1、 1 1、“地理地理1”1”在高中地理课程中的地位在高中地理课程中的地位 （1 1）高中地理课程是学生学习地球科学知识、高中地理课程是学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程；课程内容的设计以可持续发展为指导思基础课程；课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点。资源、环境、发展等问题为重点。“地理地理1”主要是自然地理，重
2、点阐明人类赖以主要是自然地理，重点阐明人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响。生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响。“地理地理1”是高中地理课程知识和理论的基础。是高中地理课程知识和理论的基础。（2 2）高中地理必修课程的三个模块，虽相互）高中地理必修课程的三个模块，虽相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的。统一设计的。地理地理1 1主要说明自然环境对人类活动的主要说明自然环境对人类活动的影响（即影响（即“地地”对对“人人”的影响）；的影响）；地理地理2 2主要说明人类活动对地理环境的主要说明人类活动对地理环境的影响
3、（即影响（即“人人”对对“地地”的影响）；的影响）；地理地理3 3主要说明在一定区域内如何协调主要说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展（即人地关系人地关系、实现区域的可持续发展（即人地关系的综合表现）。的综合表现）。地理地理 I地理地理 II地理地理 III自然地理自然地理人文（经济）地理人文（经济）地理区域地理与区域地理与地理信息技术地理信息技术 2 2、“地理地理1”1”内部结构分析内部结构分析 本模块的主题是自然环境及其对人类本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响，活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的境中的
4、物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分影响等四部分。3 3、教材的形式结构、教材的形式结构 从教材内容来看，从教材内容来看，“地理地理I”I”每一节每一节由正文和非正文两部分组成。而非正文由正文和非正文两部分组成。而非正文则包括地图、地理景观照片、地理示意则包括地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等五个部分。图、阅读和活动等五个部分。图2 地理I教材内容比例结构35%5%15%10%10%25%正文地图阅读示意照片活动利用南极冰山解决沙特阿拉伯利用南极冰山解决沙特阿拉伯 缺水问题的可行性探究缺水问题的可行性探究月
5、球基地的建设太湖水污染 例：学生问题探究活动例：学生问题探究活动l通过开展探究活动，改变了以往用枯燥单一的纸质练通过开展探究活动，改变了以往用枯燥单一的纸质练习进行题海战术的形式，激发了学生学习高中地理的习进行题海战术的形式，激发了学生学习高中地理的兴趣和热情。兴趣和热情。l通过搜索资料、检索信息增强了学生的现代信息意识通过搜索资料、检索信息增强了学生的现代信息意识和信息素养，同时拓宽了学生的视野。和信息素养，同时拓宽了学生的视野。l通过研究性学习，促进了对地理学科基本知识和基本通过研究性学习，促进了对地理学科基本知识和基本技能的掌握。技能的掌握。l较大部分学生研究思路清晰，搜集资料比较充分、
6、详较大部分学生研究思路清晰，搜集资料比较充分、详实，观点鲜明，论证有理有据，逻辑关系明朗。实，观点鲜明，论证有理有据，逻辑关系明朗。l研究性学习成果呈现形式多样，有纸质版、电子版、研究性学习成果呈现形式多样，有纸质版、电子版、打印的和手抄的等，图文并茂，整齐美观、朴素大方。打印的和手抄的等，图文并茂，整齐美观、朴素大方。l研究性学习充分展示了学生的个性，显露了学生独特研究性学习充分展示了学生的个性，显露了学生独特的风格。的风格。l部分学生对研究性学习的意义认识不足，探究活动中部分学生对研究性学习的意义认识不足，探究活动中敷衍马虎，应付差事，作品质量较差。敷衍马虎，应付差事，作品质量较差。l课题
