1、2020 中小学返校复学后的十项教学策略中小学返校复学后的十项教学策略 一、准备充分教学用品 疫情防控期，企业停工停产，工人居家隔离，各地教材印刷和配送 工作一定程度上会受到影响。复学后，各地教材保障部门要在开学前将 规定的教材、征订的教辅及时到校，保证学生能教材到手，不延误正常 上课。 学校要做好教学物资储备和教学环境整治。 按规范要求设置独立的 隔离区，提前储备一定数量的医用口罩、一次性手套、防护隔离服、洗 手液、体温检测设备，配备足够的消毒药品和器具，尤其要高度重视洗 手设施的修缮和教学实验仪器的完备。 开学前，教师上课所需的教学材料、实验器材等准备要充分，保证 每一所学校教师开学即能上
2、课，学生进班即可听课。同时，落实好教师 上课戴口罩上课的要求，做好个人清洁卫生。 二、及时摸底学生学情 开学后， 一方面检查学生提交的假期作业情况， 另一方面， 要对 “停 课不停学”期间的线上教学课程进行学情摸底。在学生返校复学前，要 安排教师认真全面梳理假期线上课程的所学内容， 针对课程目标精心设 计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。 学情测试的形式可以多样， 学校活动空间允许的， 就进行纸笔测验， 纸笔测试考场安排困难，有人群密集隐患的，可以采取在线测试网络平 台工具进行线上测评，客观题系统自动评阅，主观题由教师线上批改。 测试结果由网络测评系统进行及时的数据统计，形成报告，让学生清
3、楚 自己假期线上课程的掌握情况。 学科组和教研组要总结线上教学情况的得失， 根据假期课程学情摸 底测评的大数据分析，完成对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺 失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学 生差异多大，两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划 与教学方式的科学调整，建议采取小组合作学习方式进行，充分利用优 秀学生进行“兵教兵”“生帮生”，有利于弥补学习基础薄弱学生个性 化学习指导的不足。 三、科学调整课程计划 因疫情防控，假期延期较长，接近 1 个月左右。学校要做好“两个 统筹考虑”，即：一是统筹考虑延期开学期间已进行的线上教学内容与 原定春季学期教
4、学计划的衔接， 二是统筹考虑原定教学工作校历安排与 调整双休日或暑假休息时间的衔接。 要明确实际教学时间，明确假期调整的精细安排，保证课程计划、 备考计划，时间节点清晰，提前让学校、教师、学生和家长早知道，一 目了然心中有数。避免因防控疫情和“停课不停学”导致课程计划安排 的混乱现象，努力让课程计划与学生的接受能力相适应，与教师的工作 负担相匹配，保证规定的课程计划能够落实到位，实现学生校内学习活 动紧凑扎实有序，有效促进中小学生健康成长与全面发展。 四、精细编排教学进度 适当统整课时和调整进度。进度调整需要考虑以下四个因素：一是 本学科课程内容的总课时量； 二是学校课程计划安排的阶段性调整与
5、假 期课程的增设；三是学生学习实际接受能力与效果；四是部分课程内容 的统整和合理压缩。 比如：可以将一些章节内容统整为专题，适当合并章节，几个主题 相近章节测验整合， 能适度减少章节课时总量以及原定每个章节的测验 频次，节约一定的测试占用的时间和每个章节测试试卷评讲时间。 五、合理控制教学容量 课堂容量会影响学生课程接受的效果。在教学总体时间相对缩短 时，课堂上教师应重点加强精讲环节，把一些内容适当整合。 课堂上，要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原则，最大限度 的保证学生课堂学习目标的达成； 课前， 教师可提供章节串讲的微视频， 帮学生理清基础知识；课中，突出重点精讲；课后，及时进行评价，
6、检 查课堂学习效果。 毕业班教学，要处理好现阶段新课教学与旧知复习教学的关系，避 免追求进度而不顾效度，或者采取“满堂灌”的方式，全面复习、面面 俱到。对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。在知识 梳理时，可采用知识框架和思维导图工具，整体呈现章节知识结构，让 学生整体性建构章节知识的内在联系。 六、多样选择教学方式 要遵循不同年龄段学生身心发展和学习规律，科学统筹教学内容， 面向全体，突出当堂精讲，及时反馈。避免片面追赶教学进度导致学生 学习掉队，加剧学生群体中两极分化现象的出现。 要重视教学方式的多样化选择，让学生充分参与学习过程，获得学 习体验。 要加强自主学习与小组合作学习
