1、培训效果评估概论培训效果评估概论(PPT 40页页)第七章第七章 培训效果评估培训效果评估 主讲人：姜贵红主讲人：姜贵红*石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红学习重点学习重点1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红研究任务研究任务6 6：起草培训通知书：起草培训通知书 发放培训通知到每一位参加培训的人员，并做好发放培训通知到每一位参加培训的人员，并做好培训前的动员，可以确保受训人员在接受培训之培训前的动员，可以确保受训人员在接受培训之前了解培训的目标、基本内容程序以及时间安排，前了解培训的目标、基本内容程序以及时间安排，做好充分准备，从而增强培训效果。因此，本章做
2、好充分准备，从而增强培训效果。因此，本章要求学生根据员工培训计划的具体内容，编制员要求学生根据员工培训计划的具体内容，编制员工培训通知，要求包括培训时间、培训地点、培工培训通知，要求包括培训时间、培训地点、培训对象、培训内容、培训要求等内容。从实际操训对象、培训内容、培训要求等内容。从实际操作的角度，充分考虑到通知的内容和语气。作的角度，充分考虑到通知的内容和语气。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红先讲一个故事：丑小鸭变成白天鹅先讲一个故事：丑小鸭变成白天鹅有个学生长相平平，自己悲观失望，自卑感非常有个学生长相平平，自己悲观失望，自卑感非常强。强。为了改变这个学生，
3、老师和其他同学约好，每天为了改变这个学生，老师和其他同学约好，每天有一个人送给她一束花，并不断赞美她。有一个人送给她一束花，并不断赞美她。此后，班里每天有一个学生送给她一束花，并赞此后，班里每天有一个学生送给她一束花，并赞美这个女生如何如何美。时间一长，这个女生真美这个女生如何如何美。时间一长，这个女生真的相信自己很美，自卑感荡然无存，面部也不断的相信自己很美，自卑感荡然无存，面部也不断露出微笑。她真的变成了一个美女。露出微笑。她真的变成了一个美女。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红再讲一个故事：长岛村芳雄的原价销售术再讲一个故事：长岛村芳雄的原价销售术 日本东京岛
4、村产业公司董事长岛村创业时先以五角钱的价日本东京岛村产业公司董事长岛村创业时先以五角钱的价格购进格购进4545厘米长的麻绳，然后原价卖给东京一带的工厂。厘米长的麻绳，然后原价卖给东京一带的工厂。由于价格便宜，很多公司成为岛村的客户。由于价格便宜，很多公司成为岛村的客户。一年后，岛村拿着购货收据找到客户，说明实情，客户为一年后，岛村拿着购货收据找到客户，说明实情，客户为他的真情感动，自愿把价格提高到他的真情感动，自愿把价格提高到5 5角角5 5分。接着他又去麻分。接着他又去麻绳厂交涉，厂家看到他给客户的收据存根，十分感动，答绳厂交涉，厂家看到他给客户的收据存根，十分感动，答应每根麻绳的售价降为应
5、每根麻绳的售价降为4 4角角5 5分。分。买主卖主一升一降，岛村每根绳子可获利买主卖主一升一降，岛村每根绳子可获利1 1角，按照每天角，按照每天10001000万条交货量计算，他一年的利润就是万条交货量计算，他一年的利润就是100100万日元。岛万日元。岛村由此发展起来。村由此发展起来。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红一、何谓培训效果评估一、何谓培训效果评估 培训效果（培训效果（training effectivenesstraining effectiveness）是指公司和学员是指公司和学员从培训中获得的收益。从培训中获得的收益。培训评估（培训评估（train
6、ing evaluationtraining evaluation）是指收集培训成果以是指收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。衡量培训是否有效的过程。培训包括培训包括事前评估事前评估和和事后评估。事后评估。第一节第一节 培训效果评估概述培训效果评估概述 1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红二、培训效果评估的作用和局限性二、培训效果评估的作用和局限性（一）培训效果评估的作用（一）培训效果评估的作用1.1.为决策提供有关培训项目的系统信息为决策提供有关培训项目的系统信息2.2.促进培训管理水平的提升促进培训管理水平的提升3.3.使培训管理资源得到更广泛的推广和共享使培训
7、管理资源得到更广泛的推广和共享1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（二）培训效果评估的局限性（二）培训效果评估的局限性 1.1.评估委托方往往要求评估者做出全面的总结，甚至提评估委托方往往要求评估者做出全面的总结，甚至提出改进方案，一旦涉及与自己的利害关系，将使培训带有出改进方案，一旦涉及与自己的利害关系，将使培训带有太多的主观感情色彩。太多的主观感情色彩。2.2.评估往往是由内部人员进行的，这些人员可能不愿报评估往往是由内部人员进行的，这些人员可能不愿报告方案的消极因素，有些组织甚至要求培训方案设计者自告方案的消极因素，有些组织甚至要求培训方案设计者自己进行评估，这
8、就愈发加重这种倾向。己进行评估，这就愈发加重这种倾向。3.3.虽有培训效果评估制度，但难以使用其结果，评估虎虽有培训效果评估制度，但难以使用其结果，评估虎头蛇尾，不了了之。头蛇尾，不了了之。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红三、培训效果评估的四个维度三、培训效果评估的四个维度（一）相关度（一）相关度标准相关度标准相关度是指培训结果与培训计划之间的相关性。是指培训结果与培训计划之间的相关性。有两种情况会导致培训结果缺乏相关性。一种是有两种情况会导致培训结果缺乏相关性。一种是标准干扰标准干扰，是指培训效，是指培训效果评估测量了不相干的能力或受到了额外因素的影响。另外一种
9、是果评估测量了不相干的能力或受到了额外因素的影响。另外一种是标准缺陷标准缺陷，是指期望测量的结果但却很难测量到。是指期望测量的结果但却很难测量到。测量不相关的测量不相关的能力或额外因能力或额外因素的干扰素的干扰无法测量培无法测量培训目标中强训目标中强调的结果调的结果成功与成功与培训目培训目标相关标相关图图9-1 9-1 相关度及影响因素相关度及影响因素1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（二）信度（二）信度 信度是指一项测试结果的可信程度、稳定程度。信度是指一项测试结果的可信程度、稳定程度。（三）区分度（三）区分度 区分度是指学员取得的结果能够真正反应绩效区分度是指学
10、员取得的结果能够真正反应绩效的差别。的差别。（四）可行性（四）可行性 可行性是指收集培训测量结果的难易程度。可行性是指收集培训测量结果的难易程度。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红四、培训效果评估的关键问题四、培训效果评估的关键问题第一个问题：有没有发生变化？第一个问题：有没有发生变化？培训的最根本目的就是改变学员的知识、技能、行为、培训的最根本目的就是改变学员的知识、技能、行为、态度，弥补在工作、人际关系上欠缺的地方。因此，评估培态度，弥补在工作、人际关系上欠缺的地方。因此，评估培训效果的首要因素就是经过培训之后，学员有没有在上述几训效果的首要因素就是经过培训之后
11、，学员有没有在上述几个方面发生变化。一次有效的培训必然会产生有变化的结果。个方面发生变化。一次有效的培训必然会产生有变化的结果。第二个问题：这种变化是否由培训引起？第二个问题：这种变化是否由培训引起？由于学员培训前后的行为和态度变化，不仅仅取决于培由于学员培训前后的行为和态度变化，不仅仅取决于培训过程本身，还取决于组织环境的变化、培训期间个体的成训过程本身，还取决于组织环境的变化、培训期间个体的成长成熟、学员对培训的认知等多种因素的复合作用。因此，长成熟、学员对培训的认知等多种因素的复合作用。因此，必须设法从诸多变量中区分出培训本身的影响。必须设法从诸多变量中区分出培训本身的影响。1/15/2
12、023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红第三个问题：这种变化与组织目标的实现是否有积第三个问题：这种变化与组织目标的实现是否有积极的关系？极的关系？企业要想生存、发展，重视绩效是必然的。企业组织的很多活动都是企业要想生存、发展，重视绩效是必然的。企业组织的很多活动都是围绕实现企业绩效的提升而展开的，培训也不例外，培训的最终目的就是围绕实现企业绩效的提升而展开的，培训也不例外，培训的最终目的就是在提高所有员工水平的基础上推动企业的发展。因此，培训后的变化是否在提高所有员工水平的基础上推动企业的发展。因此，培训后的变化是否与组织目标的实现有积极的关系是评定培训效果好坏的关键指标之一。与组
