1、欣赏快乐的诺苏欣赏快乐的诺苏 教学设计教学设计 教学目标: 1、认识目标:了解彝族的人文风情、生活、风俗等知识,认识弹拨 乐器。 2、能力目标:听赏快乐的诺苏 ,能积极地随乐参与表现活动,能 随乐哼唱并记住歌曲主题旋律。 3、情感目标:感受彝族音乐的风格特点,培养热爱少数民族文化的 感情,宏扬民族音乐。 教学重点:聆听弹拨乐合奏快乐的诺苏 ,让孩子们感受彝族音乐 的风格特点。 教学难点:能随着音乐用肢体动作来表现欢乐、活泼地情绪。 教学过程: 一、 组织教学,师生问好: 律动导入: 彝家娃娃真幸福 1、 律动进教室。 2、 师生问好。 12 34 5- | 54 32 1- | 12 34 5
2、- | 54 32 1- | 二、导入新课: 刚才我们听到的这段音乐的名字叫做彝家娃娃真幸福 ,今天 我们就跟继续随彝家娃娃的脚步走进他的家乡彝族, 彝家娃娃为 了欢迎小朋友的到来,还给我们准备了一首美妙的音乐,大家想听吗? 请大家闭上眼睛,我们一起来聆听。 1、初听乐曲:感知音乐情绪 聆听的时候请大家思考: (1)这首乐曲的情绪是怎样的?(欢快 的、活泼的等) (2)请学生给这首乐曲取名字,看看作曲家为乐曲取 的名字,趣味揭题: 快乐的诺苏 2、 了解“诺苏” :是彝族的语言,是四川贵州和云南等省部分 地区彝族人对自己的称呼。 三、欣赏快乐的诺苏 1、 那你们知道彝族人民的生活习惯、文化、服
3、饰等有哪些特点 吗?我们一起来看。 (一边播放 PPT 一边介绍,背景乐: 快乐的诺 苏 ) 2、这么美妙的音乐你知道是用什么乐器演奏的吗?展示音乐中出 现的主奏乐器:琵琶、阮、月琴、扬琴、柳琴等。 (课件出示) 3、 快乐的诺苏是根据彝族民间音调改编而成的弹拨乐合奏, 具有浓郁的民族风格,充满了舞蹈性的节奏,表现了彝族人民歌唱幸 福生活、载歌载舞的热闹场面。 3、学唱主题旋律 (1)音乐主题中出现了 5 个音符,大家愿意和它们交朋友吗?看 看第一个跟大家见面的是谁呢?(指名学生带领大家唱,强调手势, 唱歌的状态) (2)我们已经跟这五个音符交上了朋友,下面让我们请出音乐主 题。 出示主题音乐
4、: 1=G 55 3 | 55 3 | 35 51 | 3 32 | 13 32 | 12 6 | 62 16 | 11 6 | (3)教唱音乐主题,在强拍时拍手,弱拍时拍肩膀,感受四二拍 的强弱规律。 (4)聆听音乐主题,在 11 6 处加入拍手或跺脚参与表现。 (5)接龙游戏:熟悉主题旋律, 师生两个小节轮唱乐谱。 (从慢 到快的练习) 5、复听快乐的诺苏 (1)音乐无处不在,你只需聆听,在聆听的过程中,请大家数一数 这个主题旋律在歌曲中出现了几次?师生一起画图谱。 (只画主题音 乐部分) | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
5、| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | (2) 跟随图谱再次聆听。 这十次重复出现的音乐主题都完全一样吗? (高低、强弱、快慢的变化,并引导学生发现整首乐曲音乐主题在不 同的音区运用不同的乐器以及不同的速度与力度来反复演奏。 ) (3)聆听音乐,用手势区分音乐主题出现的高、 中、低音区, (4) 你听, 又有一段美妙的音乐向我们走来, 学生聆听, 师画图谱。 (5)解释图谱,边聆听边画图谱。 (6)用打击乐器伴奏。 (7)完整聆听,划分段落。 根据图谱为音乐划分乐段,A+B+A三
6、个乐段。 四、律动: 1、彝族是一个能歌善舞的民族,看,彝家娃娃已经迫不及待的跳 起来了,我们也来加入吧! 2、火把节是彝族最重要的节日,下面也让我们来感受一下火把节 的热闹气氛。 (请第一组学生把第二组学生围起来,第二组学生小手 举高,模仿火把) 五、结束语 音乐来源于生活,今天,我们走近彝族,了解彝族的音乐特点、 风俗习惯、风土人情,希望在今后的学习中,我们能了解更多的少数 民族,能走近更多的少数民族音乐。 让我们在美妙的音乐声中,动 人的舞步中,结束今天的彝族之旅。 图谱: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |