1、学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育概述幼儿园科学教育的已有经验幼儿园科学教育的已有经验l理论学习理论学习你觉得教师应该拥有多少科学知识你觉得教师应该拥有多少科学知识你如何理解探究在幼儿园科学教育中你如何理解探究在幼儿园科学教育中地位地位l实践操作实践操作你在幼儿园开展了哪些科学教育活动，你在幼儿园开展了哪些科学教育活动，遇到过什么困难遇到过什么困难你你“看到了看到了”幼儿是怎样学习科学的吗幼儿是怎样学习科学的吗W.H.Ryff(1582),but see McCloskey(1983).根据“冲力理论”设计的大炮课程目标课程目标l熟悉幼儿科学教育理论，并能比较出各自特点；熟悉幼儿科学教育理论
2、，并能比较出各自特点；l了解国内外幼儿科学教育发展的历史脉络；了解国内外幼儿科学教育发展的历史脉络；l理解、掌握幼儿园科学教育的基本技能：活动方理解、掌握幼儿园科学教育的基本技能：活动方案设计、说课评课、实践活动反思；案设计、说课评课、实践活动反思；l尝试开展实践教育教学活动；尝试开展实践教育教学活动；l学会合作，能分享别人思想中的智慧。学会合作，能分享别人思想中的智慧。l理论解读、讲授理论解读、讲授l案例评析案例评析l实践探究实践探究资源资源l美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准 戢守志戢守志 等译，科学技术文献出版社，等译，科学技术文献出版社，1999；l科学课程论科学课程论 余自强余
3、自强 著著 教育科学出版社教育科学出版社 2002；l儿童像科学家一样儿童像科学家一样，（美），（美）Chaille，C.，Britain，L.著，著，高潇怡等译，北京师范大学出版社，高潇怡等译，北京师范大学出版社，2006；l科学学习心理学科学学习心理学，S.M.Glynn等著，熊召弟等译，心理出版等著，熊召弟等译，心理出版社，社，2006；l儿童早期的科学经验儿童早期的科学经验，（美），（美）Jean D.Harlan著，张宪冰译，著，张宪冰译，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2006；l建构儿童的科学建构儿童的科学，马丁著，杨彩霞译，北京师范大学出版社，马丁著，杨彩霞译，北京师范
4、大学出版社，2006；l学前教育研究、学前教育研究、幼儿教育幼儿教育、早期教育、早期教育、学前教育等相关期刊学前教育等相关期刊l精品课程网站精品课程网站l课堂发言、到课率 20%l各类案例的小组讨论评析完成情况 40%l实践活动 20%l课程相关作业（34次）20%l对于社会发展的意义对于社会发展的意义l对于个体发展的意义对于个体发展的意义 1.促进学前儿童的全面发展促进学前儿童的全面发展 2.会给儿童的一生带来深刻的影响会给儿童的一生带来深刻的影响 3.有助于发现具有科学潜能的儿童并促有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展进其早期发展课程教学内容安排课程教学内容安排幼儿科学教育理论幼儿
5、科学教育理论国内外幼儿科学教育发展的历史国内外幼儿科学教育发展的历史脉络脉络观察认识类活动的设计与指导观察认识类活动的设计与指导实验操作类活动的设计与指导实验操作类活动的设计与指导技术制作类活动的设计与指导技术制作类活动的设计与指导主题式科学活动的设计与指导主题式科学活动的设计与指导探究式科学活动的设计与指导探究式科学活动的设计与指导各类科学活动的组织与实施各类科学活动的组织与实施自学、作业自学、作业全实践全实践案例评析案例评析说课评课说课评课课堂讨论课堂讨论实践探究实践探究u 我国学前儿童科学教育课程中的三次变革19201930年：社会与常识1952 年：认识环境1981 年：常识2001
6、年：科学科学教育在我国幼儿园课程中的地位科学教育在我国幼儿园课程中的地位时间时间 文件文件名称名称主要内容主要内容1952幼儿园暂行规幼儿园暂行规程程草案草案认识环境认识环境日常生活环境日常生活环境自然环境自然环境1981幼儿园教育纲幼儿园教育纲要要常识常识爱科学、认识兴趣爱科学、认识兴趣自然知识、认知能力自然知识、认知能力2001幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要导纲要科学科学自然与数学自然与数学认识兴趣、科学启蒙认识兴趣、科学启蒙探究的过程与方法探究的过程与方法20103-6岁儿童学岁儿童学习与发展指南习与发展指南认知认知数学和科学数学和科学主动探究与发现主动探究与发现在探究中交流与合作在探究