13、织目标的实现有积极的关系是评定培训效果好坏的关键指标之一。第四个问题：下一批学员完成同样的培训后，是否还第四个问题：下一批学员完成同样的培训后，是否还能发生类似的变化？能发生类似的变化？就是培训的效果问题。如果只是某一批学员发生了改变，而其他人就是培训的效果问题。如果只是某一批学员发生了改变，而其他人员变化不大，就应该分析除了培训以外的其他影响因素。如果说技能、员变化不大，就应该分析除了培训以外的其他影响因素。如果说技能、知识水平差不多的多批学员均发生了相似的显著变化，培训发生了作用知识水平差不多的多批学员均发生了相似的显著变化，培训发生了作用就是毫无疑问的了。就是毫无疑问的了。1/15/20
14、23石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红案例分析：学历与学力案例分析：学历与学力 有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。右，也在钓鱼。他只是微微点了点头，这两个本科生，有啥好聊的呢？他只是微微点了点头，这两个本科生，有啥好聊的呢？不一会儿，正所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地走不一会儿，正所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地走到对面上厕所。到对面上厕所。博士眼睛睁得都快掉下来了。水上
15、飘？不会吧？这可是一个池塘啊。博士眼睛睁得都快掉下来了。水上飘？不会吧？这可是一个池塘啊。正所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水上飘回来了。正所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水上飘回来了。怎么回事？博士生又不好去问，自己是博士生哪！怎么回事？博士生又不好去问，自己是博士生哪！过一阵，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭地飘过水面上厕所。这过一阵，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭地飘过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒：不会吧，到了一个江湖高手集中的地方？下子博士更是差点昏倒：不会吧，到了一个江湖高手集中的地方？1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红 博士生也内
16、急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕博士生也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎么办？十分钟的路，而回单位上又太远，怎么办？博士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：博士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面，我博士生不能过。我就不信本科生能过的水面，我博士生不能过。只听咚的一声，博士生栽到了水里。只听咚的一声，博士生栽到了水里。两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：“为什么为什么你们可以走过去呢？你们可以走过去呢？”两所长相视一笑：两所长
17、相视一笑：“这池塘里有两排木桩子，由于这两天下雨这池塘里有两排木桩子，由于这两天下雨涨水正好在水面下。我们都知道这木桩的位置，所以可以踩着涨水正好在水面下。我们都知道这木桩的位置，所以可以踩着桩子过去。你怎么不问一声呢？桩子过去。你怎么不问一声呢？”学历代表过去，只有学习力才能代表将来。尊重经验的人，才学历代表过去，只有学习力才能代表将来。尊重经验的人，才能少走弯路。一个好的团队，也应该是学习型的团队。能少走弯路。一个好的团队，也应该是学习型的团队。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红一、科克帕特里克的四级评估法一、科克帕特里克的四级评估法 KirkkatrickKi
18、rkkatrick （19671967）创立的四级评估法（）创立的四级评估法（Kirkpatricks Four Kirkpatricks Four Levels of EvaluationLevels of Evaluation）是培训界最为流行的一种评估方法，培训的四级评）是培训界最为流行的一种评估方法，培训的四级评估主要包括以下四个层面：估主要包括以下四个层面：4 4）结果层面，即主要考察培训为组织带来的效果。）结果层面，即主要考察培训为组织带来的效果。（3 3）行为层面，即主要考察学员通过培训所发生的行为举止）行为层面，即主要考察学员通过培训所发生的行为举止的改进或变化。的改进或变化。