7、相关资料和信息搜集不足，没有充分、详实的论课题相关资料和信息搜集不足，没有充分、详实的论据支持论点，作品只有骨架显得单薄而力度不够。据支持论点，作品只有骨架显得单薄而力度不够。l部分学生虽然资料搜集较多，但缺乏对资料的深入筛部分学生虽然资料搜集较多，但缺乏对资料的深入筛选、梳理、分析、整合。没有深刻思考，材料与观点选、梳理、分析、整合。没有深刻思考，材料与观点之间逻辑关系不明，论证总体显得不够严谨，结论显之间逻辑关系不明，论证总体显得不够严谨，结论显得唐突和贸然，作品胡拼乱凑之感明显。得唐突和贸然，作品胡拼乱凑之感明显。l部分学生作品不按要求呈现，没有使用办公软件编辑，部分学生作品不按要求呈现
8、，没有使用办公软件编辑，没有用附件发送，整体显得凌乱无序、思维混乱。没有用附件发送，整体显得凌乱无序、思维混乱。l部分学生信息意识亟待增强，信息能力亟待培养，表部分学生信息意识亟待增强，信息能力亟待培养，表现为基本的电脑操作不会，现为基本的电脑操作不会，officeoffice办公软件根本不熟办公软件根本不熟练，连练，连e-maile-mail不会发送。不会发送。（1 1）选择公民必备的地理知识，不追求学科）选择公民必备的地理知识，不追求学科 知识的系统性。知识的系统性。（2 2）重视地理学习能力的培养。）重视地理学习能力的培养。（3 3）重视基本地理观念的培养。）重视基本地理观念的培养。二、
9、地理二、地理1 1的教材特点：的教材特点：本模块选取了一些对整个高中地理课程本模块选取了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本原理、基本规律、基本过程。基本过程。l基本原理基本原理：太阳辐射对地球的影响，地球运动太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。候变化，自然灾害发生的原因等。l基本规律基本规律：气压带、风带的分布和移动规律，：气压带、风带的分布和移动规律，洋流
10、的分布规律，地理环境地域分异规律等。洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。l基本过程基本过程：地壳内部物质循环、大气环流、水：地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流循环、大洋环流,生物循环等。生物循环等。案例分析方法运用于课程内容设计，即从案例分析方法运用于课程内容设计，即从同类中选取隐含着同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素本质性因素、基础性因素的的内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而知全内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而知全貌，举一反三，学习认识问题的思路，然后由貌，举一反三，学习认识问题的思路，然后由个别的知识向类的个别的知识向类的知识迁移知识迁移，进而掌握科学知，进而掌握科
11、学知识和科学方法论。（识和科学方法论。（气候的形成气候的形成）第一章第一章 行星地球行星地球课程标准课程标准教材内容教材内容描述地球所处宇宙环境，运描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。一颗既普通又特殊的行星。第一节第一节 地球的宇宙环地球的宇宙环境境阐述太阳对地球的影响。阐述太阳对地球的影响。第二节第二节 太阳对地球的太阳对地球的 影响影响分析地球运动的地理意义。分析地球运动的地理意义。第三节第三节 地球的运动地球的运动说出地球的圈层结构，概括说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。各圈层的主要特点。第四节第四节 地球的结构地球的结
12、构课程标准课程标准：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳 系中一颗既普通又特殊的行星。系中一颗既普通又特殊的行星。课标及教材解读课标及教材解读：l地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系中所处的位置，即地月系太阳系太阳系银河系银河系总星系；微观总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。层面上是指地球在太阳系中所处的位置。l了解地球所处宇宙环境，目的