7、中交流与合作认识到事物的变化与联系认识到事物的变化与联系1.20世纪世纪80年代年代常识：通过有趣的方式传授知识常识：通过有趣的方式传授知识2.20世纪世纪90年代中期年代中期常识和科学：通过观察和动手操作，发展认知能力常识和科学：通过观察和动手操作，发展认知能力3.20世纪世纪90年代后期年代后期科学：主动探究、发现学习，像科学家一样发现知识，科学：主动探究、发现学习，像科学家一样发现知识，从小培养儿童的科学素养从小培养儿童的科学素养4.21世纪最初的五年世纪最初的五年科学：幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历科学：幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、提出问题、进行猜
8、想和假设、设计实验进行观测、记录获得的信息、得进行猜想和假设、设计实验进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释出结论和解释”的探究过程的探究过程5.2005以后以后科学：探究式科学教育科学：探究式科学教育科学探究的兴趣、科学概念、发展探究能力和应用能力科学探究的兴趣、科学概念、发展探究能力和应用能力20世纪80年代以来的科学教育变革3-6岁儿童学习与发展指南l幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。的过程，主要包括科学探究和数学认知。l科学探究：科学探究：
9、亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究具有初步的探究能力具有初步的探究能力在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象目标目标1 亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究34岁岁45岁岁56岁岁1.1.喜欢接触大自喜欢接触大自然，对周围的很然，对周围的很多事物和现象感多事物和现象感兴趣。兴趣。2.2.经常问各种问经常问各种问题，或好奇地摆题，或好奇地摆弄物品。弄物品。1.喜欢接触新事物，喜欢接触新事物，经常问一些与新经常问一些与新事物有关的问题。事物有关的问题。2.常常动手动脑常常动手动脑探探索物体和材料，索物体和材料，并乐在其中。并乐在其中。1.对自己感兴趣对自己感兴趣的问题总是刨的问题总
10、是刨根问底。根问底。2.能经常动手动能经常动手动脑寻找问题的脑寻找问题的答案。答案。3.3.探索中有所探索中有所发现时感到兴发现时感到兴奋和满足。奋和满足。科学探究科学探究目标目标2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力34岁岁45岁岁56岁岁1.对感兴趣的对感兴趣的事物能仔细观事物能仔细观察，发现其明察，发现其明显特征。显特征。2.能用多种感能用多种感官或动作去探官或动作去探索物体，关注索物体，关注动作所产生的动作所产生的结果结果。1.能对事物或现象能对事物或现象进行观察比较，进行观察比较，发现其相同与不发现其相同与不同。同。2.能根据观察结果能根据观察结果提出问题，并大提出问题，并大胆猜测
11、答案。胆猜测答案。3.能通过简单的调能通过简单的调查收集信息。查收集信息。4.能用图画或其他能用图画或其他符号进行记录。符号进行记录。1.能通过观察、比较与分能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前物体的特征或某个事物前后的变化。后的变化。2.能用一定的方法验证自能用一定的方法验证自己的猜测。己的猜测。3.在成人的帮助下能制定在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。简单的调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表能用数字、图画、图表或其他符号记录。或其他符号记录。5.探究中能与他人合作与探究中能与他人合作与交流。交流。目标目标3 在探究中认识周围事