19、2 2）学习层面，即主要考察学员学到的知识和技能。）学习层面，即主要考察学员学到的知识和技能。（1 1）反应层面，即学员对已发生的培训活动有何感觉或印象。）反应层面，即学员对已发生的培训活动有何感觉或印象。第二节第二节 培训效果评估理论培训效果评估理论1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（一）反应层面（一）反应层面（1 1）对培训师的评估）对培训师的评估（2 2）对培训内容的评估）对培训内容的评估（3 3）对培训方法的评估）对培训方法的评估（4 4）对培训条件和环境的评估）对培训条件和环境的评估这一层面的评估内容局限在培训的表面效果上，其内容主要有：这一层面的评估内容
20、局限在培训的表面效果上，其内容主要有：1.1.评估内容评估内容2.2.评估方法评估方法 反应层面的评估目的在于考察学员对培训活动的满意度，反应层面的评估目的在于考察学员对培训活动的满意度，在大多数情况下，是向学员发放一份在大多数情况下，是向学员发放一份“培训评估表培训评估表”，借以，借以收集学员对培训师、培训内容、培训方式方法、培训条件和收集学员对培训师、培训内容、培训方式方法、培训条件和环境以及培训管理各方面的主观感受。环境以及培训管理各方面的主观感受。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（二）学习层面（二）学习层面 多项选择题。多项选择题。（1 1）评估知识掌握的
21、情况）评估知识掌握的情况 （2 2）评估技能掌握的情况）评估技能掌握的情况 （3 3）评估学员的态度）评估学员的态度 1.1.评估内容评估内容2.2.评估方法评估方法主要评估学员从培训中获得的知识、技能和态度。主要评估学员从培训中获得的知识、技能和态度。（1 1）知识领域常用的评估方法）知识领域常用的评估方法 根据知识领域的测评内容，采用客观题型进行检测较为合适。根据知识领域的测评内容，采用客观题型进行检测较为合适。客观测试的题目类型一般有以下四种：客观测试的题目类型一般有以下四种：正误判断题。正误判断题。配对题。配对题。填充题。填充题。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵
22、贵红红（2 2）技能领域常用的评估方法）技能领域常用的评估方法 根据技能领域的测评内容，在测评动作技能时，采用操作根据技能领域的测评内容，在测评动作技能时，采用操作测验的形式较为适宜。测验的形式较为适宜。操作测验的不足之处：操作测验的不足之处：仪器、工具或设备还可能会由于学员的操作不当而受损。仪器、工具或设备还可能会由于学员的操作不当而受损。除了耗材外，还需要安排适宜的测试场地。除了耗材外，还需要安排适宜的测试场地。测试成绩往往会受到测评人主观判断的影响，从而影响测验的可信度。测试成绩往往会受到测评人主观判断的影响，从而影响测验的可信度。与客观测验相比，需要对学员一一进行单个的测试，故须投入较
23、多的与客观测验相比，需要对学员一一进行单个的测试，故须投入较多的人力。人力。为了解决以上提到的困难和不足，我们可采用以下应对为了解决以上提到的困难和不足，我们可采用以下应对的两种办法：的两种办法：利用模拟测验方法。利用模拟测验方法。建立客观的评价标准。建立客观的评价标准。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（3 3）态度领域常用的评估方法）态度领域常用的评估方法 测量态度的方式主要有以下四种：测量态度的方式主要有以下四种：表述法表述法 是向学员提供一系列的陈述，让他们按照自己真实的感觉进行画是向学员提供一系列的陈述，让他们按照自己真实的感觉进行画钩选择填写或回答。钩选
24、择填写或回答。观察法观察法 根据学员在培训期间所表现出的参训行为作出结论。即通过观察他根据学员在培训期间所表现出的参训行为作出结论。即通过观察他们的行为来推断他们的态度。们的行为来推断他们的态度。生理现象判断法生理现象判断法 通过生理反应作出判断，即通过诸如瞳孔扩张和收缩、呼吸和心跳通过生理反应作出判断，即通过诸如瞳孔扩张和收缩、呼吸和心跳频率、皮肤电反应等生理学方法对态度进行测量。频率、皮肤电反应等生理学方法对态度进行测量。报告法报告法 通过学员提交的报告来了解和考察人们的态度。报告可以书面形式，通过学员提交的报告来了解和考察人们的态度。报告可以书面形式，也可以口头形式来进行表述。也可以口头