13、不是要系统学习天文知识，而了解地球所处宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。l以以“了解地球所处宇宙环境了解地球所处宇宙环境”为主要线索，引导学生学习运为主要线索，引导学生学习运用资料说出用资料说出“地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”这这一结论，其中一结论，其中“地球上为什么适宜于生命生存和繁衍地球上为什么适宜于生命生存和繁衍”是分是分析探究的重点。析探究的重点。根据不同的参根据不同的参照系，地球运动照系，地球运动有视运动和真运有视运动和真运动的
14、不同。地球动的不同。地球的自转和公转是的自转和公转是同时进行的，两同时进行的，两种运动叠加、合种运动叠加、合成了地球的运动。成了地球的运动。应关注地球自转应关注地球自转和公转之间的关和公转之间的关系，避免孤立地系，避免孤立地分析某种运动。分析某种运动。研读其它不同版本，取长补短研读其它不同版本，取长补短l补充补充（解决高考关切）（解决高考关切）l用观测日影的方法，粗略测定学校所在地用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度。的经度。l探究区时和日界线，引导学生对地理问题探究区时和日界线，引导学生对地理问题的探究。的探究。l教材不直接给出结果，要求学生通过学习教材不直接给出结果，要求学生通过学习
15、探究活动得出结论。探究活动得出结论。l探究区探究区时和日时和日界线，界线，引导学引导学生对地生对地理问题理问题的探究。的探究。l第第1 1题求题求学校所在学校所在地的正午地的正午太阳高度太阳高度H H l第第2 2题归题归纳求各地纳求各地正午太阳正午太阳高度角的高度角的通用公式通用公式l第第3 3题应题应用公式，用公式，掌握公式掌握公式一、宇宙年龄超想像一、宇宙年龄超想像 可能经历多次大爆炸可能经历多次大爆炸二、二、“蜀犬蜀犬”为何为何“吠日吠日”三、三、“神州神州”号飞船与中国航天事业号飞船与中国航天事业 四、火星新探索四、火星新探索 英国英国新科学家新科学家杂志的一篇报告做出了大胆推杂志的
16、一篇报告做出了大胆推断：只需要断：只需要2020万年时间，人类在地球上存在过的所有万年时间，人类在地球上存在过的所有痕迹将消失殆尽。痕迹将消失殆尽。报告说，假设人类有一天消失了，一切人造设施报告说，假设人类有一天消失了，一切人造设施都无法在地球上存留。人类消失数小时后，自然力将都无法在地球上存留。人类消失数小时后，自然力将发挥作用，将人类的足迹从地表逐渐抹去。万家灯火发挥作用，将人类的足迹从地表逐渐抹去。万家灯火将首先不复存在。因为没有供电，只消一天工夫，任将首先不复存在。因为没有供电，只消一天工夫，任何人造光源都会熄灭。接下来是道路和耕地，耕地在何人造光源都会熄灭。接下来是道路和耕地，耕地在
17、数月之内将被荒草湮没，数月之内将被荒草湮没，2020年内乡村道路就将恢复蛮年内乡村道路就将恢复蛮荒状态，而大都市中的街道和公路可能时间稍长一些，荒状态，而大都市中的街道和公路可能时间稍长一些，需要需要5050年。年。在人类住宅中，木结构建筑腐朽最快，仅需在人类住宅中，木结构建筑腐朽最快，仅需100100年年将被虫子蚕食一光。将被虫子蚕食一光。200200年后，埃菲尔铁塔等玻璃和金年后，埃菲尔铁塔等玻璃和金属建筑倒塌毁灭，而摩天大楼等砖石水泥建筑可能还属建筑倒塌毁灭，而摩天大楼等砖石水泥建筑可能还会多残存一段时间。就连人类引以为豪的七大奇迹之会多残存一段时间。就连人类引以为豪的七大奇迹之一一金字
18、塔也无法幸免。在下一个千年结束前，金金字塔也无法幸免。在下一个千年结束前，金字塔将化作尘埃。字塔将化作尘埃。l在海洋中有一些海域，那里海水表层的藻类几在海洋中有一些海域，那里海水表层的藻类几乎绝迹，在这类海域的生态系统中，初级生产乎绝迹，在这类海域的生态系统中，初级生产者的数量和种类极少，很难为中下层海域的生者的数量和种类极少，很难为中下层海域的生物提供足够的食物营养来源，食物链接近断裂，物提供足够的食物营养来源，食物链接近断裂，基本上是一片死寂，这些地区被人们称为基本上是一片死寂，这些地区被人们称为“海海洋沙漠洋沙漠”。目前，全球性的气候变暖不仅加速。目前，全球性的气候变暖不仅加速了陆地上的
19、荒漠化速度，同时也使得了陆地上的荒漠化速度，同时也使得“海洋沙海洋沙漠漠”的面积在迅速扩张，其扩张速度比此前人的面积在迅速扩张，其扩张速度比此前人们预测的扩张速度还要快得多。们预测的扩张速度还要快得多。高中地理课程的目标由高中地理课程的目标由“知识知识与技能与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情情感态度与价值观感态度与价值观”三个维度组成。三个维度组成。其中，其中，“知识与技能知识与技能”是学习地是学习地理的基础性目标；理的基础性目标；“过程与方法过程与方法”是组织教学的关键性目标；是组织教学的关键性目标；“情情感态度与价值观感态度与价值观”是贯穿过程始终是贯穿过程始终的终极性目标的终极性目
