1、课 题：毫米的认识 第 1 课时 总计第 节教学目标1使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。2. 通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生在操作中体会毫米是更小的长度单位，学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤和方法,培养学生的空间观念和估测能力。3使学生建立1毫米的长度观念，能利用有关长度单位进行一些直观判断，感受生活中处处有数学。教学重难点1认识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行厘米和毫米间的换算。2建立1毫米的长度观念。教学过程：一、复习旧知，引入新知提问：上学期我们学习过长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，一般用哪些工具？（我们一般
2、用尺子测量物体的长度。）你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？（米和厘米） 指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们将继续学习其它的长度单位。二、动手测量，感受意义1估一估。（1） 师：请你观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长。（2） 对估计的结果进行反馈，并把估测的结果填入下表。师：你是怎么想的？ 思考：谁估的结果比较准确呢？怎样来验证？估 计测 量数学书的长数学书的宽数学书的厚2量一量。 （1）提出要求：同桌两人合作量一量。测量时，将遇到的问题记录下来，讨论如何表述课本的长、宽、厚。（2）汇报交流。谁的答案最准确呢？（3）教师边演示测量课本长、宽、厚的方法，边对学生的回答进
3、行点评。提出问题：数学书的厚度不到1厘米，它的宽也不是整理米数，怎么办？（4）引出课题。说明：当测量比较短的物体的长度或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。板书课题：毫米的认识。【设计意图】通过对数学课本的长、宽、厚进行估计的活动，唤起学生已有的知识基础，并通过判断估计结果是否准确，引发认知冲突，体会毫米产生的意义，引出精确测量的活动。三、合作探究，认识毫米1建立1毫米的概念。（1）认识直尺上的1毫米有多长。（2）闭上眼睛想一想1毫米有多长，用手势表示出1毫米的长度，说说你有什么感受？（3）举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。（1分硬币的厚度是1毫米，银行卡的厚度大约是1毫米，光
4、盘的厚度大约是1毫米） （4）思考：大约几张纸的厚度约1毫米？（学生动手量一量）【设计意图】首先让学生用手势表示1毫米的长度，引导学生边表示边叙述，在表达中内化对1毫米长度表象的理解，接着通过找一找、量一量等活动，让学生通过多种感官感知1毫米的长度。不同活动的设置，意在提供丰富的表象支撑，培养学生1毫米的长度观念。2认识厘米与毫米之间的进率。（1）教师引导观察。师：1厘米里有几个1毫米呢？我们一起来数一数。课件展示1格1格地数，从0刻度开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。（2）学生看尺子，自己数一数。师：其他的1厘米是不是也有10个1毫米呢？学生独立发现，教师指名汇报。 板书：
5、1厘米10毫米 （1cm10mm）。（3）变式理解：30毫米是几厘米？5厘米是几毫米？3用毫米测量。（1）师：数学书的厚度不够1厘米，那它是几毫米呢？请同学们动手量一量。（2）如何准确地描述数学书宽的长度呢？指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有一根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就5毫米（在展示仪上出示直尺，教师引导学生认识5毫米的刻度线），这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。四、课堂练习，巩固新知 1完成教材第22页做一做第1、2题。第2题应引导学生正确地摆放直尺，以及正确读数，提醒学生先认准长度单位，再正确填写。2完成练习五第1、2题。学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。五、全课总结，应用生活1. 说说这节课你有什么收获？2希望课后同学们找出自己周围的物品，并用毫米作单位量一量它的长度。教后思考：
