1、2020年10月高等教育自学考试全国统一命题考试护理教育导论试卷(课程代码03005)一、单项选择题:本大题共25小题，每小题1分，共25分。1.我国高等护理教育的开端是（ B ）A.1920年 B.1921年C.1983年 D.1985年2.有关社会学习的概念，下列叙述不正确的是（ D ）A.又称观察学习 B.通过榜样进行学习C.个体通过观察他人的行为而进行学习 D.环境才是学习的决定性因素3.一个学生给自己设定了某门功课期末考核的目标，并在目标完成后奖励了自己一顿大餐，这是（ B ）A.自我强化 B.外部强化C.替代性强化 D.代受的强化4.主张使用学习合同的是（ B ）A.行为主义理论
2、B.人本主义理论C.成人教育理论 D.认知理论5.罗杰斯认为教学的成败关键在于（ A ）A.教师 B.学生C.教学管理者 D.家长6.有关合作学习的特点，下列表述正确的是（ B ）A.合作学习由一个象征权力的教师来安排学习资料B.学生通过与其他学员-起主动地参与学习来对自己的学习负责C.学习前提是坚信个体单独学习效果更好D.学习动力来源于教师或父母的压力7.影响讲授计划的因素中不包括（ B ）A.学生因素 B.教师因素C.题材因素 D.心理因素8.教学大纲的制订属于课程设置的（ B ）A.指导阶段 B.形成阶段C.功能阶段 D.评价阶段9.以下关于教学小组中自由讨论组的表述，正确的是（ A ）
3、A.讨论题目及方向由小组成员集体决定B.教师承担领导责任C.通常在临床工作人员讲座后使用D.针对学生容易误解的内容进行有意识的诱导和启发10.关于“导师制”的说法，正确的是（ D ）A.是在某一个特定培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系B.仅用于学生临床操作的练习中C.教师只负责监督和管理学生的临床学习D.指导教师自身素质对学生有重要影响11.在临床教学中，作为管理者和决策者，临床教师的职责是（ C ）A.促进护士与服务对象等的紧密合作B.帮助病人理解从其他健康服务者那里获得的信息C.管理与教学相关的物质资源、人力资源等D.指导、计划和组织各种人员为病人服务12.在临床学习中，辅助人
4、员能够产生的有利影响是（ C ）A.有利于建立良好的临床学习环境 B.帮助教师“演示”护理操作C.扩大自己的角色范围 D.干预教学过程13.“我观看了一次鼻饲过程”，属于经验分类中的（ A ）A.面临 B.参与C.认同 D.传播14.根据经验学习分类目标，在参与水平，教师的角色功能是（ B ）A.激励者 B.催化剂C.调节者 D.支持者15.“不能再认也不能回忆”被称为（ C ）A.不完全遗忘 B.临时性遗忘C.完全遗忘 D.永久性遗忘16.能吸引学生注意力的学习动机激发技巧是（ A ）A.语言幽默引导学生 B.挑战学生的成功C.激发学生的信心 D.为有意义的实践操作提供奖励17.临床学习项目
5、的具体计划不包括（ C ）A.目的和目标 B.完成目标所用的教材C.完成目标所用的技术 D.项目评价18.下列关于临床查房的表述，正确的是（ A ）A.学生在查房中解决主要问题，提问自己不明确的问题B.由一位有临床经验的临床教师带领学生参加C.查房结束后，不再需要进一步的讨论和解释D.通过护理查房可以知道病人的治疗方案19.关于经验教学法的表述，正确的是（ C ）A.所有经验都能产生教育效果 B.经验必须来源于与真实病人的互动C.经验获得后，不能被修改、深化 D.经验学习法具有-定的灵活性、自主性20.关于临床教学方法中个案研究的表述，正确的是（ C ）A.真实案例缺乏时可使用虚拟案例B.是对
6、多个病人的健康问题进行全面的分析和研究C.可促进学生评判性思维的培养D.组织个案研究时，最好利用模拟的病例21.便于组内成员观看教师演示各种示教活动的小组活动座位安排是（ A ）A.“U”型 B.环型C.“马靴”型 D.“委员会”型22.考察教师是否虚心听取学生的建议、注意改进教学，是对教师（ A ）A.教学态度的评价 B.教学水平的评价C.教学方法的评价 D.教学效果的评价23.行为目标教学评价模式的创始人是（ A ）A.泰勒 B.斯克里芬C.哈蒙德 D.斯塔弗尔比姆24.客观性试题的特点是（ C ）A.试卷的真实性低 B.答卷人易感到疲劳C.评分方面比较可靠 D.阅卷时间比较长25.高质量
7、的考题的标志不包括（ C ）A.教学大纲符合率高 B.教学内容覆盖率大C.试题数量多 D.有一定的难度与区分度二、多项选择题:本大题共10小题，每小题1分，共10分。26.下列关于教育和教学的说法，正确的有（ ACDE ）A.教育与教学相互联系、相互区别B.教育是教学的一部分C.教学是进行全面教育的基本途径D.课外活动、生产劳动、社会实践也是教育的途径E.教学是一种认识活动27.行为目标模式的主要成分包括（ ACDE ）A.目标 B.计划C.内容 D.方法E.评价28.根据班杜拉的社会学习理论，影响观察学习效果的因素有（ CE ）A.榜样行为的特殊性、复杂性、可用性 B.学习者的个性特点C.学