20、标 。识记识记：地球内部圈层的划分及边界，地壳的组成。：地球内部圈层的划分及边界，地壳的组成。地球的外部圈层。地球的外部圈层。理解理解：地震波的传播规律和地球内部圈层划分的：地震波的传播规律和地球内部圈层划分的依据、地壳厚薄的分布规律、岩石圈与地壳及地依据、地壳厚薄的分布规律、岩石圈与地壳及地球外部圈层的关系。球外部圈层的关系。运用运用：地壳对人类的影响，地壳中各种矿物对人：地壳对人类的影响，地壳中各种矿物对人类文明的意义，地球外部圈层与人类的密切关系。类文明的意义，地球外部圈层与人类的密切关系。初步学会通过多种途径、运用多种手段收集初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学
21、的地理知识和技能地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。运用于地理学习过程。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。解决问题的对策。运用适当的方法和手段，表达、交流、反思运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。自己地理学习和探究的体会、见解和成果。激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学
22、态度，提高地理审美情趣。的科学态度，提高地理审美情趣。关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。初步形成正确的全球意识。增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。养成良好的行为习惯。五、如何分析地
23、理课程标准五、如何分析地理课程标准“标准标准”的结构的结构A：前置限定前置限定B：行为动词：行为动词C：主题内容：主题内容D：后置限定：后置限定运用民族分布图运用民族分布图，说出说出 我国少数民族分我国少数民族分布布的的特征特征ABCD行为动词行为动词 描述、说出、说明、指出、找出、描述、说出、说明、指出、找出、识别、识别、绘制、比较、归纳绘制、比较、归纳、知道、懂得、记、知道、懂得、记住等住等特点（征）、优势特点（征）、优势规律、差异规律、差异概况概况前置限定前置限定 运用运用（读）图（资料、数据）（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）举例（提出证据、联系实际）初步、准确等（用得较
24、少）初步、准确等（用得较少）六、地理教学中遭遇的主要问题六、地理教学中遭遇的主要问题1 1教学内容多与课时少的矛盾教学内容多与课时少的矛盾 二年的教学内容二年的教学内容一年半完成一年半完成略减压缩略减压缩 教师教学能力的提升、教学方式的转变，需要教师教学能力的提升、教学方式的转变，需要充足的教学时间做保证！需要教师在反复地尝试、充足的教学时间做保证！需要教师在反复地尝试、反思反思再尝试、再反思再尝试、再反思的过程中，不断摸索的过程中，不断摸索中才能得以实现！但是，单位课时内过多的教学内中才能得以实现！但是，单位课时内过多的教学内容，势必使不少原本愿意重建地理课堂的教师无所容，势必使不少原本愿意
25、重建地理课堂的教师无所适从适从疲于应付疲于应付“追赶教学进度追赶教学进度”，却无暇顾及，却无暇顾及教学行为的转变。这就使得重建课堂，成为许多教教学行为的转变。这就使得重建课堂，成为许多教师日常教学行为中的一句空话。师日常教学行为中的一句空话。l一、注重表面，讲求热闹：课堂讨论存一、注重表面，讲求热闹：课堂讨论存在的误区在的误区 l 1 1重形式轻效果，华而不实重形式轻效果，华而不实 l只只“作作”不不“合合”、只、只“议议”不不“思思”、只、只“说说”不不“听听”，大多数学生，大多数学生“各自为政各自为政”，有，有的的“你争我夺你争我夺”，谁也不谁听，谁也不谁听 的，只顾表达自的，只顾表达自己
26、的己的“意见意见”；有的学生干脆天南海北地东拉西；有的学生干脆天南海北地东拉西扯，高谈阔论，偏离了讨论的主题扯，高谈阔论，偏离了讨论的主题。l应精心安排，有所取舍，难度适中应精心安排，有所取舍，难度适中 l“满堂灌满堂灌”演变为演变为“满堂论满堂论”，一节课提出十多，一节课提出十多个问题进行讨论，课堂容量是增大了，却没有给个问题进行讨论，课堂容量是增大了，却没有给学生留出独立思考的时间和空间。学生留出独立思考的时间和空间。“给你们一分给你们一分钟时间进行思考钟时间进行思考”、“给你们两分钟时间进行讨给你们两分钟时间进行讨论论”这种恩赐式的这种恩赐式的“自由自由”，显然无法满足学生，显然无法满足
