1、 小学语文统编教科书三年级下册第四单元整体解读小学语文统编教科书三年级下册第四单元整体解读 一、要点解读一、要点解读 三年级下册第四单元由三篇课文花钟 蜜蜂 小虾 ，还有一篇习作我 做了一项小实验以及语文园地组成。 我们先看看第四单元的导语： 看， 花儿在悄悄绽放。 听， 蜜蜂在窃窃私语 自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。这段文字中，我们不难提炼出两个 关键词： “观察” “发现” ，这也是本单元的人文主题观察与发现。我们还要 注意到两个词前面的修饰语，一个是“留心” ，这不仅是一种观察的品质，也是 一种生活的态度，所谓“处处留心皆学问” ，苏霍姆林斯基也曾经说过： “观察是 智慧的最重
2、要的能源” 。还有一个是“新的” ，也就是说，观察所得对自己来说是 以前没注意到，或者不了解的，是新知识。观察与发现之间什么关系呢？如果我 们给这个句子中加上关联词，我们可以说： 只有留心观察，才会有新的发现。 只要留心观察，就会有新的发现。 因为留心观察，所以会有新的发现。 其实不管哪种说法，都揭示了这样一个道理：观察是发现的基础，没有观察 就没有发现。所以，从这个角度来看，观察是重点。但是，如果在观察的过程中 没有思考，没有想象，可能也不一定会有新的发现，因此，观察要伴随着思考， 才能有新的发现。这一点在本单元的课文和语文园地中都有体现，后面我们再详 细地说一说。 接下来我们再看看本单元的
3、两个语文要素，分别是：借助关键语句概括一段 话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。 我们先来关注第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意” 。这句话 看起来很熟悉，因为在三年级上册第六单元中，我们看到的语文要素是：借助关 键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。很明显，这两句 话的区别在于一个是“理解” ，一个是“概括” ，指向目标不同，但是途径相同， 都是“借助关键语句” 。学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪句 话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的 大意。 在三上第六单元的课文和习作以及语文园地中，都有寻找关键语句和围绕
4、 一个意思写话的训练，在第六单元语文园地的“交流平台”中，更是直接总结了 关键语句在段落中的常见位置。因此，学生对关键语句的认知并不是陌生的。但 是从理解到概括，就是螺旋上升，涉及到表达的训练，因为有的文章中可以直接 用关键语句来概括段落的大意，有的还需要改变一下表达的方式，这在后面课文 的解读中，我们会具体谈到。 其实在本册教材中， “借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素也是 有一定的铺垫的。我们看第三单元的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把 一段话写清楚的” ，所选课文赵州桥第二段和第三段是分别围绕“赵州桥非 常雄伟”和“这座桥不但坚固，而且美观”把赵州桥的两个特点写清楚的； 一
5、 幅名扬中外的画的第三段是围绕“画上的街市可热闹了”这句话来写的。很明 显，这几个句子在段落中就是关键语句，能够找到他们，知道段落是围绕它们具 体描写的，也就能概括出一段话的大意了。因此，三四单元在语文要素的训练上 是有一定的承接性的。 接下来我们看看第二个语文要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚” 。 首先我们要准确定位这个语文要素在三年级教材体例中的位置。为此，我们溯源 到三年级上册，在第五单元会找到相关的语文要素“体会作者是怎样留心观察周 围事物的；仔细观察，把观察所得写下来” 。在课文搭船的鸟 金色的草地 和习作例文的课后习题中都强调了观察的细致、注意事物的变化。 在本册的第一个单元
6、中， 也有 “试着把观察到的事物写清楚” 这一语文要素。 在课文荷花的课后有小练笔，让学生仿照着描写荷花样子的段落写一种自己 喜欢的植物；在习作我的植物朋友中，让学生照样子，为植物做记录卡，并 借助记录卡写一写植物， 并且告诉学生观察的方法： 看一看、 摸一摸、 闻一闻 在语文园地的“词句段运用”中，让学生进行词语比较，照样子写一种小动 物的外形特点。这些都是在训练学生如何把观察到的事物写清楚，其中习作练习 中做记录卡的方法非常实用，这在今后的习作指导中可以迁移运用。 关于“写清楚” ，在第三单元的语文园地 “词句段运用”中也有训练。其 中一题是仿照课文中的动词运用，介绍一次手工活动的过程，这
7、为第四单元的习 作要求“把实验过程写清楚”做了铺垫。第七单元的语文要素中也和“写清楚” 有关， 具体要求是 “了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的” 显然， 这里的 “写 清楚”是从更宏观的角度来探讨的。在单元习作国宝大熊猫的指导中，仍然 是借助图表，让学生梳理相关信息，帮助写作。可见借助图表完成习作应该是本 册习作教学一项重要的内容，我们老师必须要清楚，不能忽视图表的作用。 二、教学建议二、教学建议 建议一：关注人文主题，培养科学态度建议一：关注人文主题，培养科学态度 围绕本单元的人文主题“观察与发现” ，教材编排了三篇课文，这些课文从 不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。 花钟的作者通