8、习者与榜样之间的人际吸引力 D.学习者的态度E.榜样与学习者接触的频率29.下列情形属于强化消退的有（ AE ）A.如果一个学生的不良表现没有引起同学的关注或赞同，他的这种行为就可能逐渐停止B.学校规定，如果学生.上课迟到超过一定次数就会降低期末总评成绩，为此学生会主动减少迟到的概率C.一个学生表现出不良的行为而受到批评，他就会减少再次表现这种行为的概率D.学生为了避免考试不及格而努力学习E.教师只看到学生的缺点，而对他们所表现出的良好行为从不给予表扬，结果学生就不再努力做出良好的表现30.能够提高讲授效果的教师行为包括（ ABCD ）A.教师应该重视学生的非语言性暗示B.教师应承认自己不可能
9、熟知某一学科的全部内容C.教师应该形成自己的授课风格D.教师应适当地使用无声的肢体语言表达某些含义E.教师在讲授中应充满活力和幽默感31.以问题为基础的教学法中，“问题”应具有的特点有（ ABCDE ）A.以临床问题为学习的主要内容 B.能培养学生的分析问题和解决问题的能力C.体现以学生为中心 D.对学生的评价以小组评价方式进行E.学生在自学的基础上，以小组的方式去解决问题32.基于临床教师的职责，临床教师必须做好的准备包括（ ABCDE ）A.授课 B.提问C.解决问题 D.组织讨论E.评价33.现代教学评估、评价的主要功能和根本意义在于（ ABC ）A.系统地搜集教学过程的主要信息 B.获
10、得科学、真实、有价值的资料和信息C.为改进工作、开展教学改革提供依据 D.对学生进行警戒和鞭策E.对教师进行奖惩34.效度是指评估的有效性，可分为（ AE ）A.内容效度 B.功能效度C.结构效度 D.范围效度E.效度标准关联效度35.属于对教师教学方法评价的条目是（ CD ）A.备课充分，临床教学内容充实 B.讲解清楚，有条理C.教学组织严谨，语言精练 D.注重实践，培养学生的实际能力E.解决了学生学习上的主要疑难问题三、填空题:本大题共10空，每空1分，共10分。36.当代教学的新观念正在从重视知识传授向重视（ 能力培养 ）转变。37.学者们认为（ 正性 ）强化可使学生获得更多的快乐、更强
11、的自尊和自信，从而促进成功的学习。38.布鲁纳的认知发现学习理论认为，学生在学习一个内容时，包括三个学习过程:新信息的获得、（ 信息的转化 ）和评价。39.成人教育模式假说认为，学习者学习的动机是（ 内在 ）的，是出于学习者自尊和自信的需要。40.教育目标是指教师所预期的学生（ 变化 ）。41.演示是护理学专业教学中很常用的一种方式，是对事实、概念或过程的（ 直观解释 ）。42.作为临床教师，其（ 教育者 ）的角色应该是第一位的。43.经验学习法最大的特点是学生的（ 积极参与 ）。44.参与教师教学质量评价的人员可以是教学管理人员、（ 学生 ）和教师。45.根据评估的目的不同，可将评估分为（
12、诊断性评估 ）形成性评估和总结性评估。四、名词解释题:本大题共5小题，每小题3分，共15分。46.护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。47.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。48.课程(广义)：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。49.讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。50.教学评价：是依据一定的教学目标，运用科学手段，对教学活动过程及其效果进行价值判断，从而为教学决策提供依据的全过程。五、
13、简答题:本大题共4小题，每小题5分，共20分。51.简述社会学习理论中观察学习的过程。答：注意期：在这一时期，学习者开始集中注意观察榜样及其行为模式；保持期：在这一时期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆其行为的执行过程；动作形成期：在这一时期，学习者真正能够执行所观察到的行为，并且通过自我观察，评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈；动力期：在这一时期，学习者通过强化的作用来增强学习的效果。52.简述临床常用的教学方法。答：(1)课堂讲授法。(2)小组教学法。(3)以问题为基础教学法。(4)个别辅导。(5)开放式学习和咨询等。53.简述带教制的优点。答：带教制的优点可分为两大方面。对于教师