27、学生的要求。的要求。l 教师在提出问题后，首先要给学生一个教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲缓冲”l 的时间和空间，让学生进行深入的独立思考。的时间和空间，让学生进行深入的独立思考。l 有的课堂讨论，追求的是学生完全的自由，教师有的课堂讨论，追求的是学生完全的自由，教师l 成为旁观者。表面看来，学生的主体地位是确立了，成为旁观者。表面看来，学生的主体地位是确立了，l 但这样的讨论有可能忽略了课堂讨论的实质，变成但这样的讨论有可能忽略了课堂讨论的实质，变成l 了了“街谈巷议街谈巷议”，甚至是偏激的发泄。有的学生滔，甚至是偏激的发泄。有的学生滔滔滔l 不绝，在讨论时不是以理服人而是与同学发生
28、争执，不绝，在讨论时不是以理服人而是与同学发生争执，l 这样看似争得很激烈，学生似乎成了课堂的主人，这样看似争得很激烈，学生似乎成了课堂的主人，实际上是失去了控制的实际上是失去了控制的“假繁荣假繁荣”，根本就没有产生，根本就没有产生思思l 维碰撞的火花。维碰撞的火花。l课堂讨论既要突出生生互动，又要体现师生互动。课堂讨论既要突出生生互动，又要体现师生互动。l 有些教师对课堂讨论只重视终结性评价而忽视有些教师对课堂讨论只重视终结性评价而忽视l 了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力。了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力。l 其实，许多学生在讨论的关键之处都在观察教师的其实，许多学生在讨
29、论的关键之处都在观察教师的l 评价，他们想知道，教师对他们的发言是如何看待评价，他们想知道，教师对他们的发言是如何看待l 的的?当学生在讨论过程中出现了某种良好的行为，当学生在讨论过程中出现了某种良好的行为，l 比如表达自己独到的见解或创新思维时，教师如能比如表达自己独到的见解或创新思维时，教师如能l 及时地给予相应的肯定和鼓励，就会使学生产生某及时地给予相应的肯定和鼓励，就会使学生产生某l 种心理满足，形成愉悦的心境，从而可以激发其继种心理满足，形成愉悦的心境，从而可以激发其继l 续进行探讨的兴趣和热情。续进行探讨的兴趣和热情。l教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对讨论教师除
30、对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对讨论过程中学生的合作态度、合作过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态等进行方法、参与程度、情绪状态等进行评价评价（一）几个问题的产生（一）几个问题的产生l什么是什么是“教教材教教材”？l什么是什么是“用教材教用教材教”？l老教材与新教材的区别何在？老教材与新教材的区别何在？l为什么要使教学行为由为什么要使教学行为由“教教材教教材”向向“用教材教用教材教”转变？转变？什么是什么是“教教材教教材”？l就是依据教学大纲，忠实传授教材内容就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为（的教学行为（最大好处是省事最大好处是省事）l“以本为本以本为本
31、”，实质上压抑了师生的创，实质上压抑了师生的创新精神新精神l缺乏经验的老师往往会死守课本，经验缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本丰富的老师往往会超越课本所谓所谓“用教材教用教材教”l就是依据课标，借助教材的学习素材，实现就是依据课标，借助教材的学习素材，实现“知知识与技能、过程与方法、情感态度价值观识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三的三维目标的教学行为维目标的教学行为l教材作为重要的学习资源，教材内容是实现三维教材作为重要的学习资源，教材内容是实现三维发展目标的资源载体发展目标的资源载体l高考命题依据课程标准，而不是某个版本的教材高考命题依据课程标准，而不是某个