25、形式来进行表述。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（三）行为层面（三）行为层面1.1.评估内容评估内容 行为层面的评估内容主要是测评学员在培训后将知识、技能和态度行为层面的评估内容主要是测评学员在培训后将知识、技能和态度运用和发挥在工作岗位上的程度，具体表现在以下四个方面：运用和发挥在工作岗位上的程度，具体表现在以下四个方面：根据学员培训后的工作表现，测评学员是否达到了培训目标中规根据学员培训后的工作表现，测评学员是否达到了培训目标中规定的标准和要求。定的标准和要求。测评培训内容是否能够为工作所用。测评培训内容是否能够为工作所用。测评学员在工作中新的表现或改变在多大
26、程度上是由于参加了培测评学员在工作中新的表现或改变在多大程度上是由于参加了培训而带来的，如迟到减少、浪费减少、投诉减少、纪律性增强等。训而带来的，如迟到减少、浪费减少、投诉减少、纪律性增强等。测评阻碍在培训中学到的东西不能在工作岗位上得到应用的因素。测评阻碍在培训中学到的东西不能在工作岗位上得到应用的因素。2.2.评估方法评估方法（1 1）问卷）问卷/访问法访问法（2 2）行为观察法）行为观察法（3 3）检查行动计划）检查行动计划（4 4）自我评估法）自我评估法1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（四）结果层面（四）结果层面1.1.评估内容评估内容 结果层面的评估内容
27、，主要是为了反映培训最终给组织带来了怎结果层面的评估内容，主要是为了反映培训最终给组织带来了怎样的效果和影响。可以度量的评估内容具体表现在以下三个方面：样的效果和影响。可以度量的评估内容具体表现在以下三个方面：2.2.评估方法评估方法 （1 1）组织目标的实现程度）组织目标的实现程度 （2 2）外部客户的满意度）外部客户的满意度 （3 3）内部员工的满意度）内部员工的满意度 （1 1）指标对照检查法）指标对照检查法 在培训结束后的适宜时间内，根据制定的培训目标和要求对有关在培训结束后的适宜时间内，根据制定的培训目标和要求对有关的计划指标进行测评，即对培训前后的指标完成情况进行对照比较。的计划指
28、标进行测评，即对培训前后的指标完成情况进行对照比较。（2 2）绩效考核法）绩效考核法 （3 3）员工）员工/客户问卷访问法客户问卷访问法 1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红二、考夫曼的五层次评估二、考夫曼的五层次评估 考夫曼（考夫曼（KaufmanKaufman）扩展了柯克帕特里克的四层次模型。他认为培训）扩展了柯克帕特里克的四层次模型。他认为培训能否成功，培训前的各种资源的获得是至关重要的，因而应该在模型中加能否成功，培训前的各种资源的获得是至关重要的，因而应该在模型中加上这一层次的评估。并且培训所产生的效果不应该仅仅对本组织有益，它上这一层次的评估。并且培训所产
29、生的效果不应该仅仅对本组织有益，它最终会作用于组织所处的环境，从而给组织带来效益。因而他加上了第五最终会作用于组织所处的环境，从而给组织带来效益。因而他加上了第五个层次，即评估社会和顾客的反应。如表个层次，即评估社会和顾客的反应。如表9-39-3所示。所示。表表9-3 9-3 考夫曼的五级评估模型考夫曼的五级评估模型层层 次次标标 准准具具 体体 解解 释释1a1a培训可行性培训可行性人力、财务和物力资源投入的质量和可获取性人力、财务和物力资源投入的质量和可获取性1b1b反应反应方法、手段和过程的可接受程度和熟练度方法、手段和过程的可接受程度和熟练度2 2获得获得个体和小群体技能与胜任力个体和
30、小群体技能与胜任力3 3应用应用组织内个体效用和小群体（产品）效用组织内个体效用和小群体（产品）效用4 4组织产出组织产出对组织的贡献和回报对组织的贡献和回报5 5社会产出社会产出社会和顾客的反应、结果和回报社会和顾客的反应、结果和回报1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红三、三、CIROCIRO评估模型评估模型 评估从情景（评估从情景（ContextualContextual）、输入（）、输入（InputInput）、反应（）、反应（ReactionReaction）和）和输出（输出（OutcomeOutcome）四个方面进行，是一种四层次的评估方法，起初由）四个方面
31、进行，是一种四层次的评估方法，起初由WarrWarr，BirdBird和和RackhamRackham（19701970）开发，用于欧洲，是一种非常独特的区分评估过）开发，用于欧洲，是一种非常独特的区分评估过程的方法。比一般的培训评估的范围更宽泛。如表程的方法。比一般的培训评估的范围更宽泛。如表9-49-4所示。所示。表表9-4 CIRO9-4 CIRO的评估模型的评估模型层层 次次标标 准准具具 体体 解解 释释1 1情境评估（情境评估（C C）培训的组织者培训的组织者2 2输入评估（输入评估（I I）培训师培训师3 3反应评估（反应评估（R R）学员学员4 4输出评估（输出评估（O O）公
