “契 合的图片，给瓷器添加“浮雕” 效果 要求：要求：根据同学们自己的学情 情况自由选择初级或进阶任务 进行挑战，也可以两者都做。 对学生的实践操作进行个别辅 导 思考问题，答：为 了打印，打印是为 了使用它 自主选择初级或 进阶任务进行实 操挑战 等工具，承上启 下，不断启发 为了引入“抽壳” 命令的使用 为了引入“浮雕” 命令的使用 考虑到不同层次 学生的学习基础、 创造力、实操能力 的参差不齐 进行多层次任务 布置 （五） 展评作 品，解 析“浮 雕” 展示学生在魔法与挑战环节的展示学生在魔法与挑战环节的 创意作品：创意作品： 1、 请其他学生进行评价
13、 2、 针对不足之处你的改进良 方？ 解析“浮雕” ：解析“浮雕” ： 演示“浮雕”工具使用过程中 易错点，如分辨率的设置，浮 雕图像的位置、旋转度数等。 (1) 点击“浮雕”命令； (2) 选择嵌入浮雕的图像文件； (3) 确定瓷器嵌入图像的面、原 点、最大偏移、宽度； (4) 根据实际情况确定旋转度 数及分辨率（分辨率设置 1 时图像模糊，设置 0.1-0.3 回答问题： 优点-进行了抽 壳处理，颜色填 充，浮雕处理 缺点浮雕的图 像显示模糊，图像 不是正面。因为分 辨率的值太大了 展示评价作品，完 善作品 分辨率是一个易 错点，也是难点。 老师从学生作品 中发现典型，突破 难点 图像清晰
14、） (5) 勾选“嵌入图像文件” ； 对学生的作品进行总体评价， 鼓励学生参与评价。 （六） 课后拓 展，评 价小结 课后探究课后探究 1：除了“浮雕”外， 你还可以用“纹理贴图”加工 瓷器 课后探究课后探究 2： 日常生活中你还可 以利用旋转工具制作什么物 品？ 小结：思维导图如下小结：思维导图如下 通过 UMU 平台， 汇总本课重要 知识点，下发问卷评价单，根 据学生自评的情况，UMU 平台 形成数据化统计结果，老师评 价解析结果，鼓励学生在课余 时间创作三维设计的时候，不 仅要考虑作品的技术层面，还 要从实用性和价值性上多维考 量，赋予作品更深层次的内涵。 认真听讲 举手回答：还可以 制
15、作雨伞、水杯、 矿泉水瓶、球体等 等 和老师一起总结 瓷器的制作流程 学生参与自评，提 交问卷评价单。 知识延伸与拓展， 开拓学生举一反 三、知识迁移的能 力。 “纹理贴图” 同样可以结合历 史文化“丝绸之 路”呈现，只是从 另一个加工角度 进行拓展 发散学生思维， 将旋转工具应用 到今后更多的设 计中 通过思维导图巩 固本课制作瓷器 流程，条理清晰、 简洁明了 UMU 平台问卷评 价单自动汇总学 生填写结果，有效 评价学生课内内 化情况，对于后续 课程的开展也提 出了新的方向 七、七、 教学反思和随笔：教学反思和随笔： 3 D 【 丝 路 】 瓷 器 的 制 作 草图绘制 旋转 抽壳 浮雕
16、设设 计计 加加 工工 本课 3D 设计是 STEM 创新课程的一个模块的尝试，3D one 软件针对中 小学生而言非常合适，界面清晰、工具命令简洁易懂，有利于青少年时期学 生的思维发展。在教学中注重“先行组织者”的过渡，对于新的知识点循序 渐进，其中剖面轮廓的寻找探究是一个重难突破点，通过 PPT 动画演示结合 讲析让学生在真正意义上理解剖面图形的形状成为重中之重。过程注重学生 的主动性的发挥，激发学生的学习热情和自学能力，进而发现更多问题、解 决问题。 通过本次课程， 相信学生对于旋转类的物品的设计可以进行发现、 归类、 自主设计构思。在此基础上适当的结合实际需要、政治历史文化要素，为作 品添加上人文的翅膀，赋予技术与文化的融合魅力。课程由浅入深，照顾到 不同层次学生进行分层教学，讲练结合，贯穿过程性结果性评价，课堂气氛 良好。在今后的课程中，还可以从多方位，如天文、物理、人工智能、实验 等等角度进一步引导学生激发更多的设计理念，真正融合创客教育的实质， 培养学生的核心素养。