32、版本的教材 老教材与新教材的区别何在？老教材与新教材的区别何在？l教材编写的思想发生重大的变化教材编写的思想发生重大的变化l1 1、从学习目标看，老教材的目标主要是、从学习目标看，老教材的目标主要是“双基双基”的目标，的目标，新教材的目标则是包含新教材的目标则是包含“双基双基”在内的三维目标在内的三维目标l2 2、从知识总量上看、从知识总量上看,新教材学习内容的总量大大超过了教新教材学习内容的总量大大超过了教学大纲规范的知识容量，赋予学生自主选择学习内容的权学大纲规范的知识容量，赋予学生自主选择学习内容的权力力l3 3、从知识的呈现方式看，老教材更多地是以学科为中心、从知识的呈现方式看，老教材
33、更多地是以学科为中心的编写思路，知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，的编写思路，知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，文字表述多以结论性的表述为特征文字表述多以结论性的表述为特征l4 4、新版高中教材，则学科理论为背景，在内容选择、新版高中教材，则学科理论为背景，在内容选择 重点重点确定确定 表达方式表达方式l5 5、新教材体现、新教材体现“问题解决问题解决”特色，通过大量的案例、图特色，通过大量的案例、图表等学习素材表等学习素材,引导学生对地理问题的探究引导学生对地理问题的探究l为什么要使教学行为由为什么要使教学行为由“教教材教教材”向向“用教材用教材教教”转变？转变？l首先要使教学行
34、为由首先要使教学行为由“教教材教教材”向向“用教材教用教材教”转变体现课程改革的要求，体现新的教材观、转变体现课程改革的要求，体现新的教材观、课程观和教学观课程观和教学观l教师如果不加选择地用教师如果不加选择地用“教教材教教材”的教学行为的教学行为去实施，就有可能出现去实施，就有可能出现“课时不足课时不足”等矛盾，等矛盾，同时也不可能实现课程标准的三维目标的同时也不可能实现课程标准的三维目标的l 例如在地理例如在地理必修一必修一中的中的“地方时和区地方时和区时时”教学过程中，老师发现学生对此不易掌握，教学过程中，老师发现学生对此不易掌握，然而教材限于篇幅，呈现在学生面前只有数张然而教材限于篇幅
35、，呈现在学生面前只有数张图表和结论式的陈述性知识。教师为帮助学生图表和结论式的陈述性知识。教师为帮助学生理解掌握，可以把区时的确定和运用历史作为理解掌握，可以把区时的确定和运用历史作为一个教学情境来设置，逐步导入时区和区时的一个教学情境来设置，逐步导入时区和区时的概念，学生从中会受到许多启迪，能加速学生概念，学生从中会受到许多启迪，能加速学生对地方时和区时相关知识的学习。对地方时和区时相关知识的学习。进一步分析问题：进一步分析问题：教学所遵循的原则；教育理论（自觉或不自觉），遵循认教学所遵循的原则；教育理论（自觉或不自觉），遵循认知规律，直观性原则，启发性原则。（大方向）知规律，直观性原则，启
36、发性原则。（大方向）l依据教材，但对教材根据课程改革的理念、课程标准要求、依据教材，但对教材根据课程改革的理念、课程标准要求、学生的状况，依据教材，根据自己的教学能力，做了积极学生的状况，依据教材，根据自己的教学能力，做了积极的拓展，体现教学创造性（优秀教师）的拓展，体现教学创造性（优秀教师）个性化教学行为的产生个性化教学行为的产生l教师的个体差异（专业背景）教师的个体差异（专业背景）l学生状况学生状况（备学生）（备学生）l教学环境、手段教学环境、手段（媒体辅助）（媒体辅助）l教学活动特点：教学思路的设计，课堂的教学流程，教学教学活动特点：教学思路的设计，课堂的教学流程，教学的生成性，师生交流
37、与感召（个人、地方特色）的生成性，师生交流与感召（个人、地方特色）l性格特点性格特点:（人格魅力）（人格魅力）l首先是观念问题首先是观念问题l解决教什么，怎样教解决教什么，怎样教（1 1）教什么）教什么l渗透体现高中地理课程改革的理念，渗透体现高中地理课程改革的理念，l作为教师，从培养现代公民必备的地理素养的要作为教师，从培养现代公民必备的地理素养的要求出发，应教给学生终身学习、终身发展必备的求出发，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容，包括基础知识、基本技能、基本方法、基础内容，包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度，并将这些基础内容与社会进步、科技基本态度，并将这些基础内容与社会