8、过观察，发现了 植物不同的开花时间； 蜜蜂的作者法布尔通过观察与实验，发现了蜜蜂具有 辨认方向的能力； 小虾的作者通过观察，了解了小虾的生活习性。 语文课程致力于提高学生的语文素养，语文素养的内涵十分丰富，其中，敏 锐的观察力、科学的思辨能力都是语文素养所不能缺少的内容。我们看到任何一 位杰出的文学家，同时也是思想家。如果没有对生活、对事物的留心观察和深入 的思考，我们今天就不会读到 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” “横看成岭 侧成峰，远近高低各不同” “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这样 的经典。其实，语言表达的技巧是相对比较好学的，可是，比技巧更重要的是文 字的内涵和境界。而
9、这些从哪里来？就是从平时的一点一滴的语文学习中来，从 潜移默化中来，涓涓细流终汇成大河。因此，我们语文教师千万不能忽视教材中 的人文熏陶， 要让学生在语言文字的学习过程中受到情感、 态度、 价值观的引领， 也就是要“言意兼得” 。 当然，人文主题的渗透，思想情感的熏陶，不能采取简单“贴标签”式的教 学，应该让学生在深入的阅读体验中，在品读与赏析中，在语文实践的活动中自 然领悟。如蜜蜂的教学，不仅仅只是让学生了解作者法布尔做实验的过程， 更要引导学生借助关键语句体会，法布尔为做这个实验所做的精心准备，在实验 过程中的细致观察和认真思考，以及他实事求是的科学态度。再结合课后“资料 袋”里的内容，让
10、学生明白正是因为这份严谨求实、实事求是，所以法布尔取得 了杰出的成就，值得我们向他好好学习。 建议二：整合单元内容，达成训练目标建议二：整合单元内容，达成训练目标 教材的编写是按照一定的体例的， 但是并没有规定教学内容呈现的固定顺序， 教师可以根据单元的主题和语文要素，整合教学内容，优化教学环节，达到最佳 的教学效果。 如在学习完花钟后可以紧接着指导学生学习小虾 ，在花钟一课 的学习中，学生从第一和第二自然段中充分练习了“借助关键语句概括一段话的 大意”的方法，在小虾一课的学习中，就可以放手让学生练习巩固，说说第 3 自然段主要写了什么，然后用语文园地的“交流平台”作为学习的总结。 课文蜜蜂的
11、学习可以和习作教学和语文园地中的词句段运用整合，课文 对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。在教学中借助 课后图表把蜜蜂一课的写作顺序梳理清楚，即“实验目的实验过程 实验结论” 这样的顺序写了一次完整的实验过程， 明确作者具体写了实验的过程， 通过引导学生仔细阅读，借助关键语句，概括出实验过程中的每一步，并记录下 来。通过梳理，我们能总结出这样几步：1.捉蜜蜂，放进纸袋；2.走四公里路， 做记号， 放飞蜜蜂； 3.记录蜜蜂飞回的时间和数量。 然后让学生试着用上 “先 接着然后最后”的句式说一说实验的过程，这个句式的练习使用也是本 次习作的要求。学生明白了用上这些表示先后顺序
12、的词语，就能把实验过程写清 楚了，这就为后面的习作教学做好了铺垫。 而要把实验过程写清楚，还要写写自己做实验时的心情和有趣的发现，这在 蜜蜂 一课的第二自然段中也有鲜活的例子， 此外，语文园地“词句段运用” 第一题也是关于观察和思考的练习，它就可以和蜜蜂一课的教学进行整合。 在学习蜜蜂一课时，让学生了解到，作者不仅写了观察到的情况，还写了引 起的思考，然后拓展“词句段运用”中的句子，开阔学生思路，让他们也试着写 一写自己的观察与思考，为后面的习作教学奠定基础。 语文园地 “词句段运用”中关于修改符号的学习使用则可以和习作教学 整合， 因为习作要求 “写完后， 交换读一读， 再评一评： 实验过程
13、是否写清楚了？ 有没有用得不合适的词语？”正好可以让学生运用所学知识进行实践操作。 建议三建议三：丰富生活体验，：丰富生活体验，拓展学习空间拓展学习空间 语文课程应该是开放而富有创新活力的，尤其是习作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达。本单元习作我做了一项小实验就是比较开放的 内容，如果学生没有这样的体验，肯定是完成不了这项任务的。因此，教师可以 在结合课文的学习，引导学生在课下做一做自己感兴趣的小实验，注意观察，并 试着填写记录表，为习作的完成积累素材。 当然，丰富学生的生活体验不能仅靠教师一己之力，但是我们尽可能地要为 学生提供一些体验活动，拓展他们的学习空间。比如这次习作指导，教师就可以 在课堂上现场演示一个小实验，因为不是科学课，而是要引导学生如何观察、记 录，所以实验的选择应该是操作简单，能明显看到实验结果的，如摩擦起电这样 的小实验。在老师演示后可以让学生自己操作体验一下，注意观察，认真记录操 作步骤和自己的想法。有了现场实际的操作，学生的感受非常直观，自然就能言 之有物、言之有序了。 培养学生的科学态度，训练学生的表达能力，教师不能局限在这三篇课文一篇习 作中，还要把视野放宽，适当拓展学习的内容，如提供一些文本的片段，让学生 借助关键语句概括一段话的大意；在学完蜜蜂后引导学生去读一读法布尔的 昆虫记 ，进一步感受作者严谨求实的科学精神。