14、来说：有助于增进教师的知识和技能;教师发挥了自身价值,感到被需要并受尊敬,增加他们工作的满意度;改善他们的人际关系等。对学生来说：学生同一位合格的临床带教老师一起工作可以获得许多有价值的帮助;带教老师能够为学生选择最适合的服务对象,并通过照顾这样的病人达到学习目标;而且在带教老师的监护下,避免工作中的失误,杜绝差错事故给病人造成的损失;在老师的指导下,结合服务对象的特点,可以进行一些专题研究,在实践中锻炼自己的科研和创新能力。54.简述主观性试题的优点。答：(1)考试对象可以自由作答,从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥。(1分)(2)它可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、
15、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力。(2分)(3)一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估。(1分)(4)命题比客观性试题容易(1分)。六、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。55.请结合“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险和不适”这一目标陈述，论述行为目标课程模式中教育目标的构成。答：(1)其中行为动词是“清除”。(2)实现目标的条件是“用无菌技术”。(3)评价行为的标准是（不给病人造成危险或者不适）。56.论述小组教学法中存在的共同问题及解决方法。答：(1)全组成员同时发言。这是最常见的共同问题,大家一起发言导致混乱局面出现,使教学工作难以继续进行
16、,遇到这种情况,则要求教师努力克制自己的急躁情绪,耐心、友善地进行引导,尽快恢复课堂的正常秩序。在尽力维持秩序的同时,有时插入一些幽默的语言,对保持非正式的正常气氛十分有益。同时,教师敏锐洞察及时找到并分析原因所在,也有助于及时控制局面。(2)出现个别好说的活跃学员。在一个组里,常常会出现个别好说的活跃学员,她(他)几乎可包揽全组的课堂活动。对此,很重要的一点是不要压制她(他),不可使其积极性受到打击,以致丧失动力。压制的做法也可能会减少或削弱其他学生回答反应的热情,使学习者感受到自己受到了伤害,并引起他们的不满。最好的解决办法是有礼貌地提醒对方:其他组员也需要有机会表达自己的观点,发表自己的
17、见解,希望她(他)也应该想到这点,留点时间给别人参与。(3)出现争执的场面。有时,组内的讨论相当激烈,尤其当争论诸如基因治疗、克隆技术、人工流产等涉及伦理道德的问题时更是如此。然而,并非一概地反对争论,有结果的争论对实现学习目标是很有效的。教师有必要向全组成员强调:不一致是十分正常的现象。提出的这种不一致的意见或论点应该是属于组内部分成员对问题的见解,而不是单独某一个人的观点。当然,每个学员都应该受到尊重,他的观点可以与众不同,也可以受到挑战。(4)个别组员突然愤然离开。教师还可能会面临一个组员的感情爆发,最富戏剧性的一种行动是学生愤然离小组而去。这种情况多属偶然,但令人头痛,把握、处理好这种
18、尴尬局面是很难的。资深的教育家认为最糟糕的做法是,指导教师效仿这个学员的做法,像她那样激动地跟出去。恰恰相反,一个有经验的教师应该留在组内进行疏导,帮助大家认识那种行为只不过是个人焦虑和气愤行为的反应,这并不是什么大不了的事情。然而,就全组利益而言,最重要的是指导教师如何能更好地安排小组讨论这次事件。例如,事先计划好安排哪个学员做中心发言,以这种方法诱导多数学员认识什么是正确的行为。应该强调的是,当遇到压力时每个学生都有权这样做,但指导教师不能忽视这种行为对组内其他成员的影响,可以在下次活动中请涉及偶发事件的学员在会上陈述自己当时的感受,将此偶发事件转变为积极事件,使之成为大家的一种学习经验。(5)学生不愿参与。在小组教学活动中,最常见的共同问题之一是学生们不愿参与。当然,人们可以争论说,每个人都“有权保持沉默”,但这并不适用于一个教育小组的整体目标。应该承认,学生在为集体作出贡献的自信心方面存在不同程度的差异,教师应该分析原因所在,其中包括个人的性格、知识的缺乏,缺乏个人价值观或准备不充分等。另一方面,指导教师本身的不民主作风也可能对学生造成约束。如果小组内气氛缺乏心理安全感,学生就不会勇于承担风险、积极参与讨论,并努力为组内活动做贡献。至少,他们会怕挨批评、被人讥笑等而感到羞怯、压抑,或产生某种不适的感觉。