38、进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来发展、学生已有经验紧密联系起来l（2 2）怎么教）怎么教 研究教材，把握人教版教材的特点：研究教材，把握人教版教材的特点：l特点一特点一 努力把握继承与创新的关系，利于教师平努力把握继承与创新的关系，利于教师平稳过渡到新课程稳过渡到新课程l特点二特点二 因循研究性学习的思路，以改变学生的因循研究性学习的思路，以改变学生的学习方式为突破口学习方式为突破口l特点三特点三 突出地理学的实用价值突出地理学的实用价值思想性；思想性；教学教学中注意引导学生中注意引导学生认同地理科学的价值认同地理科学的价值l特点四特点四 展现教学内容的开放性展现教学内容的开放性3.3
39、.要充分用好教材中的要充分用好教材中的“活动活动”和和“读图思考读图思考”，如，如p4p4、p12p12、p14p14、p17p17、P20P20、p21p21，这些内容涉及了本，这些内容涉及了本章基础知识，又体现了新课标的理章基础知识，又体现了新课标的理念，让学生动手、动脑探索知识。念，让学生动手、动脑探索知识。观点：观点：l从课程及教学的角度来说，教材仅是教学的重要从课程及教学的角度来说，教材仅是教学的重要资源之一资源之一l成功的教学不依赖于教材，而是借助于教材，创成功的教学不依赖于教材，而是借助于教材，创造性地使用教材造性地使用教材l建立新的教学观，继承和发展传统的教学方式，建立新的教学
40、观，继承和发展传统的教学方式，实现创新实现创新l创设情境，把重点放在学习方法的培养上创设情境，把重点放在学习方法的培养上l教学内容、活动应密切贴近学生的实际生活教学内容、活动应密切贴近学生的实际生活l教学过程中应培养学生的问题意识，思辨意识教学过程中应培养学生的问题意识，思辨意识关于备课的建议关于备课的建议备课前注意把握课程标准（学习理解领会课程标备课前注意把握课程标准（学习理解领会课程标准准教学的依据）教学的依据）l哪些内容是课标所规定必须达到的基本要求哪些内容是课标所规定必须达到的基本要求?l这些知识和技能，课标规定要达到什么样水这些知识和技能，课标规定要达到什么样水平？平？l课程标准与教
41、材之间的适切度课程标准与教材之间的适切度?l教材是怎样呈现这些内容的？落实课标要求教材是怎样呈现这些内容的？落实课标要求的关键是什么？的关键是什么？宏观上理清教科书编写思路宏观上理清教科书编写思路,把握教材内部的学科逻辑关把握教材内部的学科逻辑关系系l对所使用的教材进行分章分节的分析，理清教材在课程标对所使用的教材进行分章分节的分析，理清教材在课程标准落实、学习目标设定、教学内容选择、框架体系结构、准落实、学习目标设定、教学内容选择、框架体系结构、呈现方式选择、学科思想体现、教学方法提示等方面编写呈现方式选择、学科思想体现、教学方法提示等方面编写思路。思路。l把握教材重点、难点、亮点，在课堂教
42、学中用好亮点、突把握教材重点、难点、亮点，在课堂教学中用好亮点、突出重点、突破难点出重点、突破难点(教学设计教学设计)(图文的结合图文的结合:表达方式变化表达方式变化)l建议：看一下各章的章首学习问题提示，做到心中有数。建议：看一下各章的章首学习问题提示，做到心中有数。每节课的作业安排中，应考虑下节课的资料收集、活动准每节课的作业安排中，应考虑下节课的资料收集、活动准备等内容。备等内容。l注意分析章节内部教材各组成部分的相互关系和要求注意分析章节内部教材各组成部分的相互关系和要求 （各组成部分的功能（各组成部分的功能:显性表达隐性表达显性表达隐性表达;理解教材如何体理解教材如何体现学习过程现学
43、习过程体现研究性学习的思路）体现研究性学习的思路）制定合理课堂教学目标制定合理课堂教学目标l学生状况：认真准备学生，分析他们的学习基础，学生状况：认真准备学生，分析他们的学习基础，心理特点；心理特点；l教学目标应涵盖教学目标应涵盖“知识与技能、过程与方法、情知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观感态度与价值观”三个维度的要求。三个维度的要求。l课程标准是制定教学目标的根本依据。但是也不课程标准是制定教学目标的根本依据。但是也不能把课程标准中的能把课程标准中的“课程内容标准课程内容标准”等同于教学等同于教学目标。目标。l制定课堂教学目标应遵循循序渐进的原则。制定课堂教学目标应遵循循序渐进的原则
44、。分分析析课课程程标标准准分析教分析教材材分析学分析学生生确定确定本节本节教学教学目标目标制制定定教教学学策策略略选选择择教教学学媒媒体体设设计计教教学学过过程程教教学学评评价价与与反反思思反馈修改反馈修改反馈修改反馈修改l是否注意引导学生参与学习过程；是否注意引导学生参与学习过程；l是否表达是否表达注意对知识的发生过程进行展示与剖析注意对知识的发生过程进行展示与剖析-从知识性教学到过程性教学从知识性教学到过程性教学:现象到本质现象到本质l是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透；运用与渗透；l是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情；是否