32、司高层公司高层1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红四、四、CIPPCIPP评估模型评估模型 CIPPCIPP模型与模型与CIROCIRO相似，它包括四种评估：情境评估、输相似，它包括四种评估：情境评估、输入评估、过程评估和输出评估。入评估、过程评估和输出评估。表表9-5 CIPP9-5 CIPP的评估模型的评估模型层层 次次标标 准准具具 体体 解解 释释1 1情境评估（情境评估（C C）相关环境、需求和机会、存在问题的评估相关环境、需求和机会、存在问题的评估2 2输入评估（输入评估（I I）如何最佳使用资源，成功实施培训如何最佳使用资源，成功实施培训3 3过程评估（
33、过程评估（P P）培训中提供反馈给培训实施者，监控失败的培训中提供反馈给培训实施者，监控失败的来源或提供预先的信息来源或提供预先的信息4 4输出评估（输出评估（P P）培训结果测量培训结果测量1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红五、菲利普斯的五、菲利普斯的ROIROI过程模型过程模型 ROIROI过程模型在柯克帕特里克的四层次模型上加了第五过程模型在柯克帕特里克的四层次模型上加了第五个层次，分别叫反应和已经计划的行动、学习、工作应用、个层次，分别叫反应和已经计划的行动、学习、工作应用、组织结果和投入产出。组织结果和投入产出。第一层次，第一层次，测量学员的满意度以及他们
34、打算如何应用培训所学。测量学员的满意度以及他们打算如何应用培训所学。第二层次，第二层次，测量学员在培训过程中所学。测量学员在培训过程中所学。第三层次，第三层次，使用许多跟踪方法，测量学员使用新技能的频率等，来判断使用许多跟踪方法，测量学员使用新技能的频率等，来判断学员是否将所学应用于实际工作中。学员是否将所学应用于实际工作中。第四层次，第四层次，测量学员应用培训材料后对组织产生的积极影响，通常测量测量学员应用培训材料后对组织产生的积极影响，通常测量产量、质量、成本、时间和顾客满意度。产量、质量、成本、时间和顾客满意度。第五层次，第五层次，培训固然会对组织产生积极的影响，但是同样需要比较对培训固
35、然会对组织产生积极的影响，但是同样需要比较对培训的投入以及通过培训对组织产生的收益。培训的投入以及通过培训对组织产生的收益。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红评估工具评估工具评估目的评估目的收集数收集数据据检验检验培训培训效应效应将数据将数据转化成转化成货币值货币值计算培训成计算培训成本本计算投入回计算投入回报报识别无形利识别无形利益益评估时间评估时间评估水平评估水平图图9-2 ROI9-2 ROI过程模型过程模型1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红案例分析：你会什么时候离开？案例分析：你会什么时候离开？A A对对B B说：说：“我要离开这
36、个公司。我恨这个公司！我要离开这个公司。我恨这个公司！”B B建议道：建议道：“我举双手赞成你报复！破公司一定要给它点颜色看看。我举双手赞成你报复！破公司一定要给它点颜色看看。不过你现在离开，还不是最好的时机。不过你现在离开，还不是最好的时机。”A A问：？问：？B B说：说：“如果你现在走，公司的损失并不大。你应该趁着在公司的机如果你现在走，公司的损失并不大。你应该趁着在公司的机会，拼命去为自己拉一些客户，成为公司独挡一面的人物，然后带着会，拼命去为自己拉一些客户，成为公司独挡一面的人物，然后带着这些客户突然离开公司，公司才会受到重大损失，非常被动。这些客户突然离开公司，公司才会受到重大损失
37、，非常被动。”A A觉得觉得B B说的非常在理。于是努力工作，事遂所愿，半年多的努力工作说的非常在理。于是努力工作，事遂所愿，半年多的努力工作后，他有了许多的忠实客户。后，他有了许多的忠实客户。再见面时再见面时B B问问A A：现在是时机了，要跳赶快行动哦！：现在是时机了，要跳赶快行动哦！A A淡然笑道：老总跟我长谈过，准备升我做总经理助理，我暂时没有淡然笑道：老总跟我长谈过，准备升我做总经理助理，我暂时没有离开的打算了。离开的打算了。其实这也正是其实这也正是B B的初衷。一个人的工作，永远只是为自己的简历。只的初衷。一个人的工作，永远只是为自己的简历。只有付出大于得到，让老板真正看到你的能力