7、，借此调动学生自主学习的积极 性。 要坚持以学生为中心，学生能够自学会的、能上讲台讲的课程学习 内容，教师就不重复讲，减少满堂灌和以讲代练的行为，这样便于调动 学生上课的主动性和课堂学习的适应性。 在可能的情况下，继续尝试线上教学与线下学习的混合方式，采取 “线上点播，线下答疑”的学习形式，交互运用多种教学手段，形成多 种学习方式互相协同、互相补充的格局。 七、精准定人课后辅导 各学科面临着课程计划偏紧的问题。尽管课程内容作了统整，但是 一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习掉队的情况。 针对学 生学习脱节、掉队现象，合理控制作业的数量，及时安排课后的学习补 偿。 教师要结合大数据分析和
8、形成性评价，及时反馈学生课堂掌握情 况，根据学生课堂学习达成的情况，科学安排课后辅导的内容。在课后 辅导中，要及时跟进教学补偿。可以借助微视频，帮助学生进行疑点、 难点和薄弱点的讲解，化解疑点，突破难点，解决盲点。在辅导一定时 间后，要及时进行检测，精准了解每个参与课后辅导学生学习成效。 八、多元实施学习评价 课程学习离不开必要的学习评价。科学的学习评价，对学生的学习 具有诊断、激励和导向作用。学习评价既对学生的学习效果监测，也对 教师的教学效果进行客观评价，有利于教师课程教学的科学调整。 复学后， 要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课程的 总体学习评价当中；在评价形式上，可以进行调
9、整，采用形成性评价、 质性评价（口头汇报、小论文、小报、活动表演等）、综合性评价等多 种方式整体，增加过程性评价比例，降低卷面考试成绩在课程学习评价 中所占比例，对学习困难学生允许延后考试或延后评价，适当缓解学生 的焦虑情绪。 同时，学校根据课程内容安排松紧程度，酌情考虑取消期中考试， 只进行学期末考试，为课程计划的总体落实创造条件。 九、统筹管理复习备考 毕业年级，面临着中考、高考的压力。因复习时间的减少，校内学 习时间偏紧，学生在复习备考中易出现悲观失望、焦虑不安的心理，因 此，学校的复习备考工作要做到“六个统筹”，即： 一是统筹复习时间安排， 及时公布复习计划的精细安排， 细化到天， 明
10、确到人头； 二是统筹复习检测安排，处理好旧知复习与科学训练的关系，避免 学生复习负担过重； 三是统筹各学科作业量安排，避免无效刷题和过度题海战，影响睡 眠时间； 四是统筹作息时间安排，适当组织文体活动，做到劳逸结合，状态 饱满； 五是统筹家校协作共育，营造科学备考的氛围，形成家校共育的合 力，减少备考的过度焦虑； 六是统筹群体复习和自主复习的关系， 充分发挥教师集体教学的复 习导向作用，也充分尊重学生个体差异，为学生自主复习留有空间，从 而调动教师和学生复习的主动性与积极性。 十、细化指导学生心理 “停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自学相 结合，因缺少教师的及时指导与督促，线
11、上学习缺乏必要的情感交流， 不少学生容易出现以下四种心理状态： 一是担心假期线上学习效果不扎实， 新课学习跟不上或掉队的焦虑 不安的心理； 二是对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的 心理； 三是对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随 波逐流、盲目跟风的心理； 四是沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、 时时处于防备状态的过 度防御的心理。 针对以上现象，学校要做好居家学习和开学后学习衔接的心理准 备，减轻学生的学习压力。可以采取线上文娱活动和心理咨询热线、个 别谈心等方式， 关注师生的心理健康， 加强生命教育、 主流价值观教育， 普及科学防疫的知识，加强防护个人指导，引导学生崇尚科学理性、坚 定理想信念、厚植家国情怀、砥砺责任担当、致敬逆行英雄、塑造阳光 心理。