45、注意激发学生探究知识、积极学习的热情；l是否注意对学生地理学习思维与方法的养成；是否注意对学生地理学习思维与方法的养成；l是否注意组织、协调学生合作学习与探究；是否注意组织、协调学生合作学习与探究；l是否注意对学生思考问题的启发、点拨。是否注意对学生思考问题的启发、点拨。l本质：一深入理解课程标准，理解教材；二是发本质：一深入理解课程标准，理解教材；二是发挥教师教学的创造性。挥教师教学的创造性。l问题的产生：问题的产生：l认真分析课标中要求的内容及其所达到的要求认真分析课标中要求的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的？还可补充哪些内容？在教材中是如何体现的？还可补充哪些内容？同时应将哪些内
46、容从课堂教学中删减去？同时应将哪些内容从课堂教学中删减去？l好的教师几乎都有一个共同点，就是绝不会好的教师几乎都有一个共同点，就是绝不会“照本宣科照本宣科”，老师可以调整、补充或重新开，老师可以调整、补充或重新开发教材。依据发教材。依据“生活化生活化”、“社会化社会化”、“现现代化代化”和和“综合化综合化”的原则，对所选取的教学的原则，对所选取的教学内容进行适当的补充。内容进行适当的补充。l以以“加法加法”的态度对待教材的态度对待教材l补充教材实际上是以补充教材实际上是以“加法加法”的态度对待教材。它的态度对待教材。它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的基础并不改变教材的原有内容，只是在原
47、有教材的基础上增加相关的教材。这种只上增加相关的教材。这种只“增加增加”不不“减损减损”的的处理教材的态度显得比较保守，也因此而比较平稳、处理教材的态度显得比较保守，也因此而比较平稳、安全。安全。l这样看来，这样看来，“补充教材补充教材”的方式既能够保证教师不的方式既能够保证教师不至于至于“照本宣科照本宣科”，又能够让教师减少对考试的焦，又能够让教师减少对考试的焦虑。虑。l如果教师发现现有的教材部分内容过时、或者不适合学生学习，那么，教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。在传统的教材制度背景中，更新、更换教材是不可想象的事情，但是，当市场上出现多种版本的教材和相关的课程资源之后，这种更新、
48、更换教材已经不是新闻。l“不按教材顺序讲不按教材顺序讲”l观点：慎重观点：慎重“补充补充”教材、教材、“更新更新”教材教材2 2教辅用书严重滞后，给教师和教辅用书严重滞后，给教师和学生带来沉重的教与学的负担学生带来沉重的教与学的负担 教师参考用书相对比较粗糙，捡拾了教师参考用书相对比较粗糙，捡拾了大量旧教材的教学内容。大量旧教材的教学内容。作业本等学生用书量多质差，与新课作业本等学生用书量多质差，与新课标教学理念和教学要求偏差很大。标教学理念和教学要求偏差很大。l试题比较传统，缺乏新意试题比较传统，缺乏新意l旧教材的试题时有出现旧教材的试题时有出现l创新试题又脱离学生认识水平创新试题又脱离学生
49、认识水平l一、把乡土地理引进试卷，增强学生对试卷的一、把乡土地理引进试卷，增强学生对试卷的亲和力亲和力l二、把热点问题引进试卷，紧扣时代脉搏，体二、把热点问题引进试卷，紧扣时代脉搏，体现地理试卷的鲜活力现地理试卷的鲜活力l 三、把现实生活引入地理试卷，使学生感到三、把现实生活引入地理试卷，使学生感到学习对生活有用的地理知识学习对生活有用的地理知识l 四、把地理实验引入地理试卷，重视理论知四、把地理实验引入地理试卷，重视理论知识和实际运用相结合识和实际运用相结合l五、变化地理试卷的形式五、变化地理试卷的形式(1)(1)影响图中当时影响图中当时城市空间形态的城市空间形态的主导因素是什么？主导因素是
50、什么？为什么会有这样为什么会有这样的城市形态？的城市形态？(2)(2)在城市北部的在城市北部的常州港建设以后，常州港建设以后，城市的形态会有城市的形态会有什么变化？为什什么变化？为什么？港口对常州么？港口对常州市工业区的分布市工业区的分布产生什么影响？产生什么影响？（1 1）、东海油气田）、东海油气田距离我国哪个城市距离我国哪个城市群较近？该地区的群较近？该地区的能源状况如何？能源状况如何？（2 2）、为什么该地）、为什么该地区需要调入大量的区需要调入大量的能源？能源？（3）、目前我国）、目前我国正在开发的三个气正在开发的三个气田，距上海最近的田，距上海最近的是哪一个？天然气是哪一个？天然气输