38、大于位置，才会给你更多有付出大于得到，让老板真正看到你的能力大于位置，才会给你更多的机会替他创造更多利润。的机会替他创造更多利润。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红一、培训评估的流程一、培训评估的流程界定评估目的界定评估目的调整培训项目调整培训项目评估结果反馈评估结果反馈明确评估标准明确评估标准制定评估方案制定评估方案收集分析评估信息收集分析评估信息撰写评估报告撰写评估报告培训评估实施培训评估实施图图9-3 9-3 培训评估流程培训评估流程 遵循科学的培训评估流程是顺利、有效地进行培训评遵循科学的培训评估流程是顺利、有效地进行培训评估活动的关键，一般来说，有效的培训
39、评估应该包括以下估活动的关键，一般来说，有效的培训评估应该包括以下八个主要环节（见图八个主要环节（见图9-39-3）。）。第三节第三节 培训评估的流程与实施培训评估的流程与实施 1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（一）是否要进行评估（一）是否要进行评估1.1.培训评估的五要培训评估的五要（1 1）培训项目经费超过一定的警戒线时，要进行评估；）培训项目经费超过一定的警戒线时，要进行评估；（5 5）当组织面临一系列重大改革举措，需要评估结论）当组织面临一系列重大改革举措，需要评估结论作为依据时，应进行评估。作为依据时，应进行评估。（3 3）培训项目的效果对组织很关键时，
40、应被评估；）培训项目的效果对组织很关键时，应被评估；（2 2）培训项目需要三个月或更长时间时，应被评估；）培训项目需要三个月或更长时间时，应被评估；（4 4）一个单元的培训会对组织其他业务单元产生很大）一个单元的培训会对组织其他业务单元产生很大影响时，应被评估；影响时，应被评估；1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红2.2.培训评估的五不要培训评估的五不要（1 1）培训项目目标不明确或目标尚缺乏共识时，不应评估。）培训项目目标不明确或目标尚缺乏共识时，不应评估。（5 5）培训项目本身缺乏外在价值，不应进行评估。）培训项目本身缺乏外在价值，不应进行评估。（4 4）评估资源
41、（特别是资金）不足，不能保证质量的评）评估资源（特别是资金）不足，不能保证质量的评估不应进行。估不应进行。时间有限主要包括两种情况：时间有限主要包括两种情况：评估决策者给的评估时间太紧，可能影响到评估质量。评估决策者给的评估时间太紧，可能影响到评估质量。培训项目的效果还未充分展示出来，进行评估难以得出科学结论。培训项目的效果还未充分展示出来，进行评估难以得出科学结论。（3 3）时间有限，不能保证质量的评估不能进行。）时间有限，不能保证质量的评估不能进行。下述两种情况不应该进行评估：下述两种情况不应该进行评估：其一，评估决策者动机不纯。其一，评估决策者动机不纯。其二，决策者虽有利用评估结果改进培
42、训项目的愿望，但缺乏把评其二，决策者虽有利用评估结果改进培训项目的愿望，但缺乏把评估结论或建议付诸实施的权威和能力。估结论或建议付诸实施的权威和能力。（2 2）培训项目评估结果不能得到利用时不应进行评估。）培训项目评估结果不能得到利用时不应进行评估。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（二）明确评估标准（二）明确评估标准 根据培训的目标制定具有可操作性的标准是进行培训评根据培训的目标制定具有可操作性的标准是进行培训评估的关键。明确评估标准一般经过目标分解、拟定出具体标估的关键。明确评估标准一般经过目标分解、拟定出具体标准、标准讨论、实验调整四个步骤。准、标准讨论、实验
43、调整四个步骤。（三）制定评估方案（三）制定评估方案1.1.确定培训评估层次确定培训评估层次2.2.确定培训评估参与人员确定培训评估参与人员3.3.选定评估对象选定评估对象（四）收集并分析评估信息（四）收集并分析评估信息 主要的一些评估资料包括企业的培训需求分析报告、本主要的一些评估资料包括企业的培训需求分析报告、本次培训项目计划、在方案形成和实施过程中的各种资料等。次培训项目计划、在方案形成和实施过程中的各种资料等。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红 （五）分析培训评估信息（五）分析培训评估信息 培训主管对前期的培训评估调查表和培训结果调查进行统计和分析。培训主管对
44、前期的培训评估调查表和培训结果调查进行统计和分析。即那个收集到的问卷、访谈资料等进行统计、分析、整理、合并，剔除即那个收集到的问卷、访谈资料等进行统计、分析、整理、合并，剔除无效资料，同时得出相关结论。无效资料，同时得出相关结论。（六）撰写评估报告（六）撰写评估报告 培训主管在分析以上调查表以后，再结合学员的结业考核成绩，对培训主管在分析以上调查表以后，再结合学员的结业考核成绩，对此次培训项目给出公正合理的评估报告。此次培训项目给出公正合理的评估报告。（七）评估结果反馈（七）评估结果反馈 （八）调整培训项目（八）调整培训项目 为了改进培训质量、强化培训结果、降低培训成本，企业需要建立为了改进培
45、训质量、强化培训结果、降低培训成本，企业需要建立良好的培训评估反馈系统。培训报告的内容要及时在企业内部进行传递和良好的培训评估反馈系统。培训报告的内容要及时在企业内部进行传递和沟通，评估报告应该传递到学员、培训主管、培训师、学员的直接上级和沟通，评估报告应该传递到学员、培训主管、培训师、学员的直接上级和企业高层。企业高层。培训评估报告反馈后，紧接着要采取相应的纠编措施并不断跟踪。培训评估报告反馈后，紧接着要采取相应的纠编措施并不断跟踪。这时培训主管就可以根据培训的效果对培训项目进行调整。这时培训主管就可以根据培训的效果对培训项目进行调整。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵
46、贵红红二、培训评估的实施二、培训评估的实施(一一)评估时机的选择评估时机的选择 由于四级评估在各层面上所采用的评估方法、评估重点由于四级评估在各层面上所采用的评估方法、评估重点和评估对象各有不同，所以在实施各个层面评估时，须安排和评估对象各有不同，所以在实施各个层面评估时，须安排合理的时间和选择适宜的时机。合理的时间和选择适宜的时机。反应层面反应层面的评估一般在培训中和培训结束后进行，采用交谈和随堂的评估一般在培训中和培训结束后进行，采用交谈和随堂观察方法时，宜在培训过程中进行，观察方法时，宜在培训过程中进行，学习层面学习层面的评估通常在培训中或培训结束时进行。一般来说，人们的评估通常在培训中
47、或培训结束时进行。一般来说，人们更倾向于在培训结束时通过笔试、口试和操作测验等方式，对学员的知更倾向于在培训结束时通过笔试、口试和操作测验等方式，对学员的知识、技能和态度的领悟和掌握情况进行测评。识、技能和态度的领悟和掌握情况进行测评。行为层面行为层面的评估通常宜在培训结束的评估通常宜在培训结束3 3个月后进行，而个月后进行，而结果层面结果层面的评的评估一般宜在培训结束半年或估一般宜在培训结束半年或1 1年后进行。年后进行。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（二）评估层面的选择（二）评估层面的选择 由于各级评估在各层面上所采用的评估方法、评估重点由于各级评估在各层面
48、上所采用的评估方法、评估重点和评估对象各有不同，所以在实施各个层面评估时，应该有和评估对象各有不同，所以在实施各个层面评估时，应该有所选择。所选择。首先，所有课程都可以进行反应层的评估。行为层面的评估适用于工首先，所有课程都可以进行反应层的评估。行为层面的评估适用于工作表现，特别是客户对实际效果期望很高的课程。作表现，特别是客户对实际效果期望很高的课程。结果层面的评估需要一些硬性数据。行为层面和结果层面的评估由于结果层面的评估需要一些硬性数据。行为层面和结果层面的评估由于涉及的参评人员较多，测评的主要目的是考察学员是否学以致用和培训涉及的参评人员较多，测评的主要目的是考察学员是否学以致用和培训
49、后给组织绩效带来的影响，与反应层面和学习层面的评估相比更耗时、后给组织绩效带来的影响，与反应层面和学习层面的评估相比更耗时、费力，需要更多的资金投入，所以实施难度较大。费力，需要更多的资金投入，所以实施难度较大。培训部的职责将必然从单纯统计培训时数和感到满意的学员人数，转培训部的职责将必然从单纯统计培训时数和感到满意的学员人数，转向对培训效果的评估。这种压力促使培训者不得不进行更深层次的三级向对培训效果的评估。这种压力促使培训者不得不进行更深层次的三级和四级评估。和四级评估。1/15/2023石石河河子子大大学学商商学学院院姜姜贵贵红红（三）评估方法的选择（三）评估方法的选择 选择评估方法时应
50、考虑的因素有：参训者、培训课程、用户需要和选择评估方法时应考虑的因素有：参训者、培训课程、用户需要和客观条件的制约因素。客观条件的制约因素。1.1.参训者因素参训者因素 从某种程度上来讲，这样做一方面可以了解到学员现有的知识和技从某种程度上来讲，这样做一方面可以了解到学员现有的知识和技能水平；另一方面可以发现学员之间存在着差距，还可以把这种通过能水平；另一方面可以发现学员之间存在着差距，还可以把这种通过“摸底摸底”获得的测评成绩与培训后获得的测评成绩进行比较，从而可以获得的测评成绩与培训后获得的测评成绩进行比较，从而可以考察出学员参加培训前后的变化情况。考察出学员参加培训前后的变化情况。2.2