12、物和现象在探究中认识周围事物和现象34岁岁45岁岁56岁岁1.认识常见的动认识常见的动植物植物，能注意并能注意并发现周围的动植发现周围的动植物是多种多样的。物是多种多样的。2.能感知和发现能感知和发现物体和材料的软物体和材料的软硬、光滑和粗糙硬、光滑和粗糙等特性。等特性。3.能感知和体验能感知和体验天气对自己生活天气对自己生活和活动的影响。和活动的影响。4.初步了解和体初步了解和体会动植物对人类会动植物对人类的贡献。的贡献。1.能感知和发现动植能感知和发现动植物的生长变化及其基物的生长变化及其基本条件。本条件。2能感知和发现常能感知和发现常见材料的溶解、传热见材料的溶解、传热等性质或等性质或用
13、途用途。3.能感知和发现简单能感知和发现简单物理现象，如物体形物理现象，如物体形态或位置变化等。态或位置变化等。4.能感知和发现不同能感知和发现不同季节的特点季节的特点，体验季，体验季节对动植物和人的影节对动植物和人的影响。响。5.初步感知常用科技初步感知常用科技产品与自己生活的关产品与自己生活的关系，知道科技产品有系，知道科技产品有利也有弊。利也有弊。1.能察觉到动植物的能察觉到动植物的外形特征外形特征、习性与生、习性与生存环境的适应关系存环境的适应关系。2.能发现常见物体的能发现常见物体的结构与功能之间的关结构与功能之间的关系。系。3.能探索并发现常见能探索并发现常见的物理现象产生的条的物
14、理现象产生的条件或影响因素，如影件或影响因素，如影子、沉浮等。子、沉浮等。4.4.感知并了解季节变感知并了解季节变化的周期性，知道变化的周期性，知道变化的顺序化的顺序5.5.初步了解人们的生初步了解人们的生活与自然环境的密切活与自然环境的密切关系，关系，知道尊重和珍知道尊重和珍惜生命惜生命,保护环境。保护环境。u美国的幼儿科学教育美国的幼儿科学教育 1985年，美国促进科学协会(AAAS)提出“2061”计划，1995年12月6日正式出台美国历史上第一部国家科学教育标准。内容和目标：培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力。对科学探究的理解力的培养是重要目标。应设法让儿童接触科学，让其积极参与概念
15、和解释的构造，增加其锻炼科学能力的机会。可以研究一些地球物质、生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能力。当前国际科学教育的主要发展趋势当前国际科学教育的主要发展趋势l教学以学生为中心；教学以学生为中心；l强调手、脑结合；强调手、脑结合；l进行进行“真实真实”问题的学习；问题的学习；l采用探究性学习；采用探究性学习；l重视交流技能的培养；重视交流技能的培养；l实施激励性评价；实施激励性评价；科学是什么？科学是什么？l英文的英文的science源于拉丁语源于拉丁语scio（知，知识），（知，知识），后演化为后演化为scientia(知识知识)，后又演变为，
16、后又演变为science。l中文中的中文中的“科学科学”一词源自于近代日本学者以一词源自于近代日本学者以“分科之学分科之学”译译science，即各种不同类型的知，即各种不同类型的知识和学问识和学问。l1896年，梁启超在年，梁启超在变法通议变法通议中将中将“科学科学”这一说法引入中国。这一说法引入中国。科学知识科学知识科学精神科学精神和科学态度和科学态度科学素质科学素质科学科学科学研究科学研究和科学方法和科学方法科学知识科学知识l科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。l科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。l科学知识的表现形式有科学事实、科学
17、概念、科学原理、科学理论和科学模型等。l科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。科学研究的原则科学研究的原则l引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题l把研究与有关的理论相联系l使用能够直接对问题进行调研的方法l提供一个连贯的、明晰的推理过程l可重复性和可推广性l公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评科学精神和科学态度科学精神和科学态度lAAAS颁布的2061计划中，提出的科学态度 好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感科学素质科学素质l在教育部颁发的科学（36年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是：科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式
