1、2022语文新课标解读与实践：基于大单元设计的七律长征一、文本教学解读本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的两个大概念。大概念一：重温革命岁月，可以培养爱国情怀。大概念二：点面结合的描写方法可以更好的表现场面的特点。单元核心学习任务设计为定格“精彩瞬间”活动分享。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是让学生在阅读理解过程中，问题驱动，通过抓关键字词，借助资料，想象画面，定格“精彩瞬间”，体会诗句情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。七律长征是革命家毛泽东创作的一首革命诗歌，革命诗歌主要指革命战争时期以毛泽东、朱德、陈毅等革命家所写的反映时
2、代变化，抒发革命情怀，表现革命意志的诗歌。这首诗的创作背景是，1934年10月，中国工农红军为粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，也为了北上抗日，挽救民族危亡，从江西瑞金出发，开始了长征。他们历尽艰险，跋山涉水，穿越福建、江西、广东、湖南、四川等十几个省份，最后顺利到达了目的地。这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。作为红军的领导人，毛泽东经受了无数次考验，如今胜利在望，他心潮澎湃，满怀豪情地写下了这首恢弘的诗作。“红军不怕远征难，万里千山只等闲”语言直白，语气豪迈地赞美了红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。其中“不怕”二字以坚定不移的语气，铿锵有力的
3、语态表现了红军面对长征中的千难万险，毫不退缩，勇敢顽强。“万水千山”的所指与平时我们所说的“千山万水”含义不同，这里是指一座座山，一条条河的险阻与艰难。“等闲”意为“平常”，我们平日常说的“等闲之辈”就是“平常人”的意思，在这里是指，红军把万水千山的险阻与艰难视若平常，与“不怕”前后呼应，表现出红军不畏险阻的英雄形象以及他们乐观主义的革命精神。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，结合注释得知，“五岭”具体指越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭，“逶迤”意为道路蜿蜒曲折，“五岭逶迤”是红军长征途中艰难险阻的具体化，而“腾细浪”则是红军面临艰难险阻的态度，即把眼前绵延起伏的五岭山脉比作翻腾着的细
4、小的波浪；“乌蒙磅礴”也是红军长征途中的险阻困境的具体化，但红军的态度是“走泥丸”，即使是面对高大的乌蒙山脉，他们也只看作是脚下滚动的小泥丸而已，突显了红军藐视一切困难险境的态度和决心。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中包含了两个长征故事，分别是“巧夺金沙江”和“飞夺泸定桥”，如果想要深入理解诗句的意思，教学时，要引导学生搜集与这两个长征故事相关的资料，感受“巧夺金沙江”时的喜悦，以及“飞夺泸定桥”时的悲壮，进而理解“暖”和“寒”所表达的情感“暖”字表现的是战胜困难时的喜悦；“寒”字表现的是九死一生的悲壮。“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，学生可以联系上面的四句诗体会，红军过五岭、越乌
5、蒙、渡金沙、抢大渡，从敌人的围剿中杀出了一条血路，因此“更喜”，不仅如此，学生结合资料还能发现，红军翻越过岷山，进入陕北，就离胜利会使不远了，因此“三军过后尽开颜”，以此作结，使整首诗的乐观主义革命精神得到了进一步体现。从大单元教学设计角度看，七律长征是单元核心任务的一项学习资源，因此，教学时，以问题为驱动，如，你从诗中的这些美好中仿佛看到了什么？这个问题有助于把学生带入一个个画面，学生通过描述画面内容，更好地理解诗句意思和表达情感，在此基础上，教师补充与之相关的图片资料，定格“红军不怕远征难”的精彩瞬间。根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1.通过自主识字，会写“律、崖”等4个生