18、、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。科学素质科学素质l在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：掌握必要的科学知识掌握必要的科学知识 习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式让探究成为基本的生活态度和思维方式 以及具有科学精神指导下的价值取向以及具有科学精神指导下的价值取向科学知识科学知识科学研究和科学方法科学研究和科学方法科学精神和科学态度科学精神和科学态度科学素质科学素质科学教育科学教育基础科学
19、教育基础科学教育探究式科学教育探究式科学教育“做中学做中学”科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探究。科学过程的核心在于探科学的本质在于探究。科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。科学知识，究，科学态度的核心也在于探究精神。科学知识，正是科学探究的具体结果。正是科学探究的具体结果。知识 科学科学 态度过程“儿童的科学儿童的科学”是什么？是什么？（一）几
20、个有关儿童科学的例子：（一）几个有关儿童科学的例子：l例一：一个幼儿有关例一：一个幼儿有关“指南针指南针”的探究。的探究。l例二：一个例二：一个3岁孩子有关岁孩子有关“风风”的探究。的探究。l例三：某例三：某5岁女孩有关岁女孩有关“星星为何眨眼星星为何眨眼”的解释。的解释。以上案例的特点是，幼儿对事物表现出好以上案例的特点是，幼儿对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他们最后并没有得出在成人看来是他们最后并没有得出在成人看来是“正确正确”的的答案。答案。（二）（二）“儿童的科学儿童的科学”的特点的特点l朴素性、主观性朴素性、主观性 l经验性、
21、试误性经验性、试误性 l发展性、建构性发展性、建构性 幼儿在认知发展上的这些局限性，就决幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验一些有关周围世界的浅显知识经验 儿童是怎样学习科学的儿童是怎样学习科学的l皮亚杰：儿童像科学家一样，通过自身和周围世界皮亚杰：儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。的相互作用，自己建构关于客
22、观世界的科学认识。l维果茨基：儿童头脑中所存在的自发概念和经由教维果茨基：儿童头脑中所存在的自发概念和经由教学获得的科学概念之间暨不是毫不相关，也不是简学获得的科学概念之间暨不是毫不相关，也不是简单对立、甚至是对抗的关系，而是相互联系、相互单对立、甚至是对抗的关系，而是相互联系、相互补充、相互依赖的。补充、相互依赖的。l当代认知心理学：儿童具有一种当代认知心理学：儿童具有一种“发明理论发明理论”的能力；的能力；儿童科学知识的建构是一个复杂的过程。儿童科学知识的建构是一个复杂的过程。什么是学前儿童科学教育什么是学前儿童科学教育 学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童对学前儿童科学教育就是教师引导学
23、前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。养为目的的活动。具体地说，学前儿童科学教育就是教师引发、具体地说，学前儿童科学教育就是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动验的活动。学前儿童科学教育的特点学前儿童科学教育的特点1.启蒙性启蒙性 2.直观性直观性3.综合性和趣味性综合性和趣味性l某航空公司乘务员王丽的事迹某航空公司乘务员王丽的事迹科学教育与科学思维科学教育与科学思维树上还有几只鸟幼儿思维和科学思维幼儿思维和科学思维幼儿思维幼儿思维科学思维科学思维相信自己的相信自己的“信念信念”，甚，甚至无视、歪曲事实至无视、歪曲事实相信事实相信事实物我不分，常常混淆主物我不分，常常混淆主观的想法和客观的事实观的想法和客观的事实分清猜想和事实，对主分清猜想和事实，对主观性的猜想寻求客观性观性的猜想寻求客观性的证明的证明缺乏逻辑规则约束的滥缺乏逻辑规则约束的滥绎式的推理，跳跃性的绎式的推理，跳跃性的结论结论通过对事实进行合乎逻通过对事实进行合乎逻辑的推理而得出结论辑的推理而得出结论