6、字。2.能正确流利地朗读课文，读出磅礴气势，熟读成诵。3.通过抓关键字词，借助资料，想象画面，定格“红军不怕远征难”的精彩瞬间，体会诗句情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。4.进一步运用第一单元学习的“联想与想象”策略，加深对诗歌思想情感的理解。二、学习活动设计板块一初读课文，整体感知1.任务驱动，新课导入。（1）缘题质疑，了解长征。从题目入手，结合历史背景，大致了解红军长征的目的和意义；出示长征路线图，了解长征经过的地方，整体感受“长征”二字的含义。（2）朗读课文，感知节奏。自主朗读课文，读准字音，读通句子，读出诗歌的节奏。2.借助注释，了解诗意。（1）小组合作，了解大意。小组合作学习，
7、借助注释疏通诗歌大意。（2）问题驱动，交流分享。问题：整首诗给你留下了怎样的印象？请你有理有据地说明。学生围绕“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一总领句，从整体上感受红军大无畏的革命乐观主义精神。【设计意图：革命诗歌呈现的历史画面定格在革命战争年代，与当下小学生距离遥远，结合历史背景，通过文字、图片等资料，可以拉近学生与文本的距离。对于六年级学生而言，正确流利地朗读课文，借助注释、结合资料理解诗句大意，是可以通过小组合作学习来自主完成的。在自主学习的基础上，问题驱动，从整体上感知整首诗给自己留下的印象。】板块二结合诗句，联想感悟1.任务驱动，自主学习。学习任务：结合诗句，用思维导图或表格梳理
8、长征的“难”和红军的“不怕难”，并讲一讲红军不怕难的故事。驱动问题：从哪里看出红军所面临的“难”以及“不怕难 ”的精神？圈画关键词，简单批注。边读边想象画面，说说都看到了哪些场面。预设内容：（1）能体现红军长征“难”以及“不怕难”的具体诗句信息如下：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”原本是极言山之高大蜿蜒，可作者笔锋一转，这险峻的山，在红军看来，却不过是“腾细浪”“走泥丸”，即奔腾着的细小的波浪，和脚下滚动的小泥丸而已。“金沙水”“大渡桥”是指红军读过金沙江和大渡河两次事件，这两次事件在红军长征史上具有重要意义。“暖”字温馨喜悦，表现得是战胜困难的激动；“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生的回味。“更喜”
9、承接上文的“不怕”，强化了主题，升华了诗意。红军过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡，从敌人的重围中杀出一条血路，自然令人欣喜。“尽开颜”写三军的欢笑，这是最后胜利即将到来的欢笑。（2）通过想象画面，可能看到的长征场面如下：从“五岭逶迤”中看到了一队队红军战士穿着破了洞的草鞋在艰难地行走，还有人突然摔到，但还是顽强的站了起来。从“乌蒙磅礴”中看到了无数红军战士顶风冒雪艰难前行，我看不清他们身上穿的是残破不堪的棉衣还是冰冷如铁的单衣。从“五岭逶迤”和“乌蒙磅礴”中看到了山顶上烈日炎炎，倒地不起的战士们身上的伤口都已化脓，嘴唇上是裂开的风干了的皮。2.出示图片，定格瞬间。（1）根据学生想象到的画面，教师
10、相机补充图片资料。（2）选择其中一幅画，尝试描述画面所呈现的场面，写一段话。【设计意图：从大单元教学设计角度看，这篇课文是单元核心任务的一项学习资源，教学时，以问题为驱动，如，请你边读边想象画面，说说你都看到了哪些场面？这个问题有助于把学生带入一个个画面，学生通过描述画面内容，更好地理解诗句意思和表达情感，在此基础上，教师补充与之相关的图片资料，定格“红军不怕远征难”的精彩瞬间。本节课最后“选择其中一幅画，尝试描述画面所呈现的场面，写一段话”的学习活动，也可以作为课后作业，这样既是学习成果的反馈，也是学习点面结合的起点。】板块三：熟读成诵，链接拓展1.熟读成诵，展示背诵。2.读一读“阅读链接”中的菩萨蛮大柏地，先说说自己从这首词中看到了怎样的画面，读懂了作者怎样的联想和心情。3.把两首诗词联系起来读一读，说说自己的发现和体会。
